ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ

36 
школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в 
дальнейшем профессиональном образовании. 
Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве 
приоритетной проблемы использования активных методов обучения. У учителей есть 
возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее 
оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. 
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок 
приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность 
становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается 
теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую 
базу для всего своего последующего обучения.
Л.И. Божович считает, что развитие познавательной потребности учеников младших 
классов протекает различно у разных детей: у некоторых учеников она выражается очень ярко 
и носит «теоретическое» направление. У других учащихся она больше связана с практической 
активностью, что говорит о разном уровне познавательного отношения учащегося к 
действительности.
Исследования, проведённые М. В. Матюхиной, показывают, что до систематического 
учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные 
знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний. 
Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех 
возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и 
практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для 
формирования познавательного интереса.
В связи с этим применение активных методов обучения представляет значительный 
простор для формирования познавательного интереса. 
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность 
обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями 
о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются 
высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле 
активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от 
природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства 
педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. 
Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, 
характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие 
способности, они проявляются и развиваются в деятельности. 
Самыми эффективными активными методами обучения учеников начальных классов в 
учебно воспитательном процессе на уроках являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока – это эмоциональный настрой на урок 
(эпиграф, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма). Также выявление целей, 
ожиданий, опасений. 
2. Формирование и решение проблемных вопросов, создание проблемных 
ситуаций. Виды проблемных ситуаций, применяемых на уроках: ситуация неожиданности; 
ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности и др. 
3.Создание релаксации и вывод. 
4.Презентации учебного материала - применение информационных технологий, 
электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. 
5.Использование типов так называемого интерактивного обучения или их 
частей: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных 
персонажей». 
6.Осуществление 
личностно 
- ориентированного 
и 
индивидуально 
—
дифференцированного подхода к ученикам, формирование групповой деятельности 

37 
школьников (работа в парах, в группах не меняющегося состава, в группах сменного состава) 
и самостоятельной работы учеников. 
7.Нетрадиционные виды уроков: поход в театр, экскурсии, уроки-сказки, уроки-
исследования, проектная деятельность и др. 
8.Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Согласно одной из общепризнанных классификаций, активные методы обучения 
разделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации 
учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов.
Для эффективного применения этих методов нужно непрерывное сотрудничество, 
продуктивное взаимодействие учителя и ученика. Образовавшиеся взаимоотношения 
действуют на учебную деятельность ученика и работу учителя с классом. Любой из данных 
методов эффективно выполняет данную задачу всех этапов урока. Продуктивно помогают 
начать урок такие методы, как «Улыбнемся друг другу», «Галерея портретов», «Поздоровайся 
локтями». Ученики, выполняя задание, должны дотронуться, улыбнуться, сказать имена своих 
одноклассников. Это взаимодействие повышает коммуникативные качества, навыки работы 
в классе. 
На начальном этапе обучения распространенные дидактические, или обучающие игры. 
Они обладают познавательным интересом, содержанием и направлены на умственное 
развитие и нравственное воспитание учащихся.
Дидактические игры способствуют начать урок с отличным настроем, потренироваться 
перед более сложными заданиями, содействуют установлению контакта между школьниками 
в течение порядка нескольких минут. Эти игры способствуют развитию памяти, внимания, 
наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют 
разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию играть 
вместе.
Весьма значительным для учителя является внесения в урок активных методов 
установления целей, ожиданий, опасений. Методы «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», 
«Разноцветные листы», «Фруктовый сад» позволяют точнее понять класс и каждого 
учащегося в отдельности, полученный результат применять в будущем для осуществления 
личностно-ориентированного подхода к младшим школьникам.
В процессе сообщения нового материала продуктивны презентации «Инфо-угадайка», 
«Кластер», «Мозговой штурм», которые позволяют активизировать познавательный интерес
и показать базовые направления движения для последующей самостоятельной работы 
с новым материалом. В начале урока учитель говорит тему и форму урока, формулирует 
проблему, которую обязательно нужно решить, находит задачу. Затем знакомит учащихся 
с правилами коллективной работы и выдает принцип выполнения мозгового штурма. На доске 
записана тема урока и подготовлена таблица, разбита на секторы, пронумерована, но еще не 
заполнена. Учащимся дается время подумать, о чем дальше пойдет речь. В процессе работы 
над темой учащиеся выделяют главные слова и записывают в секторы. Постепенно 
заполняется таблица, отчетливое разделение полученной информации помогает хорошо 
усваивать материал. После проводится небольшой опрос, обсуждение темы. 
Самостоятельная работа как метод обучения дает возможность ученику сознательно и 
прочно усвоить материал, проявить умственную активность. Чаще метод самостоятельных 
работ применяют при ознакомлении с вопросом практического характера, когда учащиеся 
самостоятельно находят, на основе полученных знаний, новые вычислительные приемы, 
новые способы решения задач и тому подобное.
Во время проведения самостоятельной работы над новой темой важно повышать у 
младших школьников познавательный интерес. Можно воспользоваться методами: 
«Визитные карточки», для обсуждения вопроса и получения решений, «Светофор», во время 
дискуссии поднимаются карточки согласия - несогласия по цветам светофора, «На линии 
огня», каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Материал самостоятельной 
работы учащихся очень увлекательны «Инфо-карусель», «Творческая мастерская», которые с 

38 
огромным успехом использовались в период педагогической практики на уроках 
литературного чтения и познания мира.
В заключительной части урока, можно использовать метод «Ромашка». Учащиеся 
отрывают разноцветные лепестки ромашки, передают их друг другу и отвечают на главные 
вопросы, касающиеся темы данного урока. К заключению урока относятся метод под 
названием «Мудрый совет». Ученики пишут в конце урока «совет» детям, которые еще не 
совсем усвоили тему урока. Данные советы анализируются всем классом.
Каждый из этих методов помогает эффективно, грамотно и очень интересно подвести 
итоги занятия. Этот этап очень важен для учителя, поскольку способствует выяснить, что 
учащиеся усвоили хорошо, а на что надо обратить внимание. Необходимо отметить что, 
обратная связь от учеников способствует учителю подкорректировать материал на 
следующий урок. 
У младших школьников познавательный интерес к активным методам обучения 
проявляются в ходе проведения исследований, при изучении различных объектов 
исследования, в процессе сопоставления данных с теорией и практикой. Учащиеся 
наблюдают за работой одноклассников, работают в группе, делают собственные выводы, 
анализируют, узнавая новое. Ученики учатся самостоятельно осуществлять свою работу, 
выявлять цели и задачи, достигать результата в соответствии с разработанным планом, 
усваивать новейшие методики, контактировать со своими одноклассниками, с интересом 
проводить работу, верить в свои силы 
Таким образом, главная задача учителя, работающего с детьми младшего школьного 
возраста – развитие и сохранение познавательного интереса, чтобы ребенок стремился 
получать новые знания, имел желание учиться и покорять новые вершины в обучении. В этот 
период становится важным не упустить момент формирования внешних и внутренних 
мотивов. Активные методы обучения также являются одним из средств развития 
познавательных интересов школьников.
Литература 
1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Пед. соч.: В 7 т. – Т. 5. / 
М.: Мол. гвардия, 1984. с.102 
2. Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения. — Тула: ТГУ, 2009.- 127 с. 
3.
.Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в 
обучении. Москва, 2013. –

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: