Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник студ конф 22-23г
- Бұл бет үшін навигация:
- Методы исследования
- Практическая и теоретическая значимость работы
- 3 класс: «Сила трения и её проявление». 4 класс
| Объект и предмет исследования:
Объектом изучения является процесс преподавания курса естествознания в начальной школе в условиях обновленного содержания образования. Методы исследования: Основным методом исследования в данной работе выступает анализ источников, метод сравнительного анализа исследуемой литературы, апробация, педагогическое наблюдение. Практическая и теоретическая значимость работы: разработанный учебный материал (КТП, КСП, СОР, СОЧ), который в дальнейшем можно применять при преподавании естествознания в условиях обновленного содержания образования. За период прохождения педагогической практики мной были проведены уроки в следующих классах и по следующим темам: 1 класс: «Что такое магнит». 2 класс: «Солнце.Земля.Луна», «Планеты Солнечной системы», «Планеты-гиганты», «Время и единицы его измерения. Расстояние и время в космосе», «Силы, приводящие предметы в движение», «Как движутся разные предметы. Медленно и быстро», «Как измерить массу предмета». 3 класс: «Сила трения и её проявление». 4 класс: «Последствия добычи полезных ископаемых». В проведении уроков были задействованы различные методы, формы и технологии обучения, а также приёмы критического мышления. В 1 классе при изучении темы «Что такое магнит» был применён метод исследования. Учащимся была предоставлена возможность погрузиться в роль исследователя. Перед нами были поставлены следующие цели: узнать, что такое магнит; исследовать свойства магнита; определить тела, обладающие магнитными свойствами. Работа была организована в группах. Для проведения исследования учащимся были предоставлены различные предметы, обладающие и не обладающие магнитными свойствами. При помощи магнита учащиеся выяснили, какие предметы обладают магнитными свойствами, а какие – нет. Помимо этого, учащиеся узнали, что магнит имеет полюса. С помощью шахмат мы убедились, что магниты, обладающие одинаковыми полюсами (северный и северный или южный и южный) отталкиваются друг от друга, а магниты с разными полюсами (северный и южный), наоборот, притягиваются. В конце урока полученные знания были закреплены выполнением карточки. На основе проделанного опыта, учащимся в первом задании было необходимо ответить на поставленный вопрос: Какие предметы притягиваются к магниту? Для ответа на этот вопрос, им необходимо было соединить стрелочкой картинки подходящих предметов с картинкой магнита. Во втором задании им было предложено написать определение, что такое магнит, используя слова- помощники. Учитывая положение, что в 1 классе баллы ученикам не выставляются, их работа была оценена весёлыми смайликами. В результате исследования, учащиеся усвоили для себя, что такое магнит и какие тела обладают магнитными свойствами. Следовательно, цели урока были успешны достигнуты. Это позволило мне сделать следующий вывод: «Метод исследования имеет высокую эффективность при изучении нового материала. Когда дети напрямую контактируют с предметами, когда это всё можно увидеть наглядно, осязать собственными руками, повышается уровень восприятия нового материала» [2; с.61-65]. Во 2 классе при изучении таких тем как «Солнце.Земля.Луна», «Планеты Солнечной системы», «Планеты-гиганты» для целеполагания были использованы различные загадки о планетах. Было замечено, что такой подход детям очень нравится. Это способствует 210 активизации мыслительных механизмов у учащихся. Для изучения нового материала были использованы цифровые образовательные ресурсы (мультипликационные короткометражные видеоролики о планетах). Учащимся очень нравилось работать с цифровым материалом. Наглядность, яркость, красочность, участие мультяшных героев – всё это повышало стимул к изучению новой темы [3; с.50-60]. Этап Activity проводилось в форме разных физминуток таких как «Раз, два, три, четыре, пять!», «Я – ракета». Ученикам было весело повторять движения под музыкальное сопровождение. Изучение темы «Солнце.Земля.Луна» было проведено методом демонстрации опыта. Учащимся был продемонстрирован процесс образования кратеров на Луне при помощи определённого материала. Для результатов и обсуждений был применён приём «Толстые и тонкие вопросы» на развитие критического мышления: Как вы думаете, можно ли исследовать Солнце? Почему невозможно провести исследование на Солнце? – вопросы высокого порядка; Что вы знаете о Солнце? Какую роль выполняет Солнце для Земли? – вопросы низкого порядка после просмотра образовательного видеоролика «Солнце и его влияние на Землю». От чего зависит глубина кратеров? Каким образом мы можем увидеть обратную сторону Луны? – вопросы высокого порядка; Луна – это звезда или планета? Как выглядит Луна? Какого цвета Луна? – вопросы низкого порядка после наблюдения за исследованием «Как образуются кратеры на Луне» [4; с.138-139]. В качестве формативного оценивания учащимся были предоставлены для выполнения следующие задания. В первом задании учащиеся должны были прочитать отрывок из стихотворения К.И.Чуковского и ответить на вопрос: Что произойдёт на Земле, если исчезнет Солнце? Данное задание было ориентировано на формирование навыков высокого порядка. Второе задание позволило закрепить знания о Солнце. Был реализован приём «Закончи предложения». Необходимо было дописать три определения о Солнце. В третьем задании учащимся было предложено сравнить с помощью знаков < или > космические тела. Во время урока была оказана поддержка каждому ученику. Каждый ученик, ознакомившись с критериями выполнения задания, мог оценить свою работу сам, и весь класс мог оценить успех каждого ученика. Для обратной связи с учениками был использован приём «Лесенка успеха». Этот способ позволил мне определить степень усвоения нового материала учащимися и дать им необходимые рекомендации. В качестве формативного оценивания для закрепления темы «Планеты Солнечной системы» ученикам необходимо было соотнести описание с подходящей планетой. Приведу некоторые примеры: «Самая большая планета в Солнечной системе», «Планета с наибольшим количеством жизненных форм», «Планета с прозвищем «Красная планета», «Эта планета такая лёгкая, что она могла бы плавать на воде» и др. На уроке по теме «Планеты-гиганты» была осуществлена работа в группах с выполнением разнообразных заданий. В первом задании учащимся необходимо было заполнить схему, подписать названия планет, используя слова из банка слов. Второе задание было направлено на закрепление знаний о правильной последовательности планет в Солнечной системе. В третьем задании учащимся необходимо была разгадать кроссворд о небесных телах. Для закрепления знаний о планетах была проведена интерактивная игра «Распредели планеты по группам» с использованием информационно-коммуникационных технологий. Данная игра не только закрепила знания о группах планет Солнечной системы (планеты земной группы и планеты-гиганты), но и позволила визуально запомнить изображение каждой планеты. Тема урока «Силы, приводящие предметы в движение» была изучена методом исследования. Работа была организована в группах. Перед учащимися были поставлены следующие цели: узнать, что приводит предметы в движение; исследовать силы, вызывающие движения. Учащиеся при помощи определённых предметов, исследовали силу тяжести, упругости и силу трения. Наблюдая за работой в группах, для себя отметила, что учащимся было интересно работать с предметами, проводить с ними действия. По завершении исследования каждой силы, ученики учились формулировать выводы. Для формирования умения и навыков, как определять массу предмета, было проведено исследование. Учащиеся были разделены на группы, у каждой группы были электронные весы и предметы для определения их массы. Фиксация результатов измерений была оформлена в таблице. 211 Ученикам было очень интересно определять вес предметов и записывать результаты в таблицу [5; с.10-46]. В 4 классе был проведен урок по теме «Последствия добычи полезных ископаемых». В изучении новой темы были применены стратегия «Горячее сидение», приём «Толстые и тонкие вопросы», цифровой образовательный ресурс (презентация). Стратегия «Горячее сидение» была направлена на развитие умения учащихся формулировать вопросы для одноклассников. Этот приём позволяет запустить механизмы мыслительной деятельности. Важно отметить, что таким образом осуществляется взаимопроверка учащихся, они учатся проверять знания друг у друга. Приём «Толстые и тонкие вопросы» был реализован в процессе постановки следующих вопросов: Чтобы извлечь уголь из недр Земли, что необходимо сделать людям? К чему приведёт вырубка лесов? (установление учащимися взаимосвязей) – вопросы высокого порядка; Оцените, хорошо или плохо, что наша Земля богата полезными ископаемыми, Какой вред приносит утечка нефти для природы? – вопросы низкого порядка. Анализируя результаты учащихся при применении разных методов обучения, я выделила следующие плюсы и минусы: Плюсы: 1.Использование цифровых образовательных ресурсов, метода исследования поспособствовало повышению мотивации к изучению нового материала. 2.Стратегия «Горячее сидение», приём «Толстые и тонкие вопросы» на развитие критического мышления позволили улучшить у учащихся навыки формулирования вопросов, умение отвечать на вопросы, требующие анализа и оценки. Минусом является создание коллаборативной среды. Поскольку ученики 1-2 классов ещё маленькие, они только начинают обучаться умению работать в команде, сообща. Поэтому, на моих уроках наблюдалась отсутствие сплочённости, организованности между детьми. Литература 1. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Григорьева. – 2 изд., испр. и доп. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с. 2. Теория и методика преподавания естествознания в начальных классах для студентов специальности «Педагогика и методика начального обучения»: учебное пособие / Е.Д. Ли, А. Б. Ибашова, В.А. Кубиева, Н.Н. Ханина. – Костанай: КГПИ, 2017. – 116 с 3. Киселёв, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник./.- Г.М. Киселев.- М.: Дашков и К., 2014.- 308 с. 4. Сорокина, Л. А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание / Л. А. Сорокина. —непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 12 (59). — С. 522-524. 5. Осолодкова, Е.В. Опытно-экспериментальная работа младших школьников по естествознанию: учебное пособие / Е.В. Осолодкова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. – 276 с. жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|