Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

50 
 
В  целях  создания  оптимальных  условий  для  вхождения  педагога  в 
образовательную среду системы повышения квалификации филиал АО «НЦПК 
«Өрлеу»  ИПК  ПР  по  СКО  проводит  комплекс  мероприятий:  единый 
кураторский час для учителей, прибывших на курсы повышения квалификации, 
с освещением вопросов возможной самореализации в ходе курсов, стажировка 
в отделах института,публичная защита проектов,работа в сетевых сообществах 
учителей,  в  составе  творческих  групп  по  различным  направлениям 
деятельности  -  как  одна  из  форм  самообразования  педагога,  аналитическая 
работа в составе группы оперативного реагирования, интерактивные перемены, 
посещение инновационных школ, множество межкурсовых мероприятий. 
Такие мероприятия нацелены на то, чтобы педагог изменил свою позицию 
к  курсовой  подготовке,  на  создание  условий  для  становления  педагогов  как 
субъектов  профессионального  развития,  формирование  желаемого  уровня 
компетентности. 
Курсовая 
подготовка 
должна 
способствовать 
профессионально-личностным  изменениям  педагогов.  Деятельность  ППС 
института в период курсов и посткурсовой период можно назвать тьюторством. 
К  настоящему  времени  тьюторское  сопровождение  стало  признанной  во 
всем  мире  методологией  индивидуализированной  модели  образования. 
Технология 
тьюторского 
сопровождения 
определяется 
построением 
образовательного  процесса  на  активной  основе,  на  исследовательской 
деятельности  каждого  педагога,  ориентированной  на  его  интересы  и 
потребности.  Сегодня  это  ресурс  индивидуально-личностного  развития  всех 
субъектов  образовательного  процесса.  Применение  тьюторства  в  процессе 
повышения  квалификации  дает  возможность  создания  индивидуального 
образовательного 
пространства 
и 
представляет 
собой 
эффективное 
использование системы повышения квалификации для организации проектной 
деятельности  педагогов  и  выбора  ими  своей  собственной  индивидуальной 
траектории профессионального развития. 
В системе повышения квалификации должны быть созданы условия, чтобы 
педагог учился сам, тьютор – поддерживал процесс самостоятельного обучения 
и создавал условия профессионального развития. Основной результат обучения 
в  таком  случае  -  приращение  профессиональной  компетентности  педагогов, 
способствующей  эффективному  решению  профессиональных  педагогических 
проблем.  
Тьюторское  сопровождение  в  системе  повышения  квалификации  всегда 
персонифицировано,  организовано  на  основе  индивидуального  и  личностно-
ориентированного  подходов,  направлено  на  конкретного  педагога,  даже  если 
преподаватель  института  повышения  квалификации  работает  с  группой. 
Субъектом тьюторского сопровождения является и сам педагог, который имеет 
свой  опыт  самообразования,  взаимодействия  с  преподавателями,  методистами 
института  повышения  квалификации,  другими  курсантами,  свой  особый 
характер  индивидуального  и  личностного  развития.  Особенности  личности 
педагога влияют на то, какие формы и содержание тьюторского сопровождения 

51 
 
в  соответствии  с  его  индивидуальной  образовательной  деятельностью  будут 
выбраны. 
Таким  образом,под  тьюторским  сопровождением  педагога  в  системе 
повышения  квалификации  понимается  особый  тип  педагогического 
сопровождения,  при  котором  педагог  выполняет  действие  по  самостоятельно 
разработанным нормам, которые затем обсуждает с преподавателем института 
повышения  квалификации,  создающим  условия  и  способы  для  выявления, 
реализации и осмысления педагогом своего профессионального интереса. 
В  тьюторском  сопровождении  педагогов  в  системе  повышения 
квалификации можно выделить следующие этапы: 
1.  аналитический  этап  -  преподаватель-тьютор  института  повышения 
квалификации проводит диагностику и анализ состояния педагогов «на входе»; 
на основе данных отбирает содержание образования для организации курсовой 
подготовки данной группы педагогов; 
2.  целеполагание  –  помощь  педагогу  в  определении  целей  собственной 
деятельности  и  выдвижение  целей  курсовой  подготовки;  тьютор  на  основе 
данных 
диагностики, 
собеседования 
с 
учителями, 
осуществляет 
предварительное  целеполагание  и  отбор  содержания  для  педагогов, 
разрабатывает  рабочую  программу  в  логике  индивидуализации,  учебно-
методическое обеспечение; 
3.  планирование  -  помощь  педагогам  в  составлении  плана  повышения 
квалификации  и  плана  самообразования;  разрабатывает  рабочую  программу; 
подбирает  дидактический  материал,  содержание  контрольных  срезов,  эталона 
контроля,  «организационных  материалов»  по  содержанию  курсов  в  логике 
индивидуализации; 
4.  организация  образовательной  деятельности  –  тьютор  организует 
курсовую  подготовку  педагогов,  процесс  самообразования,  индивидуальные 
консультации; 
программирует 
общий 
образовательный 
процесс; 
алгоритмизирует  индивидуальную  образовательную  деятельность;  организует 
коллективные занятия; 
5.  организация  творческой  деятельности  -  основная  задача  тьютора  в 
создании  вариативных  ситуаций,  в  которых  разрушается  стереотипность 
мышления, происходит уход из сфер нормативности, формируется способность 
к взгляду на мир с разных точек зрения. Это также ситуации диалога, в которых 
стимулируется дифференциация смыслов и возможностей; 
6.  организация  исследовательской  деятельности  -  деятельность  тьютора 
осуществляется  через  индивидуальные  и  групповые  консультации.  В 
тьюторской  работе  на  этом  этапе  можно  выделить  три  шага.  На  первом  шаге 
задачей тьютора является помощь педагогам в выборе темы исследовательской 
работы  через  осознание  собственного  профессионального  интереса.  Тьютор 
помогает  педагогу  сформулировать  тему  исследования.  Важно  подчеркнуть, 
что  тьютор  не  объясняет,  не  отвечает  за  педагога  на  его  вопросы,  а  только 
помогает ему осознать свой интерес, сформулировать свой вопрос, свою тему; 
когда  тема  исследовательской  работы  определена  и  педагог  выходит  в 

52 
 
самостоятельную исследовательскую деятельность, тьютор, по необходимости, 
организует встречу педагогов с научными консультантами. 
7.  организация  проектной  деятельности  педагогов  -  задача  тьютора  – 
удерживать  норму  проектирования  как  особого  способа  человеческой 
деятельности;  тьюторские  консультации  направлены  на  прояснение  позиции 
педагогов по следующим вопросам: какова Ваша проектная идея? в чём смысл 
проекта? какую проблему своим проектом Вы решаете? кому еще, кроме Вас, 
это нужно? что Вы хотите получить в результате реализации своей идеи? 
8.  организация  рефлексивной  деятельности  педагогов  -  основной  задачей 
тьютора является организация рефлексии педагогов по поводу их деятельности 
в процессе повышения квалификации; тьютор осуществляет консультирование 
по предмету, оценивает процесс и результат.  
Овладение педагогами техникой рефлексии является важнейшим условием 
их  дальнейшего  успешного  движения  в  образовании,  а  также  достижения 
уровня  методологической  и  профессиональной  компетентности.  Обсуждая 
возникающие  трудности  на  каждом  шаге,  тьютор  помогает  своему 
подопечному  понять,  чего  ему  не  хватало  для  более  успешного  продвижения 
проекта,  выявить  недочеты  (знаниевые,  организаторские,  управленческие  и 
т.д.). Как следствие на основе анализа этих недочетов и должен формироваться 
осознанный  заказ  к  повышению  квалификации  через  составление 
индивидуального  учебного  плана,  а  также  понимание  того,  где  (за  счет  каких 
ресурсов,  помимо  учебных)  эти  дефициты  могут  быть  восполнены.  Тьютор 
организует  рефлексивное  действие  педагога  по  сопоставлению  полученных 
результатов  с  целями  индивидуальных  и  общих  коллективных  занятий, 
выявляются индивидуальные и общие продукты деятельности, фиксируются и 
классифицируются  применяемые  виды  и  способы  деятельности,  а  также  их 
эффективность;  
9.  дальнейшее  профессиональное  развитие  -  составление  индивидуальной 
образовательной программы, которая выходит за рамки конкретного учебного 
заведения  и  реализуется  в  системе  повышения  квалификации.  Учитывая 
ценность  для  педагогов  профессионального  развития,  разработка  программы 
самообразования  должна  происходить  с  учетом  профессиональных  интересов 
(ориентиров). 
Предметом 
тьюторских 
консультаций 
становятся 
профессиональные предпочтения и ожидания педагогов.  
На  всём  протяжении  сопровождения  педагога  в  системе  повышения 
квалификации  тьютор  особое  внимание  уделяет  авторским  предложениям, 
альтернативным  решениям  и  ходам,  которые  предлагает  педагог.  Каждое 
предложение  фиксируется,  обсуждается  реалистичность  его  выполнения,  а 
главное, насколько значимо для автора получить подобный опыт. 
Рассматриваемая  в  данной  статье  позиция  тьютора  основана  на 
современном  понимании  реализации  принципа  индивидуализации  через 
тьюторское сопровождение (Т.М. Ковалева [9]).  
Сущность 
тьюторского 
сопровождения 
в 
системе 
повышения 
квалификации  –  обеспечение  комплексного  подхода  к  решению  задач 

53 
 
профессионального  развития.  Понимание  тьюторского  сопровождения 
педагогов  в  системе  повышения  квалификации  как  субъект-субъектной 
деятельности  приобретает  особое  значение  и  позволяет  эффективно 
организовывать  процессы  самопознания  и  творческой  самореализации 
Тьюторское  сопровождение  –  это  целостный  и  непрерывный  процесс 
формирования  личности  педагога,  создания  условий  для  самореализации  в 
системе  повышения  квалификации,  организация  поддержки  в  ситуациях 
взаимодействия.  Это  система  деятельности  преподавателя  института 
повышения  квалификации,  направленная  на  успешное  обучение  и 
психологическое  развитие  педагогов,  повышающих  квалификацию,  по 
определению С. Мирсеитовой [14].  
Именно  тьюторское  сопровождение  педагогов  в  системе  повышения 
квалификации,  на  мой  взгляд,  даст  максимальный  эффект  в  решении 
глобальных задач образования. 
 
Литература: 
1
 
Альмухамбетов  Б.А.  История  становления  и  тенденции  развития  системы 
повышения квалификации педагогических кадров в Казахстане. Дисс… доктора 
пед.наук. Алматы, 2002.- 52с. 
2
 
Гордон  Э.,  Гордон  Э.  Столетия  тьюторства:  история  альтернативного 
образования в Америке и Западной Европе. – Ижевск: Изд. дом «ERGO», 2008 - 
350с. 
3
 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 
2011-2020 годы. – Астана, 2010. 
4
 
Гущина  Т.Н.  Тьюторские  практики  в  повышении  квалификации 
педагогов  дополнительного  образования  детей  //  Инновации  в  образовании, 
2011. – № 12. – С. 13–20. 
5
 
Димухаметов  Р.С.  Обновление  научных  основ  педагогики  повышения 
квалификации: Принцип фасилитации: Монография. – Алматы, 2004. - 115с. 
6
 
Доклад ЮНЕСКО «Образование для всех – 2000». – М., 1999. 
7
 
Долгова  Л.М.  Тьюторство  в  аспекте  результативности  образования  // 
Тьюторство: 
идеология, 
проекты, 
образовательная 
практика. 
М.: 
http://www.thetutor.ru/pro/articles02.html 
8
 
Жайтапова  А.А.  Научно-теоретические  основы  профессионального  роста 
учителей в условиях СПК. Автореф. на соискание д.п.н. - Алматы, 2005 – 41 с. 
9
 
Ковалева  Т.М.  Основы  тьюторского  сопровождения  в  общем  образовании 
(учебно-методическое пособие). - М.: Педагогический университет, 2010.- 56 с. 
10
 
Ковалева  Т.М.  Открытое  образование  и  современные  тьюторские 
практики. М.: http://www.thetutor.ru/history/article02.html 
11
 
 Ковалева  Т.М.  Оформление  новой  профессии  тьютора  в  российском 
образовании  //  Вопросы  образования,  2011.  –  №  2.  –  С.  163–180.  –  URL: 
http://vo.hse.ru/attachment.aspx?Id=761 (дата обращения: 20.09.2012). 
12
 
Неклюдова  Л.В.  О  современном  подходе  к  организации  повышения 
квалификации педагогических кадров // Методист, 2010. – № 1. – С. 17–20. 

54 
 
13
 
 Основы  деятельности  тьютора:  Специализированный  учебный  курс  /  Под 
науч.  ред.  С.А.  Щенникова,  А.Г.  Теслинова,  А.Г.  Чернявской.  –  М.:  Дрофа, 
2006. – 591 с. 
14 Профессиональное развитие: из опыта учителей / под ред. С. Мирсеитовой и 
А. Иргебаевой. - Алматы: Издат.Маркет, 2004. - С. 23 
 
 
SMART - 
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
 
 
Муканова Р. А., 
магистр технических наук, академик  
Международной академии информатизации 
начальник отдела информационных технологий ФАО НЦПК "Өрлеу"  
Институт повышения квалификации работников образования  
по Акмолинской области, г. Кокшетау, mukanroza_71@mail.ru 
 
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  «Стратегия  «Казахстан-
2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося  государства  к  народу 
отмечено:  «...Наши  граждане  должны  быть  готовы  к  тому,  чтобы  постоянно 
овладевать  навыками  работы  на  самом  передовом  оборудовании…». 
Структурной частью реализации этой идеи является введение Smart обучения в 
систему образования.  
Таким  образом,  целью  развития  системы  образования  является 
обеспечение  доступности  качественных  образовательных  услуг  для  граждан, 
независимо  от  места  жительства,  состояния  здоровья,  социально-
экономического статуса семьи, которое даст возможность получить профессию 
и достойно реализовать себя.  
Дистанционное образование и электронное обучение E-Learning положили 
начало новому общемировому явлению — smart education. И речь уже идет не 
столько  о  технологиях,  сколько  о  новой  философии  образования  Smart 
education.  Что  такое  smart  education?  Smart  -  education  использование 
инновационных инструментов (планшет, смартфоны, цифровой контент и т.д.). 
Учащимся  доступны  безбумажные  учебные  материалы,  которые  находятся  на 
сервере  в  облачной  системе.  Смарт-обучение  -  это  возможность  слушать, 
выполнять  задания,  где  угодно  и  на  чем  угодно,  на  компьютере,  ноутбуке 
смартфоне, также обучаться коллективно. 
Применение новейших SMART - технологий (вебинаров, блогов, твитеров, 
видео  и  аудио  подкастов,  в  асинхронном  и  он-лайн  режимах  в  процессе 
обучения,  все  больше  дополняют  традиционные  методы  обучения,  помогают 
формированию  коммуникативного  ядра  или  основополагающих  навыков  и 
умений  самостоятельного  решения  коммуникативно-познавательных  задач, 
повышают  мотивацию  учащихся  к  учёбе,  заставляют  по-новому  взглянуть  на 
изучаемые  предметы,  раскрывая,  таким  образом,  их  интеллектуальный  и 
творческий  потенциал.  Сегодня  в  меняющейся  техносфере  быстро 

55 
 
складывается  новая  информационная  среда  обитания  человека.  Важнейшее 
требование  к  образовательному  процессу  в  современной  школе  —  «учить  и 
учиться  в  среде  XXI  века».  Компьютерные  коммуникации  формируют  новое 
поле  информационной  культуры.  Сети  составляют  новую  социальную 
организацию человеческих сообществ, а распространение «сетевой» логики все 
больше  сказывается  на  повседневной  жизни  людей.  Цифровые  устройства  и 
сетевые  сервисы  все  больше  вовлекают  людей  в  новую  среду  совместной 
деятельности, формируя сетевую модель взаимодействия людей. Чтобы каждый 
школьник  мог  в  полной  мере  реализовать  этот  потенциал  и  обеспечить 
достижение  новых  образовательных  результатов,  требуется  переход  на  новую 
модель  работы  школы,  в  которой  создана  умная,  интеллектуальная 
образовательная среда.  
Так,  сотрудниками  отдела  информационных  технологий  ФАО  НЦПК 
«Өрлеу»  ИПК  ПР  по  Акмолинской  области  с  2015  года  разработан  и  начат 
проект  «Внедрение  Smart-обучения  в  системе  повышения  квалификации 
педагогов  общеобразовательных  школ»,  который  представляет  собой  модель 
службы, концентрирующийся на личностно-ориентированной образовательной 
среде самообучения с помощью Smart-технологий и цифрового контента. Были 
определены  две  базовые  школы  для  исследования  и  внедрения  Smart- 
технологий  в  учебный  процесс,  это  школа-гимназия  №8  г.Щучинск 
Бурабайского  района  и  КСШ  им.М.Габдуллина  с.Зеренда  Зерендинского 
района,  в  этих  же  школах  определили  по  одному  педагогу-исследователю  из 
начального,  среднего,  старшего  звеньев  и  обязательно  педагог  –  психолог, 
который  наблюдает,  проводит  аналитическую  и  мониторинговую  работу,  как 
среди учителей исследователей, так и их учащимися.  
Эти  две  школы  из  числа  37  организаций  образования  по  Акмолинской 
области,  включенных  в  проект 
системы  электронного  обучения 
E-Learning  в  2013г.  Поэтому  в 
школах 
есть 
необходимое 
компьютерное 
оборудование, 
существует достаточный диапазон 
программного 
обеспечения, 
включая  свободное  программное 
обеспечение,  в  том  числе  и 
управленческое,  на  достаточном 
уровне  представлен  кадровый 
потенциал,  способный  квалифицировано  работать  в  системе  электронного 
управления 
образовательным 
учреждением, 
грамотно 
обслуживать 
компьютерное  оборудование  и  программное  обеспечение,  использовать 
электронные образовательные ресурсы. Срок реализации 2015-2017 г.г.  
Проект планируется реализовать в четыре этапа: 
І. Подготовительный (март – август 2015г.) –подготовка нормативно-правовой 
базы, создание рабочей группы, работа с педагогическими кадрами.  

56 
 
II.  Организационный  (сентябрь  -  декабрь  2015г.)  –  работа  с  педагогами  по 
повышению  квалификации:  проведение  мастер-классов,  открытых  уроков  с 
использованием цифровых образовательных ресурсов и средств ИКТ. 
III. Внедренческий (деятельностный) этап (январь - декабрь 2016 г.) – освоение 
принципов  использования  инновационных  цифровых  технологий  в  учебном 
процессе;  описание  модели  интерактивной  Smart-среды;  уточнение  критериев 
оценки  эффективности,  проведение  различных  мероприятии  по  данному 
направлению. 
IV.  Аналитический  (январь-октябрь  –  2017  г.)  -  обобщение  опыта,  сбор 
статистических  данных,  анализ,  подведение  итогов,  описание  инновационной 
модели школы, трансляция положительного опыта исследования. 
С  учителями-исследователями  проведены  консультационные  работы, 
целью  которого  является  оказание  методической  помощи  педагогам  для 
внедрения  в  образовательный  процесс  школы  Smart  –  технологий.  Обучение 
работе с планшетами (дополнительные возможности использования элементов 
смарт  на  уроке  и  во  внеурочное  время),  практическая  демонстрация 
возможностей использования планшетов.  
На  сегодня,  учителями-исследователями  проведены  серии  уроков  с 
использованием современных Smart – устройств, которые в своих наблюдениях 
отметили,  что,  учебный  процесс  –  процесс  с 
использованием  технологических  инноваций 
и 
Интернета, 
который 
предоставляет 
учащимся 
возможность 
приобретения 
определенных 
компетенций 
на 
основе 
системного многомерного видения и изучения 
дисциплин,  с  учетом  их  многоаспектности  и 
непрерывного обновления содержания, и что в 
первую  очередь,  поддержка  потребностей 
обучающихся и педагогов (преподавателей).  
В  результате  проведенных  занятий  педагоги  двух  школ  (ШГ  №8 
г.Щучинска  Бурабайского  района  и  КСШ  им.М.Габдуллина  с.Зеренда 
Зерендинского 
района) 
представили 
систему  работы  с  учащимися,  творческие 
отчеты  учителей,  открытые  уроки  с 
использованием 
Smart-технологий 
и 
оборудования  так,  например,  учителя 
начальных  классов  используют  на  своих 
уроках  элементы  Smart-технологии  в 
зависимости 
от 
предмета 
и 
вида 
деятельности  на  уроке.  Для  взаимного 
замера  техники  чтения  между  учащимися  включаются  таймеры  мобильного 
телефона,  что  до  точности  фиксирует  время  начала  и  завершения  чтения. 
Учащиеся  активно  и  с  интересом  используют  эту  возможность  мобильного 
устройства. На уроках литературного чтения в начальной школе выразительное 

57 
 
чтение  стихотворении  и  рассказов  учащиеся  записывали  на  свои  мобильные 
устройства.  Потом  слушали  и  сами  анализировали  своё  чтение  (согласитесь, 
когда  мы  читаем  вслух,  мы  себя  «не  слышим»,  В  данном  случае  ребята 
получили  возможность  услышать  себя.  А  ещё  они  могут  дать  послушать,  как 
они  читали  наизусть  на  уроке  своим  родителям).  Урок  «Познание  мира», 
проведенный  в  форме  экскурсии,  целью  которого  было  наблюдение  за 
изменениями  в  живой  и  неживой  природе,  хозяйственной  деятельностью 
человека.  Каждый  из  учащихся  использовал  свой  мобильный  телефон  в 
качестве  фиксаторов  наблюдений,  ученики  с  большим  увлечением 
фиксировали  интересное.  На  уроках  английского  языка  использование 
интерактивной  доски  предоставила  возможность  организовать  работу  с 
разными  текстами,  сравнить  описание  и  рассуждение,  наглядно  показать 
структуру  рассуждения,  вместе  составить  рассуждение  на  английском  языке, 
отредактировать  текст  с  недочетами.  Все  учащиеся  были  вовлечены  в  работу. 
На  мобильных  телефонах  с  подключением  к  Wi-fi  учащиеся  смогли 
подключить и работать с онлайн переводчиком Google для переводов текста с 
одного языка на другой.  
Один  из  примеров  использования  Smart-устройств  учителями  истории  - 
подготовка  учащихся  11-классов  к  ЕНТ.  Работа  в  приложении  История 
Казахстана ЕНТ 1.4.11 для Android на смартфонах и планшетах.  
В  приложение  входит  Краткий  учебник.  Режим  тестирования.  Поиск 
ответа  по  части  вопроса.  Учителя  отметили  эффективность  данного 
приложения при подготовке к ЕНТ по Истории Казахстана. Все педагоги имеют 
ответственный  и  творчески  подход  к  разработке  уроков,  стараются  вложить  в 
них все свое мастерство и профессионализм. Учителя - исследователи на своих 
уроках  применяют  новые  информационные  технологии,  с  включением 
элементов  здоровьесберегающих 
технологий. 
Таким 
образом, 
педагоги 
– 
исследователи 
отмечают,  что  формирование 
Smart-среды 
базируется 
на 
следующих принципах:  
✓   Максимальное  разнообразие 
материальной и информационной 
среды  для  поддержки  разных 
видов учебной деятельности. 
✓   Комплексное  использование 
материально-технических 
средств. 
✓   Переход  от  репродуктивных  форм  учебной  деятельности  к  поисково-
исследовательским. 
✓   Совершенствование  коммуникативной  культуры  учащихся  и  умение 
работать. 

58 
 
✓  Возможность  построения  индивидуальной  образовательной  траектории  для 
каждого ученика. 
Информация  по  проведенным  урокам  в  рамках  исследования  о  Smart- 
еducation  будет  планомерно  размещаться  на  сайте  института  akmol.orleu.kz  в 
разделе E-Learning & Smart- Learning. 
 
Литература: 
1.
 
Государственная  программа  развития  системы  образования  Республики 
Казахстан  на  2011-2020  годы.  Указ  Президента  Республики  Казахстан  от  7 
декабря  2010  года  №  1118.  [Электронный  ресурс]  //  Режим  доступа 
http://adilet.zan.kz 
2.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана. 14.12.2012  г.  Стратегия  «Казахстан  – 2050».  Новый политический 
курс  состоявшегося  государства.  [Электронный  ресурс]  //  Режим  доступа 
http://www.akorda.kz/ru/ 
3.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу 
Казахстана.  27.01.2012  г.  Социально-экономическая  модернизация  –  главный 
вектор  развития  Казахстана.  [Электронный  ресурс]  //  Режим  доступа 
http://www.akorda.kz/ru/ 
 

жүктеу/скачать 5,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: