ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С

212 

Проблема социализации входит в круг значимых проблем специальной педагогики, 

поскольку социализация является ключевым фактором развития личности ребёнка, в том 
числе и ребёнка с особыми образовательными потребностями (ООП). Такого взгляда 
придерживался Л. В. Выготский, который воспринимал социализацию как присвоение 
ребёнком общественного опыта и относил проблему учения и воспитания детей с ООП к 
категории социальных.
Проблема социализации особых детей широко распространена и в Казахстане. Такое 
явление связанно с увеличением числа особых детей, тяжестью их нарушений, уровнем их 
семейного и общественного воспитания. В силу своих определённых особенностей, у таких 
детей ослабленно или вовсе потеряно понимание социальных требований общества, умений 
приспосабливаться к ним и ориентироваться в той или иной социальной ситуации. Чем 
сложнее диагноз и степень его развития, тем выше уровень дезадаптации у ребёнка. Таким 
детям вдвойне свойственно испытывать смущение, замкнутость, агрессивность, заниженную 
самооценку и отчуждённость. Для них также осложнено взаимодействие с общественной 
средой, затруднительно установление круга общения со сверстниками и ограничена 
вероятность адекватного реагирования на различные ситуации.[1] 
Специальная школа является базовым фактором, активно влияющим на социализацию 
особых детей. Главная задача учреждения заключается в том, чтобы социально адаптировать 
аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным 
тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и 
общественную жизнь и приносить пользу обществу.[2] 
В своей деятельности специальная школа руководствуется тем, что необходимо 
использовать все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые 
навыки чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в 
быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и 
ориентироваться в окружающем мире. Исходя из неоднородности контингента обучающихся, 
воспитанников главный акцент в своей деятельности школа должна делать учет на 
индивидуальных особенностях каждого ребенка. Весь воспитательный процесс должен 
выстраиваться таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно, по 
своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего 
развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, 
склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни. [3] 
Особо важным условием социализации детей с особыми образовательными 
потребностями в специальной школе является организация внеурочной деятельности, которая 
включает в себя такие направления как: трудовая, спортивная, кружковая деятельность, игры, 
проведение культурных мероприятий и т.д. Грамотная организация данных видов 
деятельности способствует всестороннему гармоничному развитию личности. 
В связи с вышеизложенным, можно выделить 5 основных уровней на которых строится 
процесс социализации особых детей: 
1.Структурный – данный уровень показывает умения использования навыков общения, 
правил поведения и т.д. 
2.Ценностный и морально-нравственный уровень - определяет умение ориентироваться в 
происходящих событиях, а также умение осознавать своё собственное «Я» 
3.Учебный уровень – отвечает за планирование и реализацию поставленных образовательных 
задач. 
4.Уровень личностного развития – определяет уровень ответственности за решение своих 
социальных проблем. 
5.Уровень духовного развития – показывает принятие культурно-исторических ценностей и 
соответствие им в желаниях и поведении. 
Пройдя данные уровни, ребёнок обретает соответствующий уровень социализации. 
Встречаются и такие случаи, когда все или несколько из вышеперечисленных уровней 
отсутствуют, это говорит о сложной форме протекания того или иного нарушения у ребёнка. 

213 
Это могут быть дети со средней и тяжелой степенью расстройства аутистического спектра – 
синдромом Ретта, дети с ДЦП интеллект которых, глубоко нарушен, дети с тяжёлой формой 
ЗПР и т.д. [4] 
В одной из специальных школ мы провели мини исследование. Целью которой послужило 
исследовать коммуникативные навыки детей с ООП, а именно исследовать уровень 
общительности. В нашем исследовании приняли участие учащиеся 10-го класса с легкой 
умственной отсталостью, составом из 8 человек. В процессе данного исследования мы 
обозначили приоритетные критерии для выявления уровня общительности детей, а также 
подобрали соответствующую методику. Стоит отметить, что для детей с особыми 
потребностями зачастую используется программы и методики более облегченного типа в силу 
уровня их особенностей, мы учли этот момент и подобрали методики более упрощённого 
уровня. 
За основу мы выбрали методику В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности», и 
адаптировали её для детей с легкой формой умственной отсталости. Упростив при этом 
интерпретацию вопросов и критерии оценивания. 
Результаты проведённого нами исследования показали следующее: Низкий уровень 
общительности составил у 12,5% класса, уровень ниже среднего составил у 37,5% детей, 
средний уровень - 25%, высокий 12,5%, очень высокий 12,5%. Процент детей с очень низким 
уровнем общительности не обнаружен и составляет 0%.
Учащиеся, показавшие высокий и очень высокий уровень общительности испытывают 
потребность в контактах, стремятся к ним. Быстро ориентируются в трудных ситуациях, 
непринужденно ведут себя в коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в 
создавшейся ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение, и 
добиваются чтобы оно было принято товарищами. 
Учащиеся, показавшие средний уровень общительности стремятся к контактам с людьми, 
не ограничивая круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, 
однако потенциал их склонностей не отличается устойчивостью. Их коммуникативные 
способности необходимо развивать и совершенствовать. 
Учащиеся, показавшие уровень ниже среднего коммуникативных способностей в классе, 
имеют выборочный круг общения. С новыми людьми они обходятся с особой осторожностью, 
в спорах и диспутах предпочитают не участвовать вообще.
Учащиеся с низким уровнем общительности испытывают трудности в налаживании 
контактов. Они не стараются отстаивать свое мнение, тяжело переживают обиду, 
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства. 
Учащиеся с очень низким уровнем общительности замкнуты, неразговорчивы и пассивны. 
На них трудно положиться в каком-либо деле.
Все полученные нами результаты были переданы психологу и социальному педагогу, для 
дальнейшего определения плана работы. 
Вследствие вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что роль специальной школы в 
социализации учащихся является чрезвычайно важной. Результативность процесса 
социализации ребёнка с особыми потребностями зависит от эффективного взаимодействия 
всех участников учебно-воспитательного процесса, целенаправленной поддержки и 
максимального раскрытия потенциала учащихся в различных формах жизнедеятельности. 
Успешная социализация ребёнка с ООП возможна только при комплексном подходе, учёте 
всех особенностей и факторов, влияющих на социальное развитие ребёнка. 
Также стоит отметить, что успешность социализации детей с ООП зависит от правильной 
оценки его возможностей и особенностей развития а также, что одним из важнейших 
факторов успешной социализации является прежде всего готовность окружающего общества 
(родителей, психологов, педагогов, медицинских работников и других специалистов, 
входивших в круг взаимодействия с ребёнком с особыми потребностями относиться с 
пониманием и милосердием. Целенаправленно оказывать помощь по формированию 
социальных навыков и помощь в их использовании, быть готовым выстраивать со своей 

214 
стороны коммуникацию и взаимодействие на основе актуальных и гуманных методов. Только 
посредством комплексного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного 
процесса, можно добиться успешной социализации каждого ребёнка. 
Литература 
1.
[Толекулова Б. А Журнал Дефектология выпуск сентябрь №9, 2019 г – Социализация 
детей с особыми образовательными потребностями: проблемы и перспективы] 
2.
[file:///C:/Users/litvi/Downloads/sotsializatsiya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-
zdorovya-v-usloviyah-shkoly-internata.pdf] 
3.
[
http://www.rusnauka.com/16_PN_2017/Pedagogica/6_225825.doc.htm
] 
4.
[
https://rosuchebnik.ru/material/sotsializatsiya-detey-s-ovz/
] 
5.
[Апалеева Р.А. «Социализация школьника через развивающее обучение» [электронный 
ресурс planeta.tspu.ru/files/file/1321174317.doc] 
6.
[Самоукова О.В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в 
учреждении дополнительного образования // Научно методический электронный журнал 
«Концепт» Т 46 С 33 [Электронный ресурс] 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: