ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

этноса, а также чувство уважения и толерантности к представителям 
других этносов», - считает Кожахметова К.Ж. [2, С. 175].
Термин «этнокультурное образование» достаточно   лаконично 
определил   Ж.Ж. Наурызбай:   «этнокультурное   образование   –   это 
система   обучения   и   воспитания,   направленная   на   сохранение 
этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному 
языку   и   культуре   с   одновременным   освоением   ценностей   мировой 
культуры» [3, С. 19].
Нам представляется убедительным вывод о сопряженности двух 
понятий,   сделанный   К.Ж. Кожахметовой:   «Конечной   целью 
этнического   воспитания   является   воспитание   этнокультурной 
личности,   идентифицирующей   себя   со   своим   этносом,   который 
воспринимает мир сквозь призму своих национально-специфических 
особенностей» [2, С.177].
В   свою   очередь,   для   этнической   идентичности   является 
основополагающей   этническая   ментальность,   подчеркивающая 
особенность этноса.
В   диссертационном   исследовании   Койшиева   К.Е.,   предметом 
которого определено «этнокультурное   образование и воспитание как 
педагогический   фактор   становления   личности»,   мы   находим   такой 
вывод: «Для формирования личности система образования располагает 
необходимым арсеналом средств и может быть охарактеризована как 
идеальное   этнопространство,   где   идет   процесс   формирования 
этнокультурной   личности.   На   этом   этнопространстве   возможно 
использование трех основных моделей ее становления, каждая модель 
отличается   достаточным   уровнем   эффективности   и   способствует 
реализации задач этнокультурного воспитания» [4, С. 23].
Профессиональная   готовность   к   реализации   этнокультурного 
компонента   содержания   школьного   образования   понимается 
современными   учеными   как   совокупность   профессионально 
обусловленных   требований   к   педагогу,   его   научно-теоретическая   и 
практическая   подготовка.   Она   рассматривается   в   единстве   двух 
аспектов:   как   результат   национального   воспитания   и   как   результат 
специально
 
организованной
 
этнопсихологической
 
и 
этнопедагогической   подготовки.   Первый   аспект   обусловливает 
формирование   национального   самосознания   и   устойчивого 
мотивационно-ценностного   отношения   к   народной   педагогике 
(личностный компонент). Второй связан с формированием у педагогов 
знаний   и   умений,   необходимых   для   реализации   этнокультурного 
компонента содержания образования (процессуальный компонент).
Новое   национальное   сознание   воспитывается   благодаря 
усилиям системы образования. Отсюда социальный заказ на педагога 
нового   типа,   для   которого   характерно   уважительное   отношение   ко 
46

всем народам Казахстана, гордость за то, что его страна имеет такое 
уникальное   разнообразие   этносов,   интерес   к   культуре   народа, 
готовность и желание изучать ее, стремление сохранить ее богатство, 
доброжелательное   отношение   к   народам,   живущим   на   территории 
страны,   открытость   к   мировой   культуре,   умение   принимать   ее,   не 
теряя   ценности   своей.   Этнический   компонент   в   содержании 
педагогического образования в условиях полиэтнического государства, 
каким   является   Республика   Казахстан,   должен   быть   направлен   не 
только на формирование этнического самосознания личности, но и на 
воспитание   чувства   толерантности,   межнационального   общения   на 
основе взаимообогащения национальных культур. 
Понятия   «этнопедагогический   компонент»,   «этнопедагогическая 
составляющая»,   «этнопедагогическая   подготовка»   составляют   суть 
этнопедагогического   образования.   В   соотношении   с   понятием 
«этнический   компонент   в   содержании   высшего   педагогического 
образования»   они   образуют   ядро   системы,   основную   его   часть.   Это 
связано со значимостью этнопедагогического образования для будущих 
педагогов.  В работах последних лет под этнопедагогизацией в рамках 
культурологического   подхода   понимается   «процесс   обновления 
содержания   путем   разработки   и   последовательного   внедрения 
этнокультурного, межкультурного и поликультурного компонентов» [5]. 
Мы   рассматриваем  
этнопедагогическую   деятельность   как 
систему   действий,   отношений   по   реализации   этнопедагогического 
компонента содержания образования.
Содержательный   аспект   этнопедагогической   деятельности 
представлен   тремя   компонентами:  этнокультурные   знания,   умения   и 
навыки; 
этнопедагогические 
знания,   умения   и   навыки; 
профессиональные   знания,   умения   и   навыки.   При   этом 
этнопедагогические  знания,   умения   и   навыки   можно   и   следует 
рассматривать  как   часть  этнокультурных  знаний,  умений  и  навыков. 
Однако, основу последних составляют эмпирические знания, в то время 
как   первые   представляют   собой   как   специализированные   (т.е. 
квалифицированные),   так   и   неспециализированные  знания,   умения   и 
навыки.   Дело   в   том,   что   в   системе   этнопедагогических   категорий 
присутствует   понятие «народные дидакты», в роли которых,  помимо 
квалифицированных   педагогов,  могут   выступать   родители,   бабушки, 
дедушки, просветители, акыны, поэты, философы и т.д. Иными словами, 
такими знаниями в той или иной мере обладают все, кто выполняет 
этносоциальные  роли  (имеются  в  виду   все  субъекты  межпоколенной 
трансляции   этносоциального   опыта).   Поэтому   этнопедагогическим 
знаниям, умениям и навыкам присущ особый статус, отличительный от 
этнокультурных и профессиональных. Следовательно, полагаем вполне 
обоснованным   выделение   данного   компонента,   который   в 
47

этнопедагогической   составляющей   профессиональной   деятельности 
является   своеобразным   связующим   звеном   между   двумя   другими 
компонентами. В силу действия общепедагогических закономерностей, 
данный   компонент   содержательного   аспекта   этнопедагогической 
составляющей   профессиональной   деятельности   детерминирует   и 
характер его процессуального аспекта.
Таким   образом,   содержательная   часть   этнопедагогической 
деятельности   учителей   общеобразовательной   школы   представляет 
собой
 
органичную
 
совокупность
 
этнокультурных, 
этнопедагогических,   профессиональных   знаний,   умений,   навыков   и 
системы   эмоционально-ценностных   отношений,   подлежащих 
целенаправленному формированию.
Сегодня   педагогическое   образование   должно   быть 
сориентировано на подготовку учителя, который не только преподает, 
но и анализирует, планирует и оценивает свои действия относительно 
проблемы   формирования   национального   самосознания;   который 
владеет   методическими   инструментами   дифференцированного 
наблюдения за учениками, способен решать проблемы межэтнических 
взаимоотношений.   Этнопедагогическая   деятельность   должна 
способствовать,   иными   словами,   формированию   специальной 
этнопедагогической   компетентности,   социальной   компетентности   и 
личностной   компетентности,   без   которых   невозможна 
квалифицированная и ответственная работа учителя.
Содержание   образования   сегодня   ориентировано   на 
этнокультурные   потребности   и   образовательные   интересы   различных 
национальностей.   В  числе   приоритетных   подходов  функционирования 
системы   национального   воспитания   ученые   называют   принцип   от 
«близкого к далекому», что предполагает целесообразное ознакомление 
подрастающего   поколения   с   собственной   историей,   искусством, 
традициями, в контексте культурного развития страны и мира в целом. 
Это   позволит   не   допустить   самоизоляции   этноса,   обеспечит   единое 
культурное   и   образовательное   пространство,   будет   способствовать 
расширению социальной мобильности личности. В связи с этим одной из 
стратегических   задач  12   летней  системы   образования   является 
интеграция   традиционных   (народных,   национальных,   этнических) 
культур   с   современными   воспитательными   системами,   идеями, 
технологиями,   создающими   воспитательную   среду,   т.е. 
этнопедагогическое пространство. 
Литература
1.
Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Учитель Казахстана, 
№ 22-25 (2652); 23 августа 2007 г. С. 3-5
2.
Кожахметова   К.Ж.   Казахская   этнопедагогика:   методология,   теория, 
практика. – Алматы: Ғылым, 1998. – 317 с.
48

3. Наурызбай   Ж.Ж.   Научно-педагогические   основы   этнокультурного 
образования школьников: автореф. … докт. пед. наук. – Алматы, 1997. – 45 с.
4. Койшиев   К.Е.   Этнокультура   как   эффективное   средство   адаптации 
личности школьника: автореф.… к. пед. наук. – Туркестан, 2007. – 24 с.
5.
Концепция   этнокультурного   образования   в   Республике   Казахстан   // 
Учитель Казахстана. 1996. – 14 августа.
49

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ПЕРЕХОДУ 
НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
50

СОЗДАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПОИСКОВОГО 
ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ 
Г.И. Абишева 
Школа-лицей №1, г. Экибастуз
Неотъемлемой   частью   эффективного   образования   в   12-летней 
школе   должна   стать   исследовательская   работа   учащихся,   которая 
находится   в   тесной   взаимосвязи   с   уровнем   исследовательской 
культуры учителя.
В   настоящее   время   в   педагогической   теории   и   практике 
исследовательская   деятельность   школьников   рассматривается   как 
одно из средств реализации личностно-ориентированной парадигмы 
образования,   предполагающей   развитие   креативности   на   основе 
организации   обучения,   способствующего   творческому   усвоению 
знаний.   Отмечается   необходимость   перехода   к   непрерывному 
образованию исследовательского  типа, которое рассматривается  как 
одно   из   основных   решений   проблемы   самообразования,   является 
условием   формирования   не   только   познавательной   активности, 
потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых 
потенциалов учащегося. 
Несмотря   на   то,   что   идея   использования   исследования   как 
метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), 
организация   целенаправленного   обучения,   при   котором   ученик 
ставился в положение первого исследователя определенной проблемы 
и   должен   был   самостоятельно   найти   решение   и   сделать   выводы, 
появились   в   педагогике   в   конце   XIX   века   (А.Я. Герд, 
М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко 
использовался   в   отечественной   практике   (Б.В.   Всесвятский, 
И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и 
др.);  на сегодняшний день организация сознательного исследования 
школьников не получила широкого распространения в практике (тем 
не менее существует опыт ряда школ, в которых ведется разработка 
всеми  учащимися   исследовательских,   информационных,   практико-
ориентированных и других проектов).
Между тем, можно констатировать:
-
на   сегодняшний   день   организация   научных   исследований 
школьников   не   получила   широкого   распространения   в   практике 
жизнедеятельности школьных коллективов;
-
ГОСО   высшего   педагогического   образования   не 
предусматривают целенаправленную подготовку будущих учителей к 
51

осуществлению
 
научных
 
исследований
 
организации 
исследовательской деятельности школьников.
Таким   образом,   возникает   противоречие   между 
необходимостью   развития   исследовательской   культуры  учителя   и 
школьников и отсутствием целенаправленной и управляемой работы 
по ее формированию.
Мы   предположили,   что   формирование   исследовательской 
культуры   школьников   находится   во   взаимосвязи   с   уровнем   ее 
сформированности   у   учителя,   а   для   того,   чтобы   развивать   ее 
(исследовательскую   культуру),   необходимо   создание   единого 
исследовательско-поискового
 
пространства
 
обшешкольного 
коллектива,   которое,   в   свою   очередь,   потребует   соответствующего 
целенаправленного управления.
Рассмотрим деятельность школы по созданию исследовательско-
поискового   пространства   обшешкольного   коллектива   на   основе 
функционального подхода.
Полный   цикл   управления   процессом   включает   в   себя 
следующие   функции   (видов   деятельности)   по   переводу   школьной 
системы   в   новое   качественное   состояние:   целеполагание,   сбор   и 
анализ   информации,   планирование,   организацию,   контроль   и 
коррекцию.
Более подробно реализацию функций управления по созданию 
единого  исследовательско-поискового   пространства   обшешкольного 
коллектива  представим в  виде таблицы, в которой описаны функции 
управления и пути реализации их (см. таблицу 1).
Таблица 1 - Пути реализации функций управления по созданию 
единого исследовательско-поискового пространства 
обшешкольного коллектива
Функции 
управления
Реализация функций управления
Целеполагание
Цель: создание исследовательско-поисковой пространства, 
(среды) обшешкольного коллектива.
Задачи:
•
создание системы самореализации участников 
педагогического процесса через вовлечение учащихся и 
учителей в исследовательскую деятельность;
•
формирование и развитие исследовательских умений 
педагогов и учащихся;
•
организация проблемно-поисковой деятельности 
педагогов и учащихся.
52

Сбор 
информации и 
анализ
Учителя
Учащиеся
Выявление уровня готовности к 
исследовательской деятельности:
•
наличие потребности 
(мотивов);
•
определенного уровня общей и 
профессиональной культуры;
•
сформированности 
исследовательских умений)
Психологическое 
исследование возрастно-
нормативных моделей  
развития личности: 
•
выявление 
интересов, склонностей и 
способностей 
школьников;
•
выявления детей с 
различными 
способностями 
(академическими и 
специальными)
Обобщение результатов полученной диагностики
Планирование
Планирование рабочего учебного 
плана (включение спецкурсов, 
факультативов, элективных курсов 
по формированию 
исследовательских умений).
Планирование разработки УМК к 
элективным курсам, спецкурсам, 
факультативам.
Планирование занятий по курсу 
«Введение в научное исследование», 
«Юный исследователь»
Планирование методической, 
самообразовательной работы. 
Планирование контроля и 
самоконтроля
Определение темы 
исследования.
Составление графика 
выполнения работы.
Планирование работы над 
литературой.
Планирование 
экспериментальной части 
исследования.
Планирование 
консультаций с научным 
руководителем
Организация
Мотивирование самообразования, 
работы над проблемной темой.
Рзвитие общей и профессиональной 
культуры учителей с целью 
возможного представления проблем 
конкретной предметной области (с 
тем, чтобы ориентироваться в ней 
и иметь возможность оказать 
помощь учащимся в выборе темы 
исследования).
Развитие исследовательской 
компетенции.
Организация педагогических 
исследований.
Использование в работе различных 
технологий на развитие 
способностей школьников: 
дифференциация и 
Мотивирование учащихся 
(поощрения).
Формирование в учебном 
процессе 
информационных и 
коммуникативных, 
предметных компетенций, 
исследовательских 
умений
Охват всех школьников 
исследовательской 
работой в зависимости от 
возраста, уровня 
сформированности 
исследовательских 
умений, специальными 
способностями:
•
проектная 
53

индивидуализация обучения 
(И. Унт), обучение в сотрудничестве 
С. Полат, проектные технологии, 
информационные технологии, 
технология критического мышления, 
"Триз", технология проблемного 
обучения.
Выполнение роли консультанта, 
модератора, фасилитатора 
школьных исследований.
Организация методического 
сопровождения процесса 
переподготовки и повышения 
квалификации педагогических 
кадров:
проведение обучающих семинаров 
«Методология и методика научно-
педагогических исследований» 
«Введение в научное исследование»;
рассмотрение вопроса об 
организации научных исследований 
на педсоветах, методсоветах;
проведение научных конференций 
«Знание - сила»
деятельность: 
- 2-6 классы – творческие 
проекты, 
- 7-8 классы – научные 
рефераты, 
- 10-11 классы – научные 
проекты. 
Проведение спецкурса 
для школьников 
«Введение в научную 
деятельность».
Работа НОУ, 
факультатива для 
начального звена «Юный 
исследователь».
Проведение «Дня науки», 
научных конференций, 
олимпиад, конкурсов и 
пр.
Психологическое сопровождение процесса работы над научным 
проектом, проблемной темой: 
•
индивидуальные консультации психолога
•
занятия, тренинги по развитию личностных качеств;
•
научное консультирование (ПГУ, ИнЕУ, ПГПИ)
Контроль и 
коррекция
- публичное представление 
продуктов исследовательской 
деятельности
- защита научно-
исследовательских 
проектов
Результаты
- положительная динамика 
готовности учителей к 
исследовательской деятельности;
- программы саморазвития;
- выступления и презентации;
- разработка аторских программ, 
пособий, методических материалах;
- участие в городских, областных, 
республиканских творческих, 
интеллектуальных конкурсах 
Охват учащихся 
исследовательской 
деятельностью составил 
96%  
100% охват исследовательской деятельностью всех членов общешкольного 
коллектива.
Подготовка к образованию через всю жизнь, умение решать проблемы, 
комфортность существования в социуме
54

Для развития исследовательских умений в школе было создано 
научное общество «Эврика», во главе которого координационный совет, 
функцией которого является планирование и управление НОУ. В НОУ 
работают секции «Мир вокруг нас» (1-4 кл), «Интеграл» (математика, 
физика, ИВТ), «Окружающая среда и экология», «Секция языкознания и 
литературы»,   «История,   правоведение   и   экономика»,   «Литературно-
исторческая».   Клуб   «Эрудит»   состоит   из:   «Почемучки»   (1-4кл), 
«Умники и умницы» (5-8кл), «Что? Где? Когда?» (9-11кл). Школьники, 
представившие   лучшие   проекты,   научные   рефераты,   участвуют   в 
традиционной   школьной   научно-практической   конференции   «Знание-
сила», на которой подводится итог работы НОУ за год.
Мини-школа   «Исследователь»   представлена   подструктурами 
«Педагог-исследователь» и «Учащийся-исследователь», последняя из 
которых   ориентирована   на   различные   возрастные   группы 
школьников: I-ая ступень (1-4 классы) – «Юный исследователь»; II-ая 
ступень (5-8 классы) – «Юные исследователи»;  III-ая ступень (9-11 
классы) – «Начинающие исследователи».
Основной   акцент   в   деятельности   НОУ   сделан   на   разработку 
индивидуальных творческих научных проектов, научных рефератов: 
учащиеся   2-6   классов   создают   творческие   проекты;   школьники   7-8 
классов работают над созданием научных рефератов; уч-ся 10 класса 
(с 2002 г) защищают научные проекты. 
Исследовательской   и   проектной   деятельностью   охвачено   96% 
уч-ся.  Представлено   много   интересных   работ:   сборники   стихов   на 
русском,   казахском,   английском   языках;   переводы   художественных 
произведений;   иллюстрации   к   произведениям   литературы; 
художественно-декоративные   предметы;   музыкальные   произведения 
собственного   сочинения;   организованы   выставки   художественно-
изобразительного   и   технического   творчества   детей.   Повысилось 
качество,   самостоятельность,   оригинальность   выполненных   работ. 
Увеличилась активность учащихся начальной школы. 
Обучение   учащихся   началам   исследовательской   деятельности 
осуществляется   как   через   урок,   так   и   через   факультативный   курс 
«Юный   исследователь»,   целью   которого   является:  формирование   у 
школьников   проектно-исследовательских   способностей.   Педагогами 
разработаны УМК по факультативному курсу, куда входят: 

программа;

рабочие тетради 1-4, 5-6 кл;

сборник упражнений и заданий для учащихся 7 кл;
 методические рекомендации, разработки для учителей.
55

Для школьников 9-10 классов проводит спецкурс «Введение в 
научное исследование». Примерный учебно-тематический план курса 
«Введение в научное исследование» представлен в таблице 2.
Таблица 2 - Примерный учебно-тематический план курса 

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: