ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ

245 
особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. 
В младшем школьном возрасте складываются благоприятные предпосылки для присвоения 
образцов и преобразования собственного опыта творческой деятельности как важного 
источника личностного роста и саморазвития, чему в немалой степени способствует 
использование в педагогическом процессе информационно-коммуникативных технологий. 
Именно поэтому необходимо использовать информационные технологии на уроках 
литературного чтения. Уроки с использованием информационных технологий не только 
расширяют и закрепляют полученные знания, но и повышают в значительной степени 
интеллектуальный и творческий потенциал учащихся. Поскольку у младшего школьника 
фантазия и желание проявить себя велики, стоит его учить как можно чаще излагать 
собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. 
Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную деятельность. 
Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний 
разного содержания и разной степени сложности, а также сам процесс усвоения способов 
использования этих знаний. Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию 
отдельных фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в 
каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом, в процессе 
обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта. 
В психолого-педагогической литературе отмечается, что творческое мышление не 
всегда связано только с одним из видов мышления, скажем, словесно-логического, оно вполне 
может быть и практическим и образным.
Для начала уточним два понятия: мышление и творческое мышление. Мышление - это 
особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему 
включенных в нее действий и операций ориентировочного и исследовательского, 
преобразовательного и познавательного характера. 
По мнению Л. С. Выготского мышление - это высшая ступень человеческого познания, 
процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально 
различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения 
запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление 
позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, 
которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы
Существует несколько видов мышления. Наглядно-действенное мышление у ребенка 
образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека взаимосвязано с 
наглядно-образным и словесно-логическим мышлением. 
Мышление наглядно-образное - один из видов мышления, который связан с 
представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления 
наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик 
предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких 
точек зрения. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление 
непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве 
наглядно-образное мышление практически неразличимо с воображением. Наглядно-образное 
мышление - один из этапов онтогенетического развития мышления. 
Мышление словесно-логическое - один из видов мышления, характеризующийся 
использованием понятий, логических конструкций. Словесно-логическое мышление 
функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап 
исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно-логического 
мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. 
Творческое мышление человека связано с образованием новых понятий. В течение всей 
жизни человек непрерывно восполняет содержание формирующихся у него понятий, 
расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс 
обучения, всегда связан с расширением значения старых и образованием новых понятий. 

246 
Способностью к творческому мышлению, в какой-то мере, обладает каждый. В детстве, 
когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, 
построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в 
зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от 
повседневных до научно- технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем 
назвать личностью творческой. Таким образом, в младшем школьном возрасте формируется 
основа для развития творческого мышления. Развиваются воображение и фантазия, 
воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, 
проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, 
активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, 
склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Тем более дети в 
младшем школьном возрасте очень восприимчивы ко всему новому. У детей этой возрастной 
категории не заложены шаблоны понимания и осознания окружающего мира. Творческое 
мышление в этом возрасте приобретает внутреннюю связь между процессуальным 
компонентом и личностно-регулятивной частью, этому способствует и возрастающая 
самостоятельность детей. 
Литература: 
1.Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников // Начальная школа. 2009. 
2.Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общ. учр. 
/ Е.С. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.И. Хохлова. М.: Просвещение, 2012.
3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2009 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: