Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник студ конф 22-23г
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Машкова А.Ю. Научный руководитель: Шубаева Нургуль Мейрамовна, м.п.н.,лектор Кокшетауский университет им. Ш.Уалиханова, г.Кокшетау nastasya.mashkova.02@mail.ru При нравственном воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные характеристики человека. В связи с этим необходимо привести характеристику учащихся младших классов и выделить специфику, которая повлияет на воспитательный процесс. Но действительность такова, что в современном мире становление нравственности подрастающего поколения пущено на самотек. В психологии и педагогике эта проблема мало изучена, а в практике фактически не разработана. На государственном уровне нет программ, которые регулировали бы этот вопрос в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Несмотря на то, что существует огромное количество клубов развития для дошкольников и различных секций для более старшего возраста, вы вряд ли найдете в них кружок «Развитие нравственности». Возможно, потому, что эта тема не пользуется спросом. Для многих родителей гораздо более важным кажется научить ребенка английскому, танцам или подготовить к школе, нежели заложить этические принципы и способность справляться с жизненными трудностями, разобраться в том, «что такое хорошо и что такое плохо» Маленький ученик постепенно понимает, что многое является отражением того, как он себя проявит: бывает ли он прилежным, внимательным или выполняет задания с неохотой, не старается, приходит ли вовремя на уроки или все время опаздывает, мешает своим одноклассникам или проявляет активность в классной работе. В ребенке начинается формирование начал морального поведения. Еще в дошкольном возрасте ребенок знает, что означают понятия «плохой-хороший», «злой-добрый», однако в этом возрасте ребенку не хватает субъективного восприятия. Ученик первого класса воспринимает значение данных понятий на качественно ином уровне. В результате постоянных неудач в образовательной деятельности и в коммуникациях появляется устойчивый аффективный комплекс. Ребенок начинает ощущать себя неполноценным, униженным, его самолюбие серьезно задето. Впоследствии данные аффективные формирования, как правило, меняются и зачастую исчезают по мере того как ребенок получает опыт в других областях жизнедеятельности. Однако некоторые из этих формирований, подпитанные теми или иными обстоятельствами в оценках, закрепляются в структуре личности и сказываются на становлении самооценки школьника и сферы его притязаний. Необходимо требовать от детей, чтобы они были вежливы и предупредительны к людям, особенно пожилым, заботились об их покое, уважали их старость, уступали им место. Уважение к человеку, приветливость и чуткость - признак 230 воспитанности детей. Пример и в этом отношении должны подавать родители. В семье должны существовать полное взаимопонимание, взаимоуважение, любовь, определенное распределение труда и взаимные обязанности. Если у детей вплоть до юношеского возраста нет никаких обязанностей в семье, если они не знают, откуда что берется, и привыкают удовлетворять только свои потребности, если они не приучены делить радость, горе и лишения со всей семьей, - из них вырастают эгоисты. Иногда, отказывая себе во многом, родители стараются удовлетворять все прихоти детей. В результате дети становятся эгоистами. Дети должны знать, на какой бюджет можно рассчитывать, какие средства необходимы для содержания семьи, где работают родители, сколько они получают, и какое значение для общества имеет их труд. Дети должны также знать, в чем нуждаются отец, мать и другие члены семьи, чтобы, если нужно, отказаться от удовлетворения некоторых своих нужд. Им нужно привить понимание того, что их благосостояние зависит от упорного труда каждого члена семьи. Педагогическая сущность деятельности в сфере духовного воспитания ребенка заключается в том, чтобы он постигал поэтапно все выработанные социумом нормы и правила поведения. Так ребенок обучается самостоятельному принятию решений и способности делать осознанный выбор. Эффективность этой формы работы в привитии духовных качеств ребенка зависит от компетентности учителя, от приемов и средств, которые он использует, а также от способности школьников эмоционально реагировать на подобную деятельность. Литература: 1.Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников // Начальная школа. 2005. № 11. 2.Анкудинова Е.В. Процесс духовно-нравственного воспитания: мировой опыт //Амурский научный вестник. 2015. №4 3. Выгодский Л.С. Нравственное воспитание. Педагогическая психология. М.,1991. жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|