ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

206 
учитель концентрирует своё внимание не только на соблюдении педагогического такта в своей 
непосредственной работе при общении с учениками, родителями, а использует привычные 
навыки во всех видах деятельности.
Для вырабатывания качественной привычки использования способов и приёмов 
педагогического воздействия, требуется соблюдать правило «разумной меры», основываясь 
на функции сопоставления целей и задач влияния на личность объекта, условий 
содержательной среды и возможностей партнера общения. Например, в книге «Психология 
педагогического такта», автором которой является И.В.Страхов, сущность педагогического 
такта представлена как мера педагогической целесообразности в применении учебно-
воспитательных воздействий, выраженная в их оптимизации, тонком приурочении к 
особенностям каждой ситуации и индивидуальному своеобразию личности школьника [1; с.1-
2].
Итак, педагогический такт – это мера (чувство общения) педагогически целесообразного 
воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. 
Такое воздействие и
меет многоуровневую структуру, и подразумевает установку 
контакта, наполненного взаимопониманием между учениками и учителем.
Правильно 
построенная коммуникативная связь, вызывает у каждого учащегося интерес к освоению 
новых знаний и навыков, а также способствует дальнейшему развитию личности. Для 
построения такой связи применяются формы коммуникативной связи (стили общения). На 
основе выбранного стиля определяется методика воздействия, имеющая воспитательный 
характер.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их 
деление на авторитарный, демократический и либеральный. (А. В. Петровский, Я. Л. 
Коломинский, В. В. Шпалинский, М.Ю.Кондратьев и др.) [2; с.10]. 

Авторитарный стиль общения. 
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся 
жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из 
собственных установок, он сам определяет положение и цели взаимодействия, субъективно 
оценивает результаты деятельности. В ходе исследований выяснилось, что педагоги, 
придерживающиеся этого стиля общения, категорически не позволяют учащимся проявлять 
самостоятельность и инициативу. Им свойственно непонимание детей, неадекватность 
оценок, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует 
внимание только на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание 
его мотивы. Такой стиль общения приводит учебно-воспитательную систему к краху. 
Положительных прогнозов при авторитарном стиле общения не следует ожидать. 

Демократический стиль общения. 
При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во 
взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого 
стиля — взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного 
обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или 
иному решению. Демократический стиль общения педагога с учащимися – единственный и 
самый реальный способ организации их сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся 
этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка 
их возможностей, успехов и неудач. Для них характерно глубокое понимание школьника, 
целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. 

Либеральный стиль общения. 
Данный стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в 
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие 
педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь 
преподаванием. Общими особенностями либерального и авторитарного стилей общения, 
несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие 
доверия, явная обособленность, отчуждённость [3; с.33-36]. 

207 
Так какой же есть выход из этой ситуации? Выход как раз-таки и заключается в 
правильности выбора воспитательных отношений. Основа такта — выдержка 
и уравновешенность педагога. Главной чертой тактичного руководителя творческого 
коллектива, как педагога является высокая требовательность и искреннее уважение 
к воспитуемым. Понятие «такт» — многогранное, оно включает в себя множество 
компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о ребёнке, с внимательным и чутким 
отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — 
тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На 
занятиях — чёткость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во 
внеурочное время — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы 
в индивидуальной беседе, походе экскурсии [4; с.7]. Учащиеся всегда последуют за учителем, 
которого ценят и уважают. Дети чётко чувствуют нравственное состояние личности педагога. 
У грамотного учителя нет другой альтернативы кроме чистосердечия, честности, открытости 
и глубокого профессионализма. Поэтому при осуществлении педагогического воздействия, 
главенствующую роль занимает ценностное и бережное отношение педагога к личности 
объекта влияния с соблюдением простоты общения, искренности, доброжелательности, 
доверительной формы разговора, требовательности без использования педагогического 
давления [5; с.82].
Признаками педагогического такта является следующее:
1) Проявление чуткости и внимательности к учащимся;
2) Понимание внутреннего состояния ученика;
3) Ненавязчивость;
4) Требовательность, но без грубости и придирчивости;
5) Умение слушать без выражения безразличия;
6) Естественность и простота в общении с детьми;
7) Умение находить применять правильные способы защиты ученика от обид со стороны 
товарищей;
8) Умение находить правильную форму помощи в самовоспитании, в установлении деловых 
и личных взаимоотношений в коллективе [6; с.23]. 
Педагогический такт нельзя считать врожденным умением человека. Всё приходит со 
временем. Молодой педагог посредством приобретения опыта педагогической деятельности 
вырабатывает привычку использования педагогического такта во всех сферах 
образовательной и воспитательной среды. Педагогический такт является гармоничным звеном 
порционного воздействия на предмет влияния, предметом которого выступает следующая 
триада: ребенок, родитель, коллега, и средством контроля объекта педагогического влияния.
Учителю необходимо базироваться на применении использования педагогического такта. 
Это позволит полноценно использовать в педагогической деятельности непрерывный 
системный подход в деле обучения и воспитания. Главный признак педагогического такта - 
это соблюдение моральных норм, которые основываются на нравственных качествах педагога, 
его воле, культуре, мастерстве. Каждый педагог, владеющий навыками тактичной педагогики, 
при применении педагогического воздействия не может однозначно спрогнозировать 
результат своего воздействия. Всегда следует учитывать, что конечный продукт воздействия 
может иметь неожидаемый результат, поэтому учителю необходимо строго следовать правилу 
«разумной меры» воздействия, не допуская превышения мерного влияния, иначе понятие 
«педагогического такта» превращается в бестактность педагога. В итоге, результат такого 
воздействия не будет отвечать педагогическим задачам и цели [7; с.30]. 
Педагогу необходимо уметь демонстрировать своё уважение и отношение к 
воспитанникам. Это умение позволит учащимся самоутвердиться, развить чувство 
собственного достоинства, уверенности в себе. 
Педагогическая культура и педагогический такт составляют единую систему 
нравственных качеств и модели поведения учителя. Важно усвоить, что педагогический такт 
воспитывается, приобретается вместе с мастерством педагога. Важную роль здесь выполняют 

208 
основы педагогической морали, умение видеть нравственный смысл в поступках, понимать и 
оценивать их, а также анализировать нравственно-этические ситуации и высказывать 
собственные суждения. Способность адекватно реагировать и грамотно выстраивать 
педагогическую деятельность на основе использования средств педагогического такта в 
соответствии с системой общепринятых норм, требований и ценностей — залог гармоничной 
организации учебно-воспитательной деятельности. 
Таким образом, педагог в силу своей профессиональной обязанности вынужден 
руководить учебно-воспитательным процессом, регулируя при этом всевозможные 
возникающие противоречия, обеспечивать доброжелательные отношения. 
Литература 
1. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. 
2. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: учебное пособие для вузов / В.С. 
Грехнев. - М, 1990. 
3. Ольшанская, Н.А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных 
руководителей / Н.А. Ольшанская. Волгоград: Учитель, 2007. 
4. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / И.А. Зязюн. 
- М., 1990. 
5. Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие/Сост. И.В. Тимонина. Кемерово: 
Кузбассвузиздат, 2000. 
6. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. 
заведений / С.Д. Якушева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 
7. Ушинский К.Д. Родное слово // собр. соч.: В 11 т. М., 1949. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: