ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВА

ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВА

Н.Л. Голубева

Исторический опыт развития детских библиотек убедительно показывает высокий уровень их востребованности обществом. Более чем столетний опыт существования детской библиотеки в России, ее особый читатель (сегодня «пользователь», «потребитель информации») дают право обозначить проблему сохранения детских библиотек не только как единиц муниципальной, районной сети, но и как уникальный институт Детства.

В то же время админстративные реформы последних лет, принятие Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (от 6 октября 2003 г., № 131-ФЗ), слияние детских и юношеских библиотек, объединение детских библиотек с клубами, музеями носят деструктивный характер, усугубляя проблему сохранения детской библиотеки не только как организационной структуры, но и как институциональной. Сегодня развиваются тенденции развития чтения детей и детской библиотеки как отдельных явлений в сфере культуры общества; преимущественное ассоциирование в обществе детской библиотеки как источника удовлетворения информационно- образовательных потребностей детей в период их учебной деятельности; фактическое отождествления ее со школьной библиотекой, расширение функций детской библиотеки как культурного центра и в то же время нивелирование ее библиотечной специфики.

Тем не менее, на фоне этого проблемного поля, в котором сегодня существует и выживает детская библиотека, необходимо продолжать формирование ее концепции как важнейшего института общества, без которого невозможно его гуманистическое развитие.

Сущность гуманизации общества проявляется в смещении с социоцентризма на антропоцентрическую модель развития и воспитания подрастающего поколения. Социальное развитие невозможно рассматривать вне человека, вне гуманистического фундамента. В условиях глобализации осуществляется взаимопроникновение культур и одновременно обособление или культурная регионализация, что смещает акценты с социализации как

процесса подготовки личности к жизни в обществе в сторону инкультурации как необходимости освоения социокультурного пространства, которое сегодня характеризуется мозаичностью, мультикультурностью, полиэтничностью. Таким образом, в формировании личности ребенка усиливается и возрастает роль инкультурации как процесса освоения окружающей культуры, вхождения в социокультурное пространство. Психолого- педагогические проблемы восприятия ценностей и норм культуры выступают главным содержанием передачи социального и культурного опыта в воспитании, образовании посредством социокультурных институтов, среди которых выделяется семья, школа и библиотека.

Под влиянием процессов глобализации и информатизации, в связи с изменением духовных (идеологических) и экономических структур российского общества в сфере информационных потребностей личности произошли существенные изменения. В чтении детей наблюдается преобладание доли функционального (учебного) чтения – с одной стороны, и замены творческого чтения как личностно-значимой духовной деятельности, предопределяющей воспитательную и познавательную ценность литературы и чтения, на развлекательное (досуговое) – с другой. Феномен чтения как традиционного способа освоения культуры общества и социального опыта предшествующих поколений, как составляющего элемента сохранения культуры и истории страны, бесспорен. В то же время в современном обществе кризис в чтении детей и подростков нарастает пропорционально потокам массовой информации, насаждающих слой массовой культуры, отрывающий личность от общечеловеческих ценностей. «Размытость» культурных ориентиров осложняет процесс инкультурации личности, придает ему непредсказуемый, стихийный характер.

Сегодня мы можем утверждать, что детская библиотека имеет все основания быть частью пространства полноценного культурного, духовно-нравственного развития ребенка, формирования его осознанных и латентных потребностей. По мнению псхологов, взросление – особое явление, объективно необходимое состояние в динамической системе общества, процесс «вызревания» подрастающего поколения [1]). Педагогический аспект понятия

«пространство детства», предлагает рассматривать его как пространство полноценной жизни ребенка – процесс эмоционально- интеллектуального развития личности под воздействием природного мира и социума (мир семейных отношений, культурное окружение,

система образования, информационная среда, пространство чувств ребенка) [2]. Состояние детства характеризует также не только каждого индивида, в нем находящегося, но и большую социальную группу общества, слой [3].

Развитие концепции детской библиотеки как неотъемлемого института Детства предполагает развитие не только библиотековедческих, но и педагогических, социально- психологических, философских идей, объединенных понятиями

«институт детства», «сфера детства», «культура детства», «детское общество», «пространство детства», «мир детства», которые можно рассматривать как синонимы в контексте проблемы изучения ребенка как субъекта детства. Соответственно читатель (пользователь) детской библиотеки ассоциируется с субъектом ее информационного пространства, являющегося феноменальной моделью пространства детства. В освоении информационных и личностных ресурсов детской библиотеки не только проявляются такие психологические механизмы инкультурации как восприятие, усвоение, осмысление культурной информации, содержащейся в информационных ресурсах библиотеки но активизируется процесс целостного развития личности.

Нельзя не согласиться с мнением психологов, что восприятие информации из книг и с экрана отличается на глубинном уровне протекания познавательного и творческого актов, определяющихся интенцией сознания. И тем не менее, процесс распространения информационных технологий не должен восприниматься как экспансия.

Информационное пространство библиотек претерпевает сегодня значительные изменения с появлением электронных изданий – гипертекстовых словарей, справочников, энциклопедий, компьютерных учебников, обучающих программ, электронных журналов и др., а также в связи с переходом библиотек на электронные каталоги, базы данных. Печатные материалы (книги, периодика, брошюры, материалы изобразительного искусства, атласы, карты, фотографии, нотные издания) используются наряду с ресурсами Интернета, мультимедиа ресурсами, электронными журналами и электронными книгами, в том числе и в оффлайновой технологии (ридеры, гаджеты), обучающими и развивающими компьютерными играми), которые сегодня представляют видовое и жанровое разнообразие информационных ресурсов детской библиотеки. Проблему будущего электронных книг, ридеров и их совместного существования с традиционной книжной культурой нельзя игнорировать. Сегодня еще можно уверенно назвать печатную

книгу как структурообразующий компонент детской библиотеки, хотя и не единственный, посредством которого осуществляется межпоколенная культурная трансляция. Книжные фонды, книга как средство учебной деятельности на сегодняшний день не вытеснены и не имеют пока адекватной замены. Так, информационные ресурсы Интернет характеризует неполнота информации, недостоверность. Нельзя отрицать и тот факт, что комплектование фондов библиотек крупных мегаполисов отличается от возможностей формирования фондов муниципальных библиотек районного уровня области, края, поселенческих библиотек. В последних книжный фонд актуален не только в силу того, что почти безальтернативен, но и по причине не сформированной потребности в электронной книге.

Информационное пространство детской библиотеки отражает ее миссию, проявляющуюся в реализации аксиологических принципов в хранении, создании и передаче культурно-значимой информации, воспроизводящей смыслы культуры для нового поколения. Структура информационного пространства детской библиотеки представлена двумя уровнями: первичным и вторичным. Первичный уровень включает хранение и использование информации, воссоздающей для пользователя детской библиотеки весь универсум развития детства. Читательское назначение отражается в содержании, отраслевом, жанровом и видовом разнообразии системы информационных ресурсов (фонда) детской библиотеки. Вторичный уровень информационного пространства детской библиотеки определяется созданием и использованием вторичной информации - библиографической, вторично-семантической (реферативные, обзорные, гипертекстовые издания).

Независимо от того, что читают сегодня наши дети – печатную или электронную книгу – любая информация, сохраняемая, транслируемая детской библиотекой, должна носить ценностный характер по отношению к еще не сформированной личности ребенка. Эта проблема дожна решаться совместно такими институтами общества (институциональные механизмы инкультурации) как семья, детская субкультура, социокультурные институты (СМИ, школа, учреждения дополнительного образования, клубы, музеи и др.), которые и определяют направленность интегративной деятельности детской библиотеки, ее миссии и функций.

Инкультурация личности ребенка отражена в миссии детской библиотеки – формировании системы передачи нормативных предписаний культуры, социальной жизни и вхождения личности в данную культуру, освоения культурных ценностей общества, их

изменения и коррекции. Миссии подчинены все функции детской библиотеки: информационная функция как «всеобщая функция библиотеки» и основные: социализирующая, культурная, педагогическая (образовательно-воспитательная), культуротворческая, рекреационная, библиотерапевтическая, релаксационная.

Уникальность детской библиотеки определяется широтой ее функций, выводящих ее за рамки института удовлетворения только информационных и образовательных потребностей пользователей, и обусловливается задачами освоения отечественной и мировой культуры ребенком в различных периодах детства, т. е. реализации культуросберегающей и культуроформирующей функций. Таким образом, концепция современной детской библиотеки должна развиваться к контексте понимания ее как института трансляции и трансформации культуры от одного поколения к другому.