РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

- коммуникативные,   которые     включают   знания   и   способы 
взаимодействия   с   окружающими   и   удаленными   людьми,   навыки 
работы   в   группе,   владение   различными   социальными   ролями   в 
коллективе;
- информационные - при помощи реальных объектов (телевизор, 
магнитофон, компьютер, т.д.) получать и обрабатывать информацию: 
самостоятельно   находить,   анализировать   и   отбирать   необходимую 
информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать ее.
Для  развития  ключевых  компетентностей  нужно использовать 
такие   педагогические   технологии,   которые   предполагают   поиск 
максимально   удобных   форм   организации   учебного   процесса,   не 
нарушающих   существенную   урочную   систему:   это   игровые 
технологии,   проблемное   обучение,   технология   проектов, 
информационные   технологии   (аудио-   и   видеозапись,   электронная 
почта, СМИ, Интернет). Остановимся на некоторых их них.
Игровые технологии. По определению Г.К. Селевко: «Игра - это 
вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание 
и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором   складывается   и 
совершенствуется самоуправление поведением».
Процесс   игры   позволяет   формировать   качества   активного 
участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; 
развивать   способности   адаптироваться   в   изменяющихся   условиях, 
заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. 
Примерами таких игр могут служить викторины, ребусы, кроссворды, 
головоломки,   объяснение   пословиц   и   поговорок,   высказываний 
великих людей, загадки. Например, при изучении темы «Зоны корня» в 
6   классе   использую   загадки:   «Удалось   трем   братцам   до   воды 
добраться: один  - копнет, другой – черпнет, а третий вверх плеснет» 
или «Лезет  в землю червячок,  на голове  колпачок. И воду  сосет, и 
камень грызет, а сам у вершинки нежнее пушинки». В теме «Лист» - «В 
зеленом   тереме   стеночки   не   меряны,   комнаты   не   считаны,   печи   не 
испытаны, стены как стекло – все насквозь светло. А в стенах окошек – 
сколько в поле мошек, сами открываются, сами закрываются».  
Использование   ролевых   игр   способствует   формированию 
целенаправленных   действий   учащихся   в   моделируемой   жизненной 
ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. 
Например,   в   8   классе   –   «Суд   над   вредными   привычками»,   где 
присутствовали герои: Печень, Сердце, Легкие, Сигарета и др.
Для проведения пресс-конференции «Твое здоровье – в твоих 
руках!»   обучающимся   предлагалось   выбрать   определенную   роль: 
ученых, врачей, журналистов, задающих интересующие их вопросы. 

Пресс-конференция   дает   возможность   работать   самостоятельно   с 
информацией,   выбирать   главное   в   этой   информации,   использовать 
информацию в качестве аргументов.
Несомненно,   игровые   технологии   способствуют   развитию 
ключевых компетентностей, так как   здесь происходит получение и 
обмен   новой   информацией,   формируются   навыки   общения   и 
взаимодействия   и,   конечно,   приобретаются   знания,   необходимые   в 
дальнейшей жизни.
Проблемное   обучение.  Проблема   -   это   всегда   препятствие. 
Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или 
противоречие.   Если   на   тот   или   иной   вопрос   или   задачу   у   ученика 
имеется   готовый   ответ,   здесь   не   требуется   по   существу   никаких 
мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже 
известных   знаний.   Проблема   характеризуется   тем,   что   выводит 
ученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом,  в ней есть 
что-то неизвестное, требующее поиска, мыслительной деятельности.
Преодоление   препятствий   -   движение,   неизменный   спутник 
развития.   Использовать   проблемные   ситуации   можно   на   разных 
этапах урока.
Создание   проблемной   ситуации   в   начале   изложения   новых 
знаний,   далее   объяснение   учебного   материала,   включая   в   работу 
обучающихся.
Использование   проблемных   заданий   на   уроках   позволяет 
развивать   такие   качества   личности,   как   сообразительность, 
способность   к   нестандартным   решениям,   проблемное   видение, 
гибкость  ума, мобильность, информационную    и коммуникативную 
культуру, а зачастую и  способность выходить из тупиковой ситуации, 
активность, стремление к открытию нового для себя. В зависимости 
от   содержания   учебного   материала,   психолого-возрастных 
особенностей   учащихся   выделяют   различные   способы   создания 
проблемной ситуации. Рассмотрим их:
1. Способ аналогий.
В   этом   случае   мы   опираемся   на   имеющийся   у   учащихся 
житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания.
2. Индуктивный, аналитико-синтетический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают 
необходимые   научные   выводы.   Например,   при   изучении   темы 
«Лишайники»,  учащиеся   из   рассказа   учителя   узнают,   что   долгое 
время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили 
их   к   мхам.   Лишь   в   1867г.   русским   ученым   А.С.   Фаминцыну   и 
О.В. Баронецкому   удалось   выделить   зеленые   клетки   из   лишайника 

ксанории   и   установить,   что   они   не   только   могут   жить   вне   тела 
лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, 
зеленые  клетки   лишайника  -  самостоятельные   растения,   водоросли. 
Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой 
группе растений их нужно было отнести?
3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое  
явление,   на   основе   проделанных   опытов,   анализа   изучаемого  
материала. Предлагаем такое задание-информацию:
Текст 1. Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил 
опыт:  поместил   в  горшок   80  кг  земли   и  посадил   в  неё   ветку   ивы, 
предварительно   взвесив   её.   Ива   росла   5   лет,   не   получая   никакого 
питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив 
иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а 
вес   земли   в   горшке   уменьшился   всего   на   50г.   Почему   произошло 
такое явление?
Текст 2. Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, 
а другую - с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы 
погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и 
овладения   новыми   знаниями   нужно   творчески   применить   какой-то 
ранее изученный принцип или закономерность.
Примеры заданий:
•   Почему   у   зародыша   птицы   закладываются   жаберные   щели, 
если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?
• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают 
руки, а устает спина?
5.  Сообщение   парадоксального   факта,   выдвижение   гипотез, 
предположений.
Факт.  В прошлом веке на одном из островов Атлантического 
океана   вспыхнула   эпидемия   кори,   которую   завез   человек, 
заразившейся   в  Европе.   Из  7   тысяч   населения   остались   здоровыми 
только   98   самых   старых   людей,   которые   переболели   корью   65   лет 
назад. Почему?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот 
же факт.
Проблемное   обучение   может   быть   связано   с   подчеркиванием 
противоречивых   положений,   заключенных   в   содержании   учебного 
материала, и их объяснении учащимися:
• Рассудите спор: Известно, что даже при небольшой мышечной 
работе артериальное давление возрастает.

1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы 
выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».
2-й   ученик:   «Когда   мозг   посылает   к   мышцам   сигналы, 
заставляющие   их   работать,   он   одновременно   посылает   сигналы   к 
сосудам, меняющим кровяное давление».
Кто прав в споре?
Однако применение проблемного обучения имеет свои пределы 
и   ограничения.   Неприменимо   проблемное   обучение   на   уроках,   на 
которых   изучается   материал   описательного   характера.   Сдерживает 
его   применение   и   трудоемкость   процесса.   Используя   проблемные 
ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление 
которого   требует   творческого   поиска,   заставляет   ученика   мыслить, 
искать   выход,   рассуждать,   переживать   радость   от   правильно 
найденного   решения,   что   способствует   развитию   активных 
познавательных интересов к предмету.
Проектная деятельность.  Метод проектов позволяет наиболее 
оптимальным способом создания  условий деятельности, максимально 
приближенных   к   реальным   для   формирования   компетентностей 
учащихся.   При   работе   над   проектом   появляется   исключительная 
возможность   формирования   у   школьников   компетентности 
разрешения   проблем,   а   также   освоение   способов   деятельности, 
составляющих
 
коммуникативную
 
и
 
информационную 
компетентности.   Например,   при   подготовке   проекта   «Состояние 
сосны   обыкновенной   –   это   индикатор   чистоты   воздуха   города 
Павлодара»,  учащемуся   необходимо   было   составить   план   работы 
подготовки   проекта,   который   включал   работу   с   информацией, 
разработку   методики   исследования,   обработку   полученной 
информации, «упаковку» информации в схемы, таблицы, графики. Но 
самое главное, необходимо было сделать аргументированные выводы, 
далее   предложить   пути   решения   выявленной   проблемы   в   виде 
рекомендаций.  
Все   вышеуказанные   технологии,   разумеется,   необходимо 
использовать,   применяя   информационно-коммуникационные 
технологии (ИКТ). ИКТ включают в себя разнообразные технические, 
программно-методические   средства,   предназначенные   для 
организации   обучения,   ориентированные   на   взаимодействие   всех 
субъектов   образовательного   процесса.   Обучение   на   основе 
компьютерных технологий создает условия эффективного проявления 
закономерностей   мышления,   оптимизирует   процесс   познания.   А 
разнообразие компьютерных программ и их многофункциональность 

создают   условия   для   усвоения   учебного   материала   учащимися   с 
разными типами интеллекта.
К наиболее эффективным формам представления материала по 
биологии   следует   отнести   мультимедийные   презентации.   Данная 
форма позволяет представить  учебный материал как систему  ярких 
опорных   образов,   наполненных   структурированной   информацией. 
Использование на уроке мультимедийных презентаций на различных 
этапах урока биологии позволяет  учителю  расширить возможности в 
выборе   и   реализации   средств   и   методов   обучения,   разрабатывать 
собственные   электронные   пособия   (лекции,   инструкции   к 
лабораторным   работам,   тестовые   задания,   опорные   конспекты, 
виртуальные   экскурсии   и   т.п.),   использовать   информационные 
объекты   как   иллюстративный   материал   к   новым   темам,   готовить 
раздаточный материал для повторения и закрепления, стимулировать 
познавательный   интерес   школьников,   формировать   навыки 
самостоятельной работы учащихся, умения работать с информацией.
А ученик может самостоятельно изучать новый материал, без 
использования   специальных   приборов   рассматривать   и   изучать 
биологические   объекты,   наблюдать   за   живыми   существами   в   их 
естественной   среде   с   помощью   виртуальных   экскурсий,   проводить 
исследовательскую   и   аналитическую   работу   путем   создания 
рефератов   и   докладов   с   сопровождением   в   виде   мультимедийной 
презентации, развивать творческие способности.
При   изучении   биологии   большую   помощь   оказывает 
применение   электронных   и   информационных   ресурсов   с 
аудиоинформацией   (записи   звуков   живой   и   неживой   природы, 
например, при изучении Царства Животных)
Хорошо   себя   зарекомендовала   практика   тестирования   с 
использованием электронных ресурсов. Применяю как тестирование 
на   компьютере   в   интерактивном   режиме,   так   и   печатный   вариант 
тестов.   Использование   различных   заданий   в   тестовой   форме   для 
контроля   и   оценки   образовательных   результатов   учащихся 
приобретает   особую   актуальность   в   связи   с   необходимостью 
подготовки   выпускников   к   сдаче   ЕНТ.   Я   использую   уроки, 
имеющиеся   в   библиотеке   школы   (уроки   биологии   Кирилла   и 
Мефодия), а также свои диски (электронные уроки и тесты), создаю 
свои   уроки,   используя   Интернет-ресурсы.   Использую   электронные 
энциклопедии:   иллюстративный   энциклопедический   словарь, 
медицинская энциклопедия и др. 
Применение коммуникационных технологий на уроке биологии 
дает   возможность   детям   эффективно   подготовиться   к   следующему 

уроку, так как компьютер выступает в роли интерактивного учебника, 
справочника, анатомического атласа, графического редактора и т.д. А 
использование цветных компьютерных слайдов и комментариев к ним 
дает   возможность   демонстрировать   учащимся   многообразие   любых 
объектов, недоступных для непосредственной демонстрации в классе, 
например различных живых организмов.  
Жизнь постоянно ставит нас перед фактом: невозможно делать 
ставку лишь на усвоение   определенной суммы знаний, положений, 
фактов.   Необходимо   формировать   компетентности,   чтобы   ребенок 
сам мог ориентироваться в стремительно развивающемся мире. 
Литература
1.  Филатов   С.В.  Компетентностный   подход:   новые   роли   участников 
образовательного процесса, журнал «Справочник заместителя директора школы» 
2. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по 
биологии.-  Москва: «Глобус», 2008 г. 
3.   Сорокина   Л.В.   Игровые   методы   обучения   по   биологии.   -  Москва, 
творческий центр: «Сфера», 2004 г. 
4.   Агеева   И.Д.   Веселая   биология   на   уроках   и   праздниках.   -  Москва, 
творческий центр: «Сфера», 2005 г.

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ 
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ
Д.Б. Аубакирова
СОШ № 34 инновационного типа, г. Павлодар
Успех измеряется не величиной шага, 
а количеством шагов и выбранным направлением.
(книга: «Богатый Папа»)
Когда   мы   говорим   об   устной   речи   на   уроках   иностранного 
языка,   мы   сталкиваемся   с   такими   проблемами,   как   свобода   речи   и 
лексический запас, учитывая тот факт, что количество часов в неделю 
составляет   2   часа.   Учащиеся   должны   получить   при   этом   новые 
лексические и грамматические единицы, и уметь их использовать в 
устной и письменной речи. 
Используя   инновационное   мультимедийное   оборудование, 
позволяющее   модернизировать   процесс   обучения   и   сделать   его 
наиболее   интересным   и   увлекательным,   а   также   современные 
инновационные   методики   преподавания,   учителями   создаются 
максимальные   условия   для   реализации   вышеуказанных   задач.   С 
целью разграничить этапы работы над устной речью по возрастным 
группам, предлагается следующая план-схема:
8) Дискуссия
8) Дискуссия
7) Презентация
7) Презентация
6) Экспрессивная 
6) Экспрессивная 
картинка
картинка
5) Ситуационный
5) Ситуационный
 
 
метод
метод
4) Монологическое 
4) Монологическое 
высказывание
высказывание
3) Пересказ
3) Пересказ
2) Диалогическая 
2) Диалогическая 
речь
речь
1) Стихи
1) Стихи
Обучение
Обучение
 
 
устной речи
устной речи

Стихи - Poems
-  наиболее   простой   и   необходимый   метод   в   развитии   устной 
речи   детей   всех   возрастов,   позволяющий   не   только   правильно 
рассказать   выученное   стихотворение,   но   и   правильно   его   окрасить 
интонационно;
-   наиболее   употребим   на   начальном   этапе   обучения.  (3-4 
классы,12-летнее обучение).
Диалогическая речь - 
 
 Dialogue
 
 
- коммуникативный метод, коммуникация – значит общение,
-   обмен   информацией,   развивающий   умение   свободно 
разговаривать не только в паре, но и в группе, используя изученную 
лексику;
- подходит для всех уровней обучения устной речи.
Пересказ - 
 
 Retelling
 
 
- начальная усиленная стадия работы над устной речью: 
1)   изначально   выбирается   текст   с   наименьшем   количеством 
новых лексических единиц;
2) основным требованием для пересказа такого текста является 
полный пересказ с правильной последовательностью действий;
-   позволяет   выявить   плюсы   и   минусы   произношения   новых 
слов, грамматических структур на любом этапе обучения устной речи.
Монологическое высказывание - 
 
 Monologue
 
 
- один из видов пересказа;
- данный  метод  предполагает  выступление одного  человека   – 
докладчика   по   конкретной   теме   с   последующим   анализом/мнением 
изученного (прочитанного);
- наиболее характерен для уровня Intermediate (детей владеющих 
английским языком на среднем уровне) (4-6 классы).
Ситуационный метод – 
 
 Situation
 
 
-   метод   развития   устной   речи   и   мышления.   В   большинстве 
случаев   данный   метод   предполагает   работу   по   карточкам 
(определённая   ситуация)   как   для   одного   ученика,   так   и   для   всей 
группы;
- учащимся предлагается найти выход из ситуации, предложив 
свой способ решения проблемы.
Экспрессивная картинка – 
 
 Talking
 
    picture
 
 
-  метод   развития   устной   речи   и   мышления.   В   большинстве 
случаев   данный   метод   предполагает   работу   по   картинкам   для 
отдельного ученика;

-   учащимся   предлагается   описать   картинку,   выбрав   для   себя 
наиболее   важный   предмет   и   выразить   устно   своё   впечатление 
относительно неё;
- данный метод подходит для всех уровней обучению устной 
речи.
Презентация - 
 
 Presentation
 
 
-   метод   поиска   и   обработки   информации   учащимися   для 
изложения перед публикой;
-   цель   метода:   раскрыть   навыки   логически   правильно 
построенной   речи,   умения   свободно   владеть   необходимой 
терминологией;
- учащимся предоставляется возможность;
1) выбрать предмет рассмотрения; 
2)   найти   информацию   об   указанном   предмете,   выявить 
положительные качества и сделать рекламу для потребителей (иногда 
презентацию   можно   заменить   пресс-репортажем,   интервью,   с 
участием большего круга учащихся);
- данный метод наиболее употребим на среднем этапе изучения 
английского языка.
Дискуссия – 
 
 Discussion
 
 
-  метод   развития   устной   речи,   мышления   и  Fluent  speech 
(свободной   речи)   для   высокого   уровня   знаний   учащихся   (upper-
intermediate); 
- данный метод предполагает работу в паре, в малой и большой 
группах;
- учащимся
 
предлагается
 
ситуация
 
(наиболее 
распространенная), в которой всем участникам дискуссии выделяется 
определённая роль (за, против, 3-е лицо, имеющее свою точку зрения),
-   участникам   данной   процессии   необходимо   выразить   свою 
точку зрения и доказать её;
- данный метод можно соотнести с Дебатами – Debates, Судом – 
Court.
Из опыта, можно судить, что данные методы работы над устной 
речью позволяют развивать, тренировать и усовершенствовать её на 
разных   этапах   и   уровнях   обучения   английскому   языку,   при   этом 
повышая интерес к овладению предметом.

ДАМУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
Ж. Дәуіт., Қ.А. Нургалиева 
ПМПИ, Павлодар қ.
Еліміздің   әлеуметтік-экономикалық   дамуының   стратегиялық 
бағыттарына сәйкес білім беру жүйесін дамыта отырып, әлемдік білім 
кеңістігіне ықпалдастырудағы негізгі бағдар  – адамды қоғамның ең 
маңызды   құндылығы   ретінде   танып,   оның   рухани   жан-дүниесінің 
дамуына,   көзқарастары   мен   шығармашылық   әлеуетінің,   танымдық 
біліктігі   мен   мәдени   құндылықтарының   жоғары   деңгейде   дамуына, 
жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау.
Дамыған елдердегі білім беру жүйесінде ерекше маңызды болып 
табылатын   мәселелердің   бірі   –   оқытуды   ақпараттандыру,   яғни   оқу 
үрдісінде   ақпараттық   технологияларды   пайдалану   болып   табылады. 
Қазіргі   таңда   елімізде   білім  беру   жүйесінде   жаңашылдық   қатарына 
ақпараттық   кеңістікті   құруға   еңіп,   көкейкесті   мәселе   ретінде   күн 
тәртібінен   түспей   отыратындығы   мәлім.   Ақпарат   мемлекеттің   даму 
деңгейін   анықтайтын   стратегиялық   қорға   айналып,   ақпараттық 
мәдениетті қалыптастыру, яғни мәлімет өңдеу  мен оны тасымалдау 
ісін атқару өркениетті дамудың қажетті шарты болып табылады.
Қазіргі кездегі қоғам индустриялдық кезегінен кейінгі дамудың 
ақпараттық   кезеңіне   аяқ   басты.   Ақпараттандыру   жағдайында 
оқушылар   меңгеруге   тиісті   білім,   білік,   дағдының   көлемі   күннен-
күнге   артып,   мазмұны   өзгеріп   отыр.   Оның   басты   сипаттарына   – 
ақпараттық технологияларды кеңінен пайдалану адамдардың көптеген 
қызмет   түрлерін   компьютерлендіру,   коммуникациялардың   бірыңғай 
халықаралық   жүйелерін   жасау   істері   жатады.   Соңғы   кезде   біздің 
қоғамда болып жатқан ауқымды өзгерістер білім саласында да біраз 
өзгерістердің   туындауына   себепші   болып   отыр.   Қазақстанда   жаңа 
білім   беру   жүйесі   қалыптасуда.   Білім   жүйесіндегі   инновациялық 
өзгерістерге   де   президентіміз   Н.Ә.   Назарбаевта   назар   аударып,   ол 
Республикалық   мұғалімдер   съезінде:   «ХХ   ғасырдың   екінші 
жартысында   белгілі   болған   нәрсе   –   ХХІ   ғасырда   алдыңғы   саптағы 
елдер қатарына өз жастарының интеллектуалды және рухани әлеуетін 
барынша дамыта алатын мектептер мен жоғарғы оқу орындарының ең 
тиімді жүйесін жасаған ел ғана көтеріле алады», - деген болады.
Интерактивті   оқытулар:   жаңа   тәсілдер   инновациялық   оқу 
жұмысы   оқу   процесіне   нәтижелі   білім   алуға   бейімдейтін,   жаңа 
технологияларды   орынды   енгізумен   тұжырымдалады.   Бұлар   – 
кабельдік   және   спутниктік   теледидарлар,   бейнеконференциялар, 

телефорумдар,   телемарафондар,   портфолио   сияқты   инновациялық 
технологиялар,   оқудағы   және   тәрбиелеудегі,   өмірлік   дағдыларды 
қалыптастыру жөніндегі тренингтер, соның әлеуметтік тәлімдегі және 
т.б. жеке-дара жетістіктер.
Инновациялық тәсіл оқу процесіне - тіршілік және әрекет етудің 
даму   динамикасы   ерекшелігіне,   дистанциялық   оқудың   өзгешілігіне 
және жеке тұлғалардың, қоғамның және мемлекеттің талаптары мен 
әлеуметтік пайдалы білім алуына, сеніміне, мінез –құлықтың сапасы 
мен өзгешілігне, тәлім тәжірбиесі мен қатысына негізделген жаңалық 
енгізуге бағыттайды.
Бүгінгі таңда жеке тұлғаны емес, оның даму процесін басқару 
қажеттігі   айқындалып   отыр.   Ал   бұл,   педагог   жұмысындағы 
артықшылық   жанама   педагогикалық   ықпал   жасауға   берілетіндігін 
білдіреді:   тікелей   жасалатын   әдістерден,   лозунгтардан   және 
үндеулерден   бас   тартылады,   артық   дидактизмнен,   ғибаратты 
сарыннан   тежелуді;   оның   есесіне   бірінші   орынға   қарым-қатынас 
жасаудың сұхбаттық әдістерін, шындықты бірлесіп іздеуді, сан алуан 
шығармашылық   әрекетті   тәрбиелеуші   шарттарды   жасау   арқылы 
дамытуды білдіреді.
Негізгі   әдістемелік   инновациялар   бүгінгі   таңда   оқытудың 
интерактивті   әдістерін   қолданумен   байланысты.   «Интерактив»   сөзі 
бізге  ағылшын  тілінің «interact»  деген  сөзінен  келген.  «Inter»  -  бұл 
«өзара», «act» - әрекет ету дегенді білдіреді.
Интерактивті   сөзі   -   өзара   әрекет   ету   бейімділігін   білдіреді 
немесе   әңгімелесу,   әлде   кіммен   (адаммен)   не   болмаса     әлде   немен 
(мысалы,   компьютермен)   сұхбаттасу   режимінде   болады.   Демек, 
интерактивті   оқыту   –   бұл,   ең   алдымен,   сұхбаттасып   оқыту,   оның 
барысында   оқытушы   мен   оқушының   өзара   әрекет   етуі   жүзеге 
асырылады.
Интерактивті   оқытудың   мәні   мынада,   оқу   процесі   іс   жүзінде 
барлық   оқушы   таным   үрдісіне   тартылатындай   болып 
ұйымдастырылуы   тиіс,   олардың   осыған   байланысты   не   білді,   нені 
ойлайды түсінуге  және рефлекстеуге  мүмкіндігі болуы тиіс.  Таным 
процесінде оқушылардың біріккен іс-әрекеті, әркім өзінің жеке-дара 
үлесін қосатын,  оқу  материалдарын  меңгеруді  білдіреді,  білімдерін, 
идеяларын,   іс-әрекет   тәсілдерін   алмасу     жүргізіледі.   Және   де   бұл 
мейірімділікпен өзара бір-біріне қолдау көрсету аясында болады, ол 
тек   қана   жаңа   білім   алуға   мүмкіндік   беріп     қоймайды,   таным 
әрекетінің өзін де  дамытады, оны қызметтестік  пен кооперацияның 
әлде қайда жоғары нысандарын ауыстырады. 

Интерактивті әдістерінің мәндік ерекшілігі, сипаттамасы -   бұл 
субъектілердің   өзара   әрекеттестерінің   бір   бағыттағы   белсенділігінің 
жоғарылығы,   қатысушылардың   өзара   әрекеттестігі,   эмоционалдық, 
рухани бірігуі.
Қытайдың   бір   нақыл   сөзінде:   «Маған   айтшы   –   мен   ұмытып 
қаламын; маған көрсетші – менің есімде қалады; өзіме істетші – мен 
сонда   түсінемін»   делінген.   Осы   сөздерден   интерактивті   оқытудың 
мәні өз көрінісін табады.
Интерактивті   әдістерді   пайдалану   кезінде   оқушылар   түсіну 
процесіне   толыққанды   қатысушылар   болады,   оның   тәжірбиесі   оқу 
танымының негізгі қайнар көзі қызметін атқарады. Оқытушы дайын 
білімді   бермейді,   бірақ   оқушыларды   өз   бетімен   ізденуге   үйретеді. 
Білім   берудің   дәстүрлі   нысандарымен   салыстарғанда,   интерактивті 
оқытуда   оқытушы   мен   оқуышының   өзара   әрекеттестігі   ауысады: 
педагогтің   белсенділігі   оқушының   белсенділігіне   орын   береді,   ал 
педагогтің   тапсырмалары   олардың   инициативасы   үшін   жағдай 
жасаушы болады.
Педагог өзі арқылы оқу ақпаратын жіберетін, өзіне тән фильтр 
рөлінен   бас   тартады,   және   жұмыста   ақпарат   көздерінің   біреуінен 
көмекші рөлін атқарады.
Интерактивті   оқыту   интенсивті   оқытуда   да   кеңінен 
қолданылады.
Бұл   әдістерді   игеру   және   қолдану   үшін,   оқытушыға   топтық 
өзара  әрекеттердің   әр  түрлі  әдістемелерін  білу  қажет.  Интерактивті 
оқыту   өзара   түсінікті,   өзара   әрекеттестікті,   өзара   байытуды 
қамтамасыз етеді.
Интерактивті   әдістер   ешқандай   жағдайда   да   дәрістік 
материалдардың  орнын  ауыстырмайды,  бірақ  оны  жақсы   меңгеруге 
септігін тигізеді, және ең маңыздысы: пікірді, қатынастарды, мінез-
құлық машығын қалыптастырады.
Қазақстан   Республикасындағы   білім   беруді   дамытудың   2005-
2010 жылдарға арналаған Мемлекеттік бағдарламасында айқындалған 
міндеттерді жүзеге асыру, сапалы білім беру арқылы жоғарғы білікті 
мамандарды   қалыптастыру,   оның   ішінде   қоғамның   сұранысына 
қажетті мамандарды дайындап, білім мен ғылымды кіріктіру арқылы 
білім   берудің   сапасын   арттыру   және   ақпараттық-коммуникациялық 
технологияларды   тиімді   пайдалану   мәселелеріне   қол   жеткізу, 
еліміздегі   білім   беру   жүйесін   дүниежүзілік   озық   тәжірибеге   сай 
реформалауды   пәрменді   жүргізуді   талап   етіп   отыр.   Еліміздің   білім 
беру мекемелерінің алдында тұрған ең басты міндет-кәсіби біліктілігі 

жоғары   педагог   мамандарды   даярлау   және   сол   мамандардың   білім, 
білік, іскерлік, шеберлігін мектептерде көрсете білуі тиіс.
Бүгінгі   таңда   жалпы   орта   білім   беретін   мектептердегі   білім 
беруді
 
жаңаландырудың
 
ақпараттық-коммуникациялық 
технологияларды   қолдану,   пайдалану   арқылы   көрініс   табатын   оң 
алғашқы шарттары қалыптасып келеді.
Қандай   да   болмасын   мектепте   жеке   пән   мұғалімдері 
интерактивті  тақталармен   жұмыс  жасаудың  технологияларын   оқып-
үйреніп әрқайсысы өздерінің пәндері бойынша сабақ  үлгілерін, оқу 
материалдарын гипермәтін түрінде және интерактивті тапсырмаларды 
дайындап,   пайдаланып   оқыту   үрдісінде   оқушылардың   білім,   білік, 
іскерлік   дағдыларын   қалыптастыру   қазіргі   кезде   қарқынды   даму 
үстінде.
Интерактивті   тақтамен   оқытудың   әдеттегі   оқыту   әдісімен 
айырмашылығы   көп   емес.   Мұғалім   қолданылатын   технологиылық 
құралдарға қарамастан, сабақты  сәтті өткізудің негіздері  бірдей. Ең 
алдымен, кез келген  сабақтың    белгілі бір мақсатқа  және  нәтижеге 
жету үшін нақты жоспары және, сонымен қатар, өзіндік құрылымы 
болуы тиіс. Мұның бәрі де оқушыға материалды жақсы меңгерілуіне 
көмектеседі және өз білетіндерімен сәйкестендіруге септігін тигізгелі 
отыр.   Қалыпты   мектеп   коммуникациялық   технологияларын 
сәйкестіндіріп өткізу маңызды.
Интерактивті   тақтаны   қолдану   сабақтаң   жоспарын,   қарқыны 
мен   барысын   жақсартуға   көмектеседі.   Интерактивті   тақтада   жұмыс 
жасау   материалды   қарапайым,   бірақ   шығармашылық   түспен 
қолдануды қарастырады. Файлдар мен беттерді алдын ала дайындап, 
қолданылатын басқа ресурстарды бекітуге болады.                    
Еліміздің   болашағы   бүгінгі   мектеп   оқушылары   десек,   оларға 
үлгі-тәрбие, тиянақты білім беруді неғұрлым нақтылап, соған негіздеп 
оқыту-бүгінгі   заман   талабы.   Сондай   нақтылаудың   бір   жолы 
инновациялық технологиялар.
Жалпы білім беретін мектептің мақсаты – жас ұрпақты ұлттық 
игіліктер   мен   адамзат   мұрасының   сабақтастығын   сақтай   отырып 
тәрбиелеу   және   әрбір   шәкіртті   тұлға   деп   санап,   оның   жан-жақты 
дамуына мүмкіндік жасау болып табылады. 
Бұл   мақсатты   жүзеге   асыру   барлық   ұстаздарға   үлкен   міндет 
жүктейді. 
Оқыту мен тәрбиелеу мақсатында жүргізілген жұмыстың тиімді 
көрсеткіштерінің   бірі   –   оқушының   сабақ   кезіндегі   белсенділік 
қабілеттері және пәнге деген  қызығушылығы.

Қазіргі   кезде   жаңа   технология   үрдісінде   оқыту   түрлерінің 
тиімділігі   дәлелдене   түсуде.   Сын   тұрғысынан   ойлауды   дамытуға 
арналған   сабақтар,   қазіргі   ақпараттар   ағымы,   әлеуметтік-
экономикалық, қоғамдық-саяси жағдайлардың елдерде, дүние жүзінде 
тез өзгеруіне байланысты,  жас ұрпақтан  тек білім алуды ғана емес 
оның өзінен жаңа білім өндіріп шығаруды, алынған ақпаратты сын 
тұрғысынан   талдауды,   салыстыруды   ұсыныс   жасауды   талап   етуге 
болады.   Жалпы   оқыту   әдістері   –   оқыту   процесінің   барлық 
кезеңдерінде оқытудың түрлі мақсат міндеттерін орындау барысында 
оқушылардың таным әрекетін арттыруға бағытталуы тиіс. Сондықтан, 
оқыту   процесінде   оқушылардың   таным   әрекетінің   белсенділігін 
арттыруға септігін тигізетін әдістерге айрықша назар аудару қажет.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: