ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА

41 
 
В  системе  повышения  квалификации  педагогических  работников 
необходимо 
обратить 
внимание 
на 
переподготовку 
преподавателей 
специальных дисциплин и мастеров производственного обучения колледжей  и 
профессиональных  лицеев  по  профилирующим  дисциплинам.  Необходимо 
выделить  отдел,  который  бы  курировал,  контролировал  систему  специальной 
подготовки преподавателей. 
Направленность  на  создание  условий  для  понимания  сущности  и  целей 
введения  инноваций,  обновления  образовательной  сферы,  включение  педагога 
в  личностно  значимый  процесс  профессионального  развития  становится 
важной  направляющей  осуществления  процессов  модернизации  образования. 
Фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее 
активность,  потребность  в  самореализации.  Объектом  профессионального 
развития  и  формой  реализации  творческого  потенциала  человека  в 
профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: 
профессиональная  направленность,  профессиональная  компетентность  и 
эмоциональная (поведенческая) гибкость. 
Для  повышения  профессиональной  компетентности  преподавателя  и 
мастера  производственного  обучения  необходима  собственная  мотивация 
преподавателя  к  повышению  профессиональной  компетенции,  а  также 
повышения  их  заинтересованности  со  стороны  администрации  учебного 
заведения.  Необходимо  под  руководством  ИПК  проводить  курсы  по 
повышению квалификации по отдельным специальностям и блокам дисциплин 
с  привлечением  специалистов-практиков  с  производства  и  преподавателей 
высших учебных заведений. 
Требования  к  профессиональной  деятельности  педагога,  его  личности  и 
способностям  обусловлены  происходящими  в  обществе  социальными 
преобразованиями.  В  связи  с  постоянным  развитием  системы  образования 
новые социальные запросы в данной области делают актуальным рассмотрение 
требований к профессиональному развитию педагогов. 
Меняются  целевые  установки  в  обществе,  соответственно  происходят 
изменения  в  образовательной  среде.  В  связи  с  этим  педагогам  очень  важно 
осознавать  свою  роль  в  этом  процессе,  стремиться  формировать  у  себя 
качества,  требуемые  современным  обществом.  То,  насколько  полноценным 
будет  развитие  учащегося,  во  многом  зависит  от  профессионализма  педагога.
 
Рассматривая  требования  к  профессиональному  развитию  педагогов,  прежде 
всего,  следует  рассмотреть  наиболее  значимые  профессиональные  качества, 
присущие педагогу. 
В  большинстве  исследований,  профессионализм  педагога  описывается 
через 
профессиональную 
компетентность. 
Под 
профессиональной 
компетентностью  Симоненко  В.Д.  понимает  «интегральную  характеристику 
деловых  и  личностных  качеств  специалистов,  отражающую  уровень  знаний, 
умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода 
деятельности,  которая  связана  с  принятием  решений»  [4,  с.  19-20]. 
Профессиональная  компетентность  включает,  по  мнению  Митиной  Л.М., 

42 
 
знания,  умения,  навыки,  а  также  способы  и  приемы  их  реализации  в 
деятельности,  общении,  развитии  (саморазвитии)  личности.  Или,  иными 
словами,  под  профессиональной  компетентностью  понимается  гармоничное 
сочетание  элементов  деятельностной  и  коммуникативной  (культура  общения, 
навыки  социального  поведения)  подструктур  [3,  c.4].  Маркова  А.К.  выделяет 
следующие 
блоки 
профессиональной 
компетентности 
учителя: 
1. 
профессиональные 
(объективно 
необходимые) 
психологические 
и 
педагогические  знания;  2.  профессиональные  (объективно  необходимые) 
педагогические  умения;  3.  профессиональные  психологические  позиции, 
установки учителя, требуемые от него профессией; 4. личностные особенности, 
обеспечивающие  овладение  учителем  профессиональными  знаниями  и 
умениями. 
Успешная  педагогическая  деятельность  возможна  только  при  наличии 
специальной  подготовки  и  знаний.  Путем  проведения  анализа  ситуаций, 
педагог  осознает  сущность  возникающих  проблем.  Только  имеющий 
специальную подготовку педагог может найти новые пути и способы решения 
педагогических  вопросов.  Важным  требованием  к  профессиональному 
развитию  педагога  является  его  профессиональное  саморазвитие.  Педагог 
должен  стремиться  к  постоянному  совершенствованию,  как  личностных 
качеств, так и профессиональных. Обычно движущей силой профессионального 
самообразования выступает потребность в самосовершенствовании. 
Преподаватели,  особенно  специальных  дисциплин,  должны  заниматься 
повышением  своего  профессионального  уровня  самостоятельно.  Для  этого 
необходимо заниматься научно-практической работой, готовить со студентами 
научно-практические  проекты,  вести  кружковую  работу,  все  это  потребует  от 
преподавателя  быть  в  курсе  технических  новшеств  и  разработок. 
Преподаватель  должен  подготовить  хотя  бы  одного  студента,  один  проект 
заслуживающий  внимание,  актуальный  в  данное  время.  Для  этого 
администрация  должна  выделить  хотя  бы  один  день,  для  методической, 
практической  подготовки  преподавателей,  оказывать  материальную  и 
моральную поддержку таких преподавателей. 
Одним  из  наиболее  распространенных  способов  профессионального 
развития является повышение квалификации. Целью повышения квалификации 
является  обновление  теоретических  и  практических  знаний.  В  результате 
повышения  квалификации  педагог  овладевает  новыми  методами  решения 
профессиональных  задач,  повышает  свой  профессиональный  уровень,  что 
особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества. 
В  системе  повышения  квалификации  охвачены  в  основном  вопросы 
общеобразовательной  школы,  вопросы  педагогики,  нет  курсов  по 
переподготовке  преподавателей  специальных  дисциплин,  по  подготовке 
рабочих  кадров  и  средних  специалистов.  Необходимо  организовывать 
проведение  практикумов  для  преподавателей  и  мастеров  производственного 
обучения  по  профилю  специальности  на  производстве.  Администрации 
учебных  заведений  необходимо  направлять  преподавателей  и  мастеров 

43 
 
производственного  обучения  на  стажировку  на  предприятия,  где  можно 
перенять передовые методы работы по специальностям. 
Исходя  из  анализа  современных  исследований  видно,  что  для  успешной 
педагогической 
деятельности, 
специалист 
должен 
обладать 
такими 
профессиональными 
навыками 
как 
профессиональная 
готовность, 
педагогическая компетентность, профессиональное самосознание, готовность к 
педагогической  деятельности,  педагогическое  общение,  профессиональное 
саморазвитие,  стремление  к  повышению  квалификации.  Без  стремления  к 
выполнению  данных  требований  педагог  не  может  быть  в  полной  мере 
профессионалом  в  своей  деятельности.  В  процессе  профессионального 
развития  педагог  достигает  большего  успеха  в  своей  деятельности,  его  работа 
становится 
более 
высокоэффективной, 
повышается 
уровень 
его 
профессионализма.  Также  для  успешной  деятельности  педагог  должен 
осознавать 
и 
усваивать 
представления 
современного 
общества 
о 
предъявляемых 
к 
нему 
требованиях, 
стремиться 
к 
постоянному 
профессиональному развитию и саморазвитию, к обеспечению высокого уровня 
обучения учащимся.  
В  процессе  профессионального  развития  педагог  реализуется  в  системе 
образовательной  среды.  Учитывая  перечисленные  требования,  педагог  может 
работать  более  организованно,  может  ориентироваться  сам  и  ориентировать 
учащихся на современные установки общества. 
 
 
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ 
РАЗРАБОТКИ И СОЗДАНИЯ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ 
 
(НА ПРИМЕРЕ ПСК)
 
 
Ишутина И. Р., Бурлакова Е. Н., 
преподаватель спец. дисциплин, методист 
Прикаспийского современного колледжа, 
г. Атырау, Bicar1@yandex.ru 
 
В  ответ  на  запросы  общества,  в  системе  образования  внедряются  новые 
образовательные  технологии,  основанные  на  освоении  умений,  способов 
деятельности,  компетентностном  подходе.  Под  «компетентностью»  Л.М. 
Митина  понимает  «знания,  умения,  навыки,  а  также  способы  и  приѐмы  их 
реализации в деятельности личности» [1]. В широком понимании суть термина 
«компетенция»  заключается  в  ограничении  сферы  деятельности,  области 
познаний кругом вопросов, которые человек уполномочен решать [2].  
В  системе  профессионально  -  технического  образования  имеется  ряд 
проблем,  связанные  с  повышением  уровня  компетенции  современных 
выпускников,  которые  в  настоящий  момент,  не  вполне  соответствуют 
требованиям работодателей. 
Прикаспийский  современный  колледж  (ПСК)  города  Атырау  на 
протяжении  всей  своей  деятельности  искал  решения  этих  проблем,  принимая 

44 
 
участие  в  различных  международных  проектах.  Так,  ПСК  принял  участие 
осенью  2012  года  в  конкурсе  МОН  и  РК  и  Всемирного  Банка  по  Проекту 
«Модернизация технического и профессионального образования» в разработке 
Плана  институционального  развития  по  специальности  «1304000  - 
Вычислительная техника и программное обеспечение». В рамках этого проекта 
группа 
преподавателей 
колледжа, 
в 
составе 
трех 
преподавателей 
информационно  -  технического  отделения  и  методиста  колледжа,  в  октябре 
2013  года  прошла  международные  курсы  повышения  квалификации  в 
республиканском  институте  профессионального  образования  (УО  РИПО) 
республики  Беларусь,  города  Минска.  Название  курса:  "Подготовка  и 
внедрение  программ,  основанных  на  компетенциях".  Обучение  на  курсах 
повышения  квалификации  проходила  в  течении  двух  недель  с  21  октября-  2 
ноября 2013 года.  
Одной  из  основных  целей  курсов  повышения  квалификации  явилось 
обучение  проектированию,  разработке  и  созданию  модульных  программ, 
функциональных  карт,  спецификаций  и  содержания  модулей  для 
специальности "Вычислительная техника и программное обеспечение".Следует 
отметить,  что  тематика  содержания  курса  была  для  нас  не  нова,  методист 
колледжа  Бурлакова  Елена  Николаевна  неоднократно  проходила  курсы 
повышения  квалификации по  разработке  модульных  программ  и  в  колледже  в 
течении прошлого учебного провела курсы по разработке модульных программ 
для  преподавателей  Прикаспийского  современного  колледжа.  Данные  курсы 
дали  новое  видение  модульных  программ  и  технологии  применения  и 
использования  модульных  программ  в  обучении,  было  проведено  сравнение 
педагогического  опыта  Казахстана,  Белоруссии  и  других  стран  Европы,  в  том 
числе  СНГ.  Одной  из  положительных  сторон  данных  курсов,  также,  явились 
завязанные контакты с преподавателями и администрацией, УО РИПО, а также 
с преподавателями ресурсного центра.  
Что 
касается 
организационных 
моментов 
курсов 
прохождения 
квалификации,  то  можно  отметить,  что  курс  был  практико-ориентированным, 
лекционный материал разумно сочетался с практическими занятиями. При этом 
тематика  курса  повышения  квалификации  являлась  достаточно  актуальной  в 
связи  с  современными  тенденциями  развития  профессионального  образования 
в странах СНГ и Европейского союза и в первую очередь в Казахстане. 
Преподаватели,  прошедшие  стажировку  получили  знания  и  отработали 
практические  навыки  и  приемы  разработки  модульных  программ  основанных 
на  компетенциях.  Данные  курсы  несли  в  себе  долгосрочную  перспективу,  так 
как  в  дальнейшем  предполагалось  продолжить  работу  по  разработке  и 
внедрению  модульной  программы  для  специальности  "Вычислительная 
техника  и  программное  обеспечение"  в  работу  колледжа  и  апробировать  на 
практике  обучение  студентов  данной  специальности  по  данной  модульной 
программе. 
Следует  отметить  высокий  уровень  организации  данных  курсов. 
Преподаватели  УО  РИПО  республики  Беларусь  показывали  хорошее  знание 

45 
 
предмета  и  методической  составляющей  обучения.  Преподавание  велось  на 
высоком  научно-методическом  уровне  с  применением  новых  технологий 
обучения,  взаимодействие  преподавателя  с  участниками  курсов  было 
благожелательным,  дружеским  и  плодотворным.  Раздаточный  материал  в 
должной  мере  помогал  восприятию  темы  и  практических  навыков  для 
закрепления.Условия  в  конференц-зале  и  аудиториях  были  хорошие,  как  и 
условия проживания слушателей курсов. 
Слушатели отмечали, что одной из положительных сторон данных курсов 
явилась  возможность  не  только  повысить  свою  квалификацию  в  области 
создания  модульных  программ,  а  также  сравнить  опыт  работы  Белоруссии  и 
Казахстана в области профессионального образования. 
Преподаватели  колледжа  прослушали  ряд  лекций,  приняли  участие  в 
практико-ориентированных  тренингах  по  разработке  модульных  программ  и 
посетили  ресурсный  центр  и  ряд  колледжей  города  Минска.  Ниже  приведена 
более подробная информация о прохождении курсов. 
21 октября была встреча с ректором УО РИПО, доктором педагогических 
наук,  профессором  Шкляром  А.Х.  На  встрече  Шкляр  А.Х.  познакомил 
слушателей 
курсов 
с 
деятельностью 
республиканского 
института 
профессионального  образования  (РИПО)  и  прочитал  лекцию  на  тему: 
«Тенденции  и  проблемы  развития  профессионального  образования  в  странах 
СНГ  и  Европейского  союза».  В  лекции  были  затронуты  вопросы  развития 
профессионального  образования  в  республике  Беларусь,  России,  Германии 
Австрии  и  других  стран.  Охарактеризована  сущность  профессионального 
образования, касающаяся двух аспектов: социальной цели и ориентированности 
на  рынок  труда.  Приведены  конкретные  примеры  из  опыта  республики 
Беларусь,  а  именно  подготовка  и  переподготовка  взрослого  населения, 
образование  для  людей  с  ограниченными  возможностями,  организация  в 
республике  Беларусь  ресурсных  центров,  сетевая  модель  взаимодействия 
учреждений профессионального образования, работа сетевого колледжа. 
Знакомство  с  системой  образования  Беларусии  продолжил  проректор  по 
научно-методической  работе,  кандидат  педагогических  наук,  доцент  Ильин 
Михаил  Васильевич.  Он  прочитал  лекцию  на  тему  «Научно-методическое 
обеспечение профессионального образования». 
В  своей  лекции  он  вел  понятие  компетентности,  компетенций  и  модуля. 
Привел  сравнительный анализ  предметной и  модульной  технологии  обучения. 
Наибольшее  внимание  было  уделено  главному  научно-методическому 
обеспечению  профессионального  образования  республики  Беларусь-  кодексу 
республики  Беларусь  о  образовании.  Была  рассмотрена  структура  учебной 
специальности, возможности совмещения специальностей. 
22  октября  была  прочитаны  лекции  магистра  психологии  Герасимук  А.В. 
Тема  лекций:  «Сущность  компетентностного  подхода»  и  «Сравнительная 
характеристика  подходов  к  модульному  формированию  содержания 
профессионального 
образования». 
Были 
даны 
понятия 
отличие 
образовательной  знаниевой  парадигмы  от  компетентностной.  Приведены 

46 
 
исследования  Жук  О.Л.,  касающиеся  компетентностного  подхода  в 
образовании. 
Были 
приведены 
конкретные 
примеры 
использования 
компетентностного  подхода  в  профессиональном  образовании  Германии, 
Словкии, Польши и др. стран. 
Подробно  была  представлена  информация,  касающаяся  история 
возникновения  компетентностного  подхода  и  самого  понятия  компетентности. 
Приведен сравнительный анализ научных исследований Зимней И.А., Байденко 
В.И.,  Царькова  Е.А.,  Вишнякова  С.М.,  Хуторского  А.В.  и  других.  Были  даны 
понятия  различных  видов  компетенций,  таких  как  образовательная 
компетенция, профессиональная компетенция и их структура. 
В этот же день была прочитаны 2 лекции кандидатом педагогических наук, 
доцентом 
Ильиным 
Михаилом 
Васильевичем 
«Научно-методическое 
обеспечение 
профессионального 
образования», 
«Общие 
принципы, 
преимущества  и  риски  модульного  обучения».  В  первой  лекции 
рассматривались  вопросы,  касающиеся  содержания  и  основных  характеристик 
образовательных 
стандартов, 
профессионально-квалификационных 
характеристик.  Также  было  уделено  внимание  типовым  и  рабочим  учебным 
программам, созданию перспективных  планов по предмету и планам учебного 
занятия.  Рассмотрены  особенности  построения  занятий  и  разработке 
специальных  учебников  и  учебных  пособий  по  модульной  технологии 
обучения. 
23  октября  в  первой  половине  дня  был  посещен  филиал  Индустриально-
педагогического колледжа (ИПК) УО РИПО, в во второй половине дня филиал 
Профессионально-технического  колледжа  (ПТК)  УО  РИПО.  Директор 
колледжа  познакомила  нас  с  историей  создания  и  развития  колледжа.  С  2009 
года  на  его  базе  действует  ресурсный  центр  на  базе  которого  проходят 
практику  все  образовательные  учреждения  по  специальности  строительство, 
проходят конкурсы профессионального  мастерства и проходят переподготовку 
взрослое  население,  также,  есть  возможность  повысить  разряд,  как  студентам, 
так  и  работающим  на  производстве  специалистам.  Была  прочитана  лекция 
«Сущность  компетентностного  подхода  и  его  отличие  от  знаниевой 
парадигмы».  Нами  были  посещены  специальные  кабинеты  и  мастерские  для 
обучения  сварке,  укладке  кирпичей,  штукатурно-отделочных  работ, 
древообрабатывающие  действующие  мастерские  по  производству  мебели  с 
программно-управляемыми станками, лаборатория сандартизации мерологии и 
сертификации и др.  
В  профессионально-техническом  колледже  (ПТК)  УО  РИПО  кандидат 
педагогических  наук,  доцент  Калиницкий  Э.М.  Им  была  прочитана  лекция  на 
тему «Опыт применения модульных образовательных технологий в подготовке 
квалифицированных  рабочих  специалистов».  Преподавателем  IT-технологий 
Ждановой  Анной  Генадьевной  были  представлены  виртуальные  лаборатории, 
ряд  электронных  учебных  изданий,  включающих  в  себя  мультимедийные 
компоненты (видеоролики, аниационные клипы, графические изображения) для 
обучения  и  практической  деятельности.  Копьютерные  обучающие  программы 

47 
 
были  созданы  с  учетом  модульной  технологии  обучения,  главный  упор  в  них 
делался  на  активную  деятельность  самого  обучающегося.  Также,  нами  были 
посещены  лаборатории  автодела,  кабинет  электротехники,  лаборатория 
программно-управляемых устройств и др. 
24  октября  на  базе  УО  РИПО  проходила  практическая  работа,  под 
руководством  кандидата  педагогических  наук,  доцента  Ильина  Михаила 
Васильевича,  по  разработке  функциональных  карт  применительно  к  рабочим 
различных  профессий.  После  вводных  пояснений,  касающихся  особенностей 
назначения,  общей  характеристики  функциональных  карт,  спецификаций 
модуля  и  демонстрации  примеров  уже  разработанных  функциональных  карт, 
мы  перешли  к  практической  работе  по  разработке  функциональных  карт  для 
специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение».  
25  октября  на  базе  УО  РИПО  продолжилась  практическая  работа,  под 
руководством  кандидата  педагогических  наук,  доцента  Ильина  Михаила 
Васильевича, по разработке содержания модуля. Были получены рекомендации 
касающиеся,  назначений,  общей  характеристики  и  разработки  содержания 
модуля, разработки модульных учебных программ познавательного типа. Наша 
группа  приступила  к  разработке  функциональных  карт  применительно  к 
квалификации «Техник программист», и разработке спецификаций модулей.  
26  октября  Разработка  и  корректировка  функциональной  карты 
квалификации  «Техник  программист».  Создание  спецификации  модульной 
единицы  А  1.1.1  «Алгоритмизация».  Разработка  содержания  модульной 
единицы А 1.1.1 «Алгоритмизация». 
27 октября Корректировка функциональной карты квалификации «Техник 
программист».  Создание  спецификации  модульной  единицы  А  1.1.2 
«Структурное программирование». Разработка содержания модульной единицы 
А 1.1.2 «Структурное программирование». 
28  октября  Консультация  со  специалистами  РИПО,  по  поводу 
разработанных  самостоятельно  в  ходе  практических  тренингов  документов. 
Разработка  и  корректировка  функциональной  карты  квалификации  «Техник 
программист».  Создание  спецификации  модульной  единицы  А  1.1.2 
«Структурное программирование». Разработка содержания модульной единицы 
А  1.1.2  «Структурное  программирование».  Работа  над  разработкой  структуры 
модульной  учебной  программы  учебного  предмета  теоретического  обучения 
«Структурное программирование».  
29  октября  Разработка  учебных  модулей  и  учебных  элементов  модульной 
учебной программы учебного предмета теоретического обучения «Структурное 
программирование». Разработка учебного модуля М-0 Введение в структурное 
программирование.  Определение  целей  учебного  предмета,  разработка 
содержания  заданий  и  руководства  по  усвоению  учебного  материала. 
Разработка  учебного  модуля  М-1.  М-1  Структура  программы.  Типы  данных. 
Математические функции. Константы. Операторы языка. 
30  октября  Разработка  функционального  модуля  по  практике  «Оператор 
ЭВМ».  Определение  целей  практики,  разработка  спецификации  и  содержания 

48 
 
модуля  и  руководства  по  усвоению  учебного  материала  для  преподавателя. 
Разработка модуля М-1.1. «Установка операционной системы WINDOWS». 
31  октября  Корректировка  содержания  функционального  модуля  по 
практике  «Оператор  ЭВМ».  Разработка  по  шаговых  указаний  для  студента  к 
модулю  М-1.1.  «Установка  операционной  системы  WINDOWS».  Создания 
слайдов презентации для демонстрации проектов.  
1  ноября  Защита  проектов.  Демонстрация  слайдов  презентации 
функциональных  карт  спецификаций,  содержания  модулей,  инструктивных 
указаний  для  преподавателя  и  студента  разработанных  слушателями  курсов 
самостоятельно.  
По  окончании  международных  курсов  повышения  квалификации  были 
вручены сертификаты и свидетельства международного образца о прохождении 
стажировки и курсов повышение квалификации на базе УО РИПО республики 
Беларусь. 
Результатом данного обучения стала разработка и успешная защита в 2014 
году модульных программ обучения на основе компетенций по специальности 
«1304000 - Вычислительная техника и программное обеспечение», апробация и 
внедрение  которых  продолжается  по  сей  день  в  Прикаспийском  современном 
колледже.  
Литературы: 
1.Олейникова О.Н., Муравьѐва А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В.  
«Разработка модульных программ, основанных на компетенциях» /учебное  
пособие/ Москва. «Альфа-М», 2005. - 284с. 
2.Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998. 
 
 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: