ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

технологии   дают   возможность   оптимизировать   информационно-
аналитическую деятельность администрации  школы,  так как именно 
управленческие   решения   изменяют   систему   в   целом,   и   от   их 
правильности   и   своевременности   зависит   эффективность   системы 
образования.  Поэтому   неслучайно,   что   в  ходе   обсуждения 
инновационных   подходов   управления   учебными   заведениями   в 
современных условиях часто  возникает вопрос: «Каких  результатов 
следует   ждать   школе   от   внедрения   ИКТ   в   управление 
образовательным   учреждением?».  Использование   ИКТ   влечет   за 
собой получение конкурентоспособного выпускника. Однако, при 
любом   подходе   к  проблеме,   совершенно  очевидным   становится   то, 
что   конкурентоспособность   выпускника     школы   однозначно 
определяется
 конкурентоспособностью
 
образовательного 
учреждения  в   целом.   Для   повышения   конкурентоспособности 
образовательного   учреждения   можно   выделить   три   основных 
потенциала   образовательного   учреждения:  организационный, 
интеллектуальный   и   технический,   причем   организационный 
является ключевым, от которого во многом зависит использование и 
развитие   остальных   потенциалов.   Именно   на   него   особенно   сделан 
упор   при   внедрении   ИКТ   в   организацию   образовательным 
учреждением.   Но   нельзя   просто   пожелать   использовать   ИКТ   в 
организации   управления   образовательным   учреждением.   Для 
эффективной   реализации   задуманного   необходимо   выполнение 
многих факторов: 
•
наличие соответствующей материальной базы; 
•
умение   всех   сотрудников     работать   на   ПК   (владение 
навыками работы со стандартным Office); 
•
ведение   автоматизированного   мониторинга   учебного 
процесса, влияющего на качество обучения; 
•
использование информационно-коммуникационных технологий 
при реализации задуманных идей.  
Опыт   методистов   подтверждает,   что   учителям   нужна   как 
техническая,   так   и   методическая   помощь   по   использованию   ИКТ, 
причем   на   месте   и   по   мере   возникновения   проблем.   Все   это 
эффективно   лишь   в   условиях   свободного   доступа   к   технике   и 
регулярной   методической   поддержке.   В   настоящее   время     в   школе 
разработана     следующая   система   управления.  Все   компьютеры 
подключены   к   серверу,   объединены   в   единую   локальную   сеть   и 
подключены к сети Интернет, и все пользователи получили доступ к 
единому   информационному   пространству   школы,   что   позволяет 
своевременно   координировать   работу   почти   всех   служб   школы,   а 
103

также   использовать   управленческий   менеджмент   эффективно   и   в 
короткие сроки. 
Основными   направлениями   информатизации   ГУ   СОПШДО 
№ 17 являются:
•
оснащение школы средствами информатизации;
•
повышение уровня ИКТ-компетентности: учителя; ученика; 
администрации; родителя;
•
информатизация   учебного   процесса,   создание   курсов 
компьютерной поддержки предметов;
•
создание   единого   образовательного   информационного 
пространства.  
•
развитие материально-технической базы школы.
В управлении школой выделены следующие основополагающие 
информационные   системы,   которые   заложены   в   программу 
«Информатизация школы»:  
•
кадры   (базы   данных   об   учителях:   курсовая   подготовка, 
аттестация,   самообразовательная   деятельность   и   т.д.).   Подраздел 
«Методическая работа»;
•
контингент   (медицинский   мониторинг,   социальный 
мониторинг, микрорайон  и .д.);
•
учебный   процесс   (количественный   мониторинг   качества 
обученности,   количественный   мониторинг   сформированности 
специальных умений);
•
воспитательный процесс.
Каждая из этих систем решает свои задачи и обрабатывает свои 
информационные потоки. 
Деятельность кадровой информационной системы направлена 
на   подбор   и   расстановку   необходимых   специалистов,   решение 
вопросов   о   повышении   квалификации   и   аттестации   педагогов, 
ведение всей служебной документации по педагогическим кадрам.
Информационная  система   «контингент»  обрабатывает   всю 
информацию об учащихся школы: статистические данные, сведения о 
родителях,   документацию   психологической   службы   и   социального 
педагога, данные о состоянии здоровья и пр.
Информационная система «Учебный процесс» включает в себя: 
организацию   учебного   процесса,   осуществление   образовательного 
мониторинга,     внутришкольный   контроль   по   вопросам   выполнения 
программ, промежуточную и итоговую аттестацию.
Информационная система  «Воспитательный процесс»  связана 
с   реализацией   всего   комплекса   воспитательной   работы   в 
образовательном   учреждении   (деятельность   ученического 
104

самоуправления,  проведение  мероприятий,  участие  в общественных 
акциях, деятельность кружков и секций и т.д.).
Данные системы взаимосвязаны между собой и функционируют 
на   всех   уровнях   управления   школой.   Каждый   из   трех   уровней 
управления школой (стратегический, функциональный, оперативный) 
использует   информацию   из   всех   информационных   систем,   но   в 
разных объемах и с разной степенью обобщения.  
Единое   образовательное   пространство   школы   начинается   с 
уроков,   так   как   урок   –   это   основная   форма   организации   учебного 
процесса,   позволяющая   сделать   вывод,     как   об   уровне   подготовки 
кадров,   так   и   об   уровне   организации   учебного   и   воспитательного 
процессов, так и о качестве обучения в целом. 
Основные   задачи   внедрения   информационных   технологий   на 
уроках заключаются в следующем: 
•
повысить интерес учащихся к изучаемому предмету; 
•
развивать   умения   МД:   анализ,   сравнение,   сопоставление 
фактов   и   явлений,   аргументировать,   находить   и   выделять   главное, 
находить рациональные пути решения проблемы; 
•
развивать коммуникативные умения (как в непосредственном 
общении, так и в сети Интернет) и т.д. 
Наблюдается   увеличение   числа   учащихся,   активно 
использующих ИКТ в образовательных целях как для подготовки к 
урокам, так и во время уроков, и во внеурочной деятельности.
Создание   банка   уроков   с   применением   ИКТ   позволяет 
организовать дифференцированный подход при подготовке учителей, 
совершенствовании их профессионального мастерства. 
Следующий   уровень   –   это   методическое   объединение. 
Применение   ИКТ   осуществляется   в   следующих   направлениях:   в 
обучении, в воспитательной работе, в работе с одаренными детьми. 
Каждое   МО   разработало   электронную   базу   данных:   «Единое 
образовательное пространство учителей..»   определенного цикла или 
предмета,   содержащее   календарно-тематическое   планирование, 
измерители,   программы   спецкурсов,   открытые   уроки,   деятельность 
МО   (анализ,   протоколы   занятий),   работа   с   одаренными   (НОУ), 
результативность   (участие   в   олимпиадах,   педагогических   чтениях, 
обобщение педагогического опыта), воспитательная работа. 
Решая   задачу   повышения   уровня   профессиональной 
компетентности   педагогических   кадров,   методическая   служба 
разработала   компьютерный   проект   «Методическая   работа». 
Преимущество ее в том, что это электронная база данных, содержащая 
материал по всем направлениям методической работы, обеспечиваюет 
105

научно-методическое   и   информационное   сопровождение   системы 
образования  школы. Электронная форма доступна, позволит оперативно 
получить   информацию   и   использовать   ее.   Системно   представленный 
материал   облегчит   работу   заместителя   директора,   руководителя   МО, 
учителя.   Модель   научно-методической   работы   школы   представлена 
блоками   «Нормативная   база»,   «Методсовет»,   далее   раздел 
«Инновационная   работа»,   и   «Работа   с   кадрами».   Контроль   за 
деятельностью   осуществляет   «ВШК»;   анализ   инновационной   работы 
рассматривается   на   «Экспертном   совете».   Структурно   раздел 
«Методсовет»   включает   разделы   «Планирование   и   анализ   работы», 
«Протоколы   заседаний»,   «Аналитические   материалы».   Раздел 
«Инновационная   работа»   содержит   подразделы:   «Эксперимент», 
«Профильное   обучение»,   «Программа   развития»,   «Вариативная   часть 
УП», «Мониторинг». Раздел «Работа с кадрами» содержит информацию 
по темам: «Современные образовательные технологии», «Требования к 
организации   современного   урока»,   «Организация   исследовательской 
деятельности»   и   другое   –   все   эти   материалы   включены   в   блок 
«Теоретический».   В   блоке   «Практическом»     содержится   материал   по 
внедрению   технологий.   Также  –  разделы   «Аттестация»,   «Курсовая 
подготовка». Особо выделен подраздел «Инновационный педагогический 
опыт»,   где   собраны   материалы   по   изучению,   обобщению   и 
распространению педагогического опыта: презентации опыта, спецкурсы, 
методические рекомендации и другое.     
Особое   внимание   уделяется   мониторингу.  Управленческий 
мониторинг   имеет   целью   отслеживание   и   оценку   эффективности,  
последствий и вторичных эффектов принятых решений. Сегодня каждая 
школа решает   для себя вопрос, что необходимо предпринять, чтобы 
работа педагогического коллектива   обеспечивала   выполнение     задач 
повышения   качества,   как   избежать   проблем   в   решении   поставленных 
задач   школой   и   своевременно   принимать   управленческие   решения. 
Чтобы   эффективно   управлять,   необходима  ясная  и  полезная 
информация   о   функционировании   управляемой   системы.   Во   многих 
случаях   отсутствие   соответствующей   информации   –     причина 
возникающих проблем. Для каждой школы показатели качества   всегда 
специфичны,   они   отражают   требованиям   соответствующие   модели 
выпускника, которые определяют цели, задачи, содержание образования 
в   данной   школе,   ее   кадровый   потенциал,   научно-методическое 
обеспечение   и   условия   образования.   На   сегодняшний   день 
мониторинговый портфолио заместителя директора представляет собой 
систему, включающую многие направления деятельности. Заместителями 
директора   школы разработан пакет бланков по сбору   информации по 
разделам   «Контроль   за   ведением   школьной   документации», 
106

«Выполнение   государственных   программ»,   «Контроль   за   качеством 
обученности   учащихся»,   «Научно-методическая   подготовка   учителя», 
справочный материал. 
В   этом   году   был   подготовлен   и   представлен   на   городской 
экспертный совет  публичный доклад – информационно-аналитический 
документ, содержащий данные мониторинга за три года с принятыми 
управленческими   решениями   по   выявленным   проблемам   анализа. 
Данные публичного доклада позволят представить развитие школы на 
аттестации. 
Использование   информационно-коммуникационных   технологий 
позволяет   осуществить   оптимальное   взаимодействие   управляемой   и 
управляющей подсистем школы. Но от его полноты, содержательности, 
системности зависит многое. На сегодняшний день разработана модель 
информационного пространства школы, обеспечивающего эффективное 
управление учебно-воспитательным процессом.     
Так   какой   же   должна   стать   современная   школа?   Как 
проектировать   информационную   среду   школы?   Два   слагаемых 
успеха: кадровый потенциал и ресурсное обеспечение.
Кадровый   потенциал   современной   школы   напрямую   связан   с 
ИКТ-активностью учителей и использованием ИКТ-активности детей
. 
Таким образом, ИКТ – новая технология управления, влияющая 
на все стороны жизни школы.
Но,   несмотря   на   значительное   увеличение   использования 
учителями информационных технологий в образовательном процессе, 
на   данный   момент   отсутствуют   компьютеры   в   кабинетах   учителей 
русского   языка,   истории,   географии,   в   кабинетах   учителей 
физической   культуры,   в   кабинете   заместителя   директора   по 
хозяйственной   части,   в   медицинском   кабинете,   что   затрудняет 
применение новых технологий этими сотрудниками школы. 
Активное внедрение современных образовательных технологий 
в   учебный   процесс,   формирование   умений   исследовательской 
деятельности,   как   учителя,   так   и   ученика,   выход   на   формирование 
компетентностей   –   все   эти   вопросы   решаются   школе   как   условие 
подготовки школы к переходу на 12-летнее обучение.
Литература
1.   С.В.   Филатов.   Компетентностный   подход:   новые   роли   участников 
образовательного   процесса  //
Журнал   "Справочник   заместителя   директора 
школы", 2010 год. 
2.   «Вопросы   информатизации   образования».   Научно-практический 
электронный альманах. http://www.npstoik.ru.
3.
 И.   Касимов.   Информационные   технологии   в   управлении 
образованием. //Педагогическая техника. - № 2, - 2005 год.
107

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ 
БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
108

РОЛЬ ПРЕДМЕТА «САМОПОЗНАНИЕ» В СТАНОВЛЕНИИ 
ЛИЧНОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Р.Н. Демиденко
ПГПИ, г. Павлодар
 
 
 
. .  
 
 
Президент Республики Казахстан Н А Назарбаев в своем 
 
 
:  «
 
 
 
, 
Послании народу отметил Мы должны построить общество где 
 
, 
   
 
, 
 
ценят честь достоинство и репутацию каждого где присутствуют 
 
, 
 
   
 
».   
высокаямораль этическиестандартыи духовныеценности С этими 
 
 
 
 
 
-
требованиями переплетаются общие цели программы нравственно
 
  «
», 
 
 
духовного образования Самопознание направленные на усиление 
 
 
-
 
 
приоритетной значимости нравственнодуховного образования и 
 
 
. 
воспитанияподрастающегопоколения
 
 
 
 
 
 
В РеспубликеКазахстануспешнореализовалсяэкспериментпо 
 
 
 
 
  «
»,
разработке и апробации проекта курса
Самопознание  
 
 
 
 
 
утвержденный приказом Министерства образования и науки 
 
 
Республики Казахстан №  566  
  12  
  2001  
.  
от
июля
года После 
 
  «
»  
экспериментального апробирования
Самопознание
получило 
 
 
   
 
активнуюподдержкупедагогическойи родительскойобщественности 
 
 
 
.
вовсехрегионахреспублики
-
 
 
 
Нравственнодуховное
образование
и
воспитание 
 
   
 
 
подрастающегопоколения в казахстанском обществе ориентировано 
 
 
 
,  
,
на гармоничный синтез общечеловеческих общенациональных 
   
 
, 
 
 
 
этнокультурных и личностных ценностей они позволят человеку в  
 
 
 
   
 
, 
 
полной мере реализовать себя в служении обществу осознать свою 
   
   
.
рольи предназначениев жизни
,  
 
 
 
,
Самопознание усиливая ценностный смысл образования 
   
 
 
 
 
,
раскрывает и развивает способности личности любить бескорыстно 
   
     
 
, 
 
, 
 
   
веритьв себяи в своисилы творитьдобро большепознаватьи само- 
, 
 
   
, 
,
совершенствоваться достигатьгармониив физическом психическом 
, 
   
 
.
духовном социальноми творческомразвитии
С 2010 года в казахстанских школах с первого по одиннадцатый 
классы, а также для старшей и преддошкольной группы детского сада 
вводится   новый   обязательный   учебный   предмет   -   Самопознание. 
Ожидается, что после уроков курса Самопознания, автором которого 
является первая леди Казахстана Сара Назарбаева, дети станут добрее 
и   вообще   духовность   и   нравственность   казахстанской   молодежи 
окажется на высоте.
 
 
 
, 
 
 
Сара Алпысқызы Назарбаева считает что курс
«Самопознание» 
помогает
 
человеку   найти   себя,   раскрыть   лучшие   качества,   не 
109

изменить   себе,   сохранять   свое   достоинство   и   всегда   оставаться 
человеком в полном смысле этого слова.
Результаты внедрения предмета «Самопознание»  - это базовые 
личностные   компетенции,   приводящие   подрастающее   поколение   к 
осознанному   управлению   своим   развитием,   помогающие   учащимся 
найти, осмыслить и понять свои цели, программу личностного роста и 
на этой основе гармонизировать свои отношения с окружающими и с 
самим собой.
Предмет   «Самопознание»   развивает   личность   во   всех   ее 
проявлениях.   На   уроках   учитель   может   воссоздать   модельные 
ситуации,   сходные   с   жизненными,   прививая   навыки   социальной 
адаптации.
Для того,  чтобы разобраться в самом себе, понять, что движет 
теми   или   иными   порывами   и   поступками,   человек   должен   уметь 
объективно оценивать свои действия и их результаты. При этом не 
менее важно умение учитывать реакцию окружающих на собственные 
поступки и делать верные выводы, основываясь на отношении к себе 
других людей.
Процесс   самопознания   будет   полноценным,   когда   человек 
накопит определенный жизненный опыт, так называемый «материал» 
для   познания   себя.   Зрелая,  состоявшаяся   личность   находится   в 
постоянном развитии, и ей требуется все больше информации о жизни 
и   о   себе.   Кроме   того,   не   следует   забывать,   что   с   каждым   этапом 
самопознания, человек меняется, меняет свое отношение к себе и к 
миру,   и   это   становится   очередной   ступенью   в   другом   не   менее 
важном   процессе   –   самосовершенствовании.   Самопознание   и 
самосовершенствование неразрывно связаны друг с другом.
Можно   сказать,   что   процесс   самопознания   берет   начало   в 
раннем   детстве,   когда   маленький   человек   сначала   учится   отделять 
себя   от   остальных   людей,   одновременно   ощущая   себя   как   часть 
небольшого камерного мира. Этот мир – семья,  и ребенку поначалу 
трудно   отделить   себя   от   этой   микрогруппы.   Именно   поэтому 
малышам   кажется,   что   мир   создан   для   них   и   вращается   вокруг  их 
интересов.
 
Этапы
 
нравственно-духовного
 
образования 
«Самопознание»   в   дошкольном   возрасте   сводятся   к   изучению 
разделов   «Здравствуй,   Человек!»   и  «Здравствуй,   Мир!».  Здесь   дети 
приобщаются, познают и усваивают нормы регулятивно-ценностной 
сферы   человека   и   общества,   благодаря   которым   происходит 
последовательное развитие личности ребенка.
В   жизни   подростка   самопознание   оформляется   в   извечные 
вопросы: «Все  ли со  мной так?», «Какой  я?», «Чего  я  хочу?». Это 
110

период   становления   личности,   осознания   своих   способностей   и 
характера.   С   поиска   ответов   на   эти   вопросы   начинается   процесс 
самосовершенствования.
Первые   шаги   на   пути   к   самосовершенствованию   -   анализ 
собственного внутреннего состояния, поступков и своей реакции на 
поступки   и   поведение   окружающих.   Это   приводит   к     тому,   что 
человек постепенно определяет для себя некие идеалы, нравственные 
образцы, которым он хотел бы соответствовать. На некоторых этапах 
самосовершенствование   невозможно   без   недовольства   собой, 
переоценки каких-то понятий, а в отдельных случаях, даже угрызений 
совести. Если человек окажется не готов к этому, то могут возникнуть 
внутренние и даже внешние конфликты. Подобных моментов можно 
избежать, если руководствоваться опытом знающих специалистов. 
Самопознанию   и   самосовершенствованию   посвящено 
множество литературных трудов. Сформировать четкую картину того, 
что можно было бы в себе изменить, а что, напротив, сохранить и 
развить   могут   помочь   чтение   данной   литературы.   Чтение   и   разбор 
статей, рассказов, стихотворений сказок из учебных книг, а также из 
правильно подобранной дополнительной литературы, помогают детям 
понять   и   оценить   духовно-нравственные   поступки   других   людей. 
Дети   читают   и   обсуждают   произведения,   в   которых   ставятся   в 
доступной   для   них   форме   вопросы   о   справедливости,   честности, 
верности, дружбе, любви и т.д.
Познание   и   совершенствование   себя  –  это   увлекательная   и 
захватывающая   область,   в   которой   могут   открыться   такие 
возможности, о которых человек и не подозревал ранее. Понимание 
себя   приводит   и   к   пониманию   тех,   кто   находится   рядом,   а   это 
становится важным шагом на пути к гармонии с собой и миром. 
Самопознание  -  это   процесс   познания   себя,   своих 
потенциальных   и   актуальных   свойств,   личностных   и 
интеллектуальных   особенностей,   отношений   с   другими, 
поведенческих характеристик, осуществляемых как во внешнем, так и 
во внутреннем мире.
Значение самопознания:
- на  поверхностно-психологическом  (житейском) уровне  -  это 
средство   наиболее   полного   использования   своих   возможностей, 
средство управления другими людьми;
-   на   глубинно-психологическом   уровне   -   это   путь   обретения 
психологического   здоровья,   гармонии   и   зрелости,   способности   к 
саморазвитию и самоактуализации.
111

К  сферам   самопознания  относятся:   поведение   человека   во 
внешнем мире и жизнь в мире внутреннем. Областями самопознания 
являются   сознание,   бессознательное   и   сверхсознание   (высшее 
бессознательное). Самопознание осуществляется всегда в соотнесении 
своих знаний о себе с тем, что обо мне знают другие.
Самопознание   выступает   структурным   компонентом 
самосознания.  Самопознание   -   это   деятельность  Я  как  субъекта   по 
познанию   (или   сознанию)  образа   Я   (Я-концепции).  Образ  Я  через 
внешнюю и внутреннюю деятельность человека вносит коррективы в 
структуру Я  как субъекта, выполняя функции саморегулирования и 
самоконтроля.   В   ходе   самопознания   и   эмоционально-ценностного 
отношения к себе проясняются Я-концепция и различные ее аспекты, 
Я-концепция   может   быть   описана   через   формулы:   «Что   я   знаю   о 
себе»,   «Что   я   думаю   о   себе»,   «Как   я   отношусь   к   себе»,   «Как   я 
оцениваю себя».
Самопознание   -   это   процесс   по   обнаружению,   фиксации, 
анализу,   оценке,   принятию   у   себя   определенных   качеств   или 
поведенческих   характеристик,   который   имеет   свои   цели,   мотивы, 
способы и средства, результаты. Мотивы самопознания возникают на 
базе соответствующих потребностей: в самопознании, самоуважении, 
целостности своего Я, признании себя со стороны других и т. д. Цели 
самопознания  бывают   широкими   –   в   познании   себя   в   целом   и 
познании своих жизненных целей - и более узкими, обусловленными 
жизнью   и   конкретными   ситуациями.  Способами   самопознания 
являются:   самонаблюдение,   самоанализ,   сравнение,   моделирование 
собственной   личности,   осознание   противоположностей.  Средствами 
самопознания  –  познание   других   людей,   самоотчеты,   просмотр 
кинофильмов, чтение литературы, изучение психологии. Результатом 
самопознания  является   система   знаний   о   себе,   объединенная   в 
доступную для  осознания   Я-концепцию, и  система  самоотношения: 
личностная   идентичность,   самопринятие,   самоуважение,   чувство 
собственной компетенции.
В качестве механизмов самопознания выступает взаимодействие 
идентификации   и   рефлексии.   Идентификация   дает   возможность 
уподобиться   другому   человеку   или   самому   себе,   а   рефлексия   – 
отстраниться,   занять   самые   различные   позиции,   что   позволяет 
осуществлять глубокий и полноценный самоанализ.
В   результате   самопознания   могут   возникать   различные 
барьеры, связанные с несовершенством природы человека в целом, с 
несформированной   способностью   к   самопознанию   или   с 
препятствиями, которые человек ставит перед собой сам.
112

В   процессе   самопознания   (становления   идентичности) 
усматривается ряд этапов. Первый этап –  первичное самопознание  – 
знакомство человека с самим собой через других, окружающих его 
людей.   Это   самопознание   можно   также   назвать  пассивным, 
рецептивным  и  конструирующим,   поскольку   здесь   происходит 
“доверчивое”   воспринимание   мнения   окружающих   и   создание   “Я-
концепции”,   которая   полностью   формулируется   окружающими.   На 
пути   первичного   самопознания   могут   возникнуть   “проблемы 
несоответствия”, которые исходят как от самого человека, так и от 
определяющих его людей.
Поэтому   рано   или   поздно   наступает   второй   этап   -  кризис 
первичного  самопознания,   связанный   с   тем,   что   появляются 
несогласованные мнения о человеке, исходящие от разных людей, с 
тем, что появляются внутренние изменения, которые не вписываются 
в   привычный   образ   “Я”   и   так   далее   -     все   это   приводит   к 
“когнитивному   диссонансу”,   требующему   своего   разрешения.   Быть 
может,   самопознание   в  полном   смысле,  как   познание   себя  самим 
собой, а не Другим, начинается именно со встречи с опытом, который 
не   умещается   в   привычную   “Я-концепцию”.   Кризис   самопознания 
приводит также к изменению роли Другого в самопознании. Человек 
уже   не   может   опираться   на   Другого,   на   его   определения,   человек 
начинает переходит к само-определению.
Таким образом, кризис самопознания инициирует третий этап – 
вторичное  самопознание  –   изменение   представлений   человека   о 
самом   себе.   Это   уже  активное  самопознание,   поскольку   теперь 
человек определяет  себя  сам. Другой в данном случае выступает  в 
качестве   образца,   модели,   он   пассивен,   он   используется   лишь   как 
мерка, как эталон или как подтверждающий посредник. Это уже  ре-
конструирующее  самопознание,   поскольку   мы   имеем   дело   с 
переопределением “Я-концепции”, которое может состояться только 
на   базе   имеющегося   представления,   когда   человек   подвергает 
сомнению   истинность   своей   привычной   конструкции.   Тогда   он 
переделывает себя в соответствии со своим собственным планом.
Иными словами, самопознание происходит через   преодоление 
конфликта,   через   переживание   кризиса   самопознания,   или   иначе, 
“кризиса   идентичности”,   –   это   диалектический   и   драматический 
переход   количества   в   качество,   это   противостояние   себе   с 
последующим   обретением   новой   целостности.   Исходная   “Я-
концепция”   (набор   знакомых   и   привычных   представлений   о   себе) 
выступает   в   качестве  тезиса,   а  антитезисом  служит   встреча   с 
опытом, противоречащим данной “Я-концепции”. 
113

К примеру, человек определял себя теми или иными терминами, 
затем он встречается с ситуацией, когда он поступает по-другому, не в 
соответствии   с   исходными   определениями;   в   этом   случае   человеку 
стоит   перед   выбором:   он   может   отказаться   от   нового   опыта   как 
чужеродного, “навязанного обстоятельствами” и так далее, он может 
отказаться от себя-прошлого – в некотором смысле изменить себе - 
ради себя-будущего. Встреча с самим собой может стать “пиковым 
переживанием”,   а   может   переживаться   самоотчуждением,   как 
невыносимая   “гражданская   война”.   Однако,  в   любом   случае,   –  это 
приводит к изменению взгляда на себя, то есть к  синтезу, условием 
которого   является   принятие   нового   опыта   и   его   интеграция,   а 
результатом   -   новая   “Я-концепция”,   самообновление,   “второе 
рождение”,   обретение   мира,   устойчивости,   ясности   и   спокойствия. 
Это, впрочем, не исключает последующих кризисов самопознания, а 
значит,  вернее   говорить   о   своеобразных  циклах  самопознания, 
включающих  накопление  знаний   о   себе   и   их  трансформацию: 
поступательность   и   скачок,   непрерывность   и   переход,   течение   и 
преодоление, спокойствие и конфликт, повседневность и драматизм. 
С   одной   стороны,   самоопределение   неизбежно   приводит   к 
отчуждению   себя   (части   себя);   с   другой   стороны,   именно   это 
позволяет познать себя сначала в отчужденной форме, а затем принять 
эту   отчужденную   часть   и   стать   другим,   то   есть   изменить   свое 
определение на другое.
Таким   образом,   курс   «Самопознание»,   основываясь   на   идее 
единства   активного,   деятельного   освоения   мира   и   его   бережного, 
заботливого   сохранения,   формирует     целостное   мировоззрение,   где 
человек   ориентирован   на   общение   и   взаимопонимание,   творение 
добра и красоты. Для профессии педагога это особенно важно.
МЕКТЕПТЕГІ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕГІ 
ҚҰЗЫРЛЫҚ ӘДІСТЕМЕ
Н.П. Корогод
ПМПИ, Павлодар қ.,
Қ.М. Мадиева, 
ПМУ, Павлодар қ.
Қазақстан қоғамының қазіргі заманғы даму шарттарында кешегі 
күннің шешімдеріне жол берілмейді. Бүгінгі күннің өткенге, ертеңнің 
болашаққа   айналуы   біздің   қалауымыздан   тыс   болатын   заңдылық. 
114

Мектептің ертеңгі күнге сәйкес келе алуы оның дұрыс өзгере алуымен 
байланысты.    
Мектептегі білім беру өзгеріссіз қалып отырған жоқ. Ол бірнеше 
жүздеген жылдар бойы дамып келе жатыр. Дамып келе жатқан қоғам 
білімге жаңа талаптар қойған сайын, ол осы талаптарға жауап беруге 
тырысуда.  
«Құзырлық   әдістеме»   және   «басты   құзырлар»   ұғымдары 
салыстырмалы түрде жақын арада ғана таралды [1-2].
Құзырлық әдістеме педагогика үшін жаңа нәрсе емес, кеңестік 
кезеңнің   ең   жақсы   педагогикалық   ой-пікірлері   мен 
концепцияларының, сондай–ақ,  1960-1990-шы жж. алдыңғы қатарлы 
педагогикалық   тәжірибесінің   (түсіндірілуі   кейбір   басты 
құзырлылықтардың   түсінігіне   жақын   В.В. Краевскийдің, 
И.К. Журавлевтың   білім   беру   мазмұны   концепциясы;   жалпы   оқу 
машықтары   мен   дағдылары   концепциясы   (ОУУН);   басты 
құзырлықтардың   қалыптасуы   мен   дамуына   бағытталған 
И.П. Ивановтың   тәрбие   жұмысының   коммунарлық   әдісі)   қисынды 
жалғасы ретінде қарастырылуы мүмкін [3].
Бұл құзырлық әдістемелердің таныс белгілері оқытушының өз 
жұмыс   тәжірибесіне   оның   элементтерін   қосудағы   міндетін 
жеңілдетеді   [4].   Құзырлы   әдістемені   табысты   жүзеге   асыру   үшін 
педагог не істей алуы қажет?
Міне оның бірнеше шарттары:
1.
Талап,   дербестік   пен   жауапкершілік   көрсете   отырып,   өз 
өмірінің мәселелерін табысты шеше алуы.
2. Оқытылатын   пәнді   күнделікті   өмірмен   және   оқушылардың 
қызығушылықтарымен байланыстыру.
3.
Сабақты оқу жұмысының көптүрлі формалары мен әдістерін, 
және ең алдымен өздік жұмыстың барлық түрлерін, жобалық-зерттеу 
әдістерін  қолданып жоспарлау.
4.
Талқылау   үшін   оқушылардың   өмірлік   тәжірибесін 
қатыстыру.
5.
Оқушы   жеткілікті   компетентті   емес   сұрақтарды   талқылау 
үшін сарапшылар мен мамандарды қатыстыру.
6.
Оқушыларға   мысал   ретінде   нақты   адамдарды,   әдебиет 
кейіпкерлерін келтіру.
7.
Оқушылардың оқу жетістіктерін тек бағамен емес, мазмұнды 
мінездемемен бағалау.
Бұдан басқа, педагог мынаны түсінуі қажет:
1.
Әлемде тұрақтылық жоқ, кез-келген кездейсоқтыққа дайын 
болу қажет.
115

2.
Оның   басты   міндеті–   өз   оқушыларының   болашақ   өмірінде 
барынша табыс пен ең аздаған сәтсіздікті қамтамасыз ету, сол себепті 
оқушылардың ата –аналары – оның ең сенімді одақтастары.
3. Оқытушының   қызметтерінің   бір   бөлігін   оқушыларға 
жүктеуге болады, олар мұның өздеріне пайдалы әрі қажет екендігін 
түсінсе, бұл жүктемені орындай алады.  
4.
Оқушылардың оқу ынталарын бірден жоғарылату үшін әрбір 
оныншы   немесе   әрбір   жиырмасыншы   сабақты   құзырлылық 
әдістемелік қисында  жүргізу жеткілікті.
Құзырлылық   әдістемеліктің   негізі   -   отандық   педагогика   үшін 
жаңа болып табылатын «құзырлылық (компетенция)» ұғымы.
Құзырлылық – адамның нақты жағдайда тиімді әрекет ету үшін 
білімін, дағдысын және сыртқы ресурстарды жұмылдыруға даярлығы. 
Құзырлылық – белгісіз жағдайда әрекет етуге даярлық.
Басты  –   әмбебеп   құзырлылыққа   қоғамның   әрбір   мүшесі   ие 
болуы қажет. Басты термині берілген құзыр түрі адамның қоғамдағы 
табысты   өмірі   үшін   басты   кілт   болып   табылатындығын   баса 
көрсетеді.
Дамыта   оқыту   жүйесі   пәндік-білімдік   әдістемелік   аясынан 
шығуға   мүмкіндік   береді   және   оқушылардың   оқу-танымдық, 
әлеуметтік,   коммуникативтік   құзырлылықтарын   қалыптастыруға 
жағдай   жасайды.   Оларда   толеранттылық,   оқу   машықтарын 
қалыптастырады  [5].
Құзырлылықты   қалыптастыратын   бірқатар   білім   беру 
технологиялары бар (1-кесте).
1-кесте
Білім беру технологияларының көмегімен құзырлылықты 
қалыптастыру
№ р/с
Технологиялар
Құзарлылықтар
1.
Ақпараттық-коммуникациялық 
технологии
Ақпараттық 
2 Мәселелі оқыту технологиясы
Оқыту құзырлылығы (оқытуды 
өздігінен оқуға ауыстыру, өз бетімен 
даму)
3 Жобалық оқыту технологиясы
Әлеуметтік, коммуникативтік
4 Ойын технологиялары
Әлеуметтік-коммуникативтік оқу-
танымдық
Денсаулық сақтау 
технологиялары
Мәдени-тұлғалық
116

5 Дамыта оқыту технологиясы
Ақпараттық-аналитикалық оқу-
танымдық
6
Жеке бағдарланған оқыту 
технологиясы
Оқу-танымдық
7 Ұжымдық оқыту технологиясы
Әлеуметтік, толеранттылық
8
Жемісті, дифференцацияланған 
оқыту
Оқу-танымдық, коммуникативті
9
Биологиялық топсеруендер 
технология ретінде
Қоршаған ортада бағдарлау қабілеті, 
әлеуметтік, коммуникативті, 
ақпараттық, толеранттылық
Сондай–ақ, оқушылардың құзырлығын қалыптастыруға пәндер 
бойынша   оқу   бағдарламаларының   мазмұны   да   жағдай   жасайды. 
Әрбір құзырлық оқушы тұлғасы сапасының үлгілеріне сәйкес келеді 
(кесте 2).
2-кесте
Оқушы тұлғасы сапасының үлгілері 
 
№ р/с
Құзырлылық
Оқушының тұлғалық сипаты
1.Ақпараттық 
Ақпараттық қорғану, ақиқатты өмірде 
тіршілік ете алуы
2.
Әлеуметтік, 
коммуникациялық
Өмірге бейімделу, қарым-қатынас, 
қабылданған шешіміне жауапкершілік, 
бірлесіп әрекет ету
3.
Оқу-танымдық, өз бетімен 
білім алуға қабілеттілік
Бүкіл өмір бойына оқып-үйрену, танымның 
үздіксіздігі
4.Толеранттылық
Көпұлтты әлемде өмір сүре алу, ұлттық-
мәдени нормалар мен салттар негізіндегі 
табыстылық
5.
Қоршаған ортада бағдарлау 
дағдысы (нәтижелердің 
екінші тобы)
Табиғи, әлеуметтік құбылыстарында, 
ақпарат әлемінде, еңбек нарығында, 
бағдарлау дағдысы, таңдау жасау қабілеті
Құзырлық   әдістеме   мәдени-тарихи   тұрғыны   ескереді.   Бұл 
тұрғыға сай, білім мазмұны құрылысы бойынша адамзат мәдениетіне 
бара-бар,   адамзаттың   педагогикалық   бейімделген   әлеуметтік 
тәжірибесі ретінде түсініледі, яғни мазмұны «дайын» білімнен басқа, 
әрекетті   іске   асыру   тәжірибесін,   сондай-ақ,   шығармашылық   әрекет 
және   эмоциялық-құндылықты   қарым-қатынастар   тәжірибесін   қосуы 
қажет. 
117

Осылайша,   мектептегі   білім   беру   үрдісіндегі   құзырлық 
әдістеменің   жүзеге   асуы   кәсіптік   білім   беру,   ғаламторлық   бірлесіп 
қызмет атқару сияқты кешенді инновациялар қатарында орын алуда.  
Әдебиет
1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного 
подхода в образовании//На сайте: http: /www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
2. Болотов   В.А.,   Сериков   В.В.   Компетентностная   модель:   от   идеи   к 
образовательной программе//Педагогика. – 2003, - №10.
3. Зимин   В.Н.   Методы   активного   обучения   как   необходимое   условие 
овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.
4. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход 
на   уроке   и   во   внеурочной   деятельности:   практическое   пособие.   –   М.:АРКТИ, 
2007.
5. Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании//   Школьные 
технологии. – 2004, - № 5.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ ПО РАЗРАБОТКЕ МОДУЛЯ 
КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Н.В. Лозинская 
Школа-лицей № 1, г. Экибастуз
Для   повышения   эффективности   воспитательной   деятельности 
классных руководителей, а также с целью систематизации подготовки 
и   проведения   классных   часов  с   1-11   классы,  в   2004   году 
педагогическим   коллективом   школы-лицея   №  1   был   разработан 
модуль классных часов.
Модуль  –   это   самостоятельная   единица   образовательной   или 
воспитательной   программы,   формирующая   одну   или   несколько 
определенных  компетенций,   сопровождаемая   контролем   знаний   и 
умений учащихся на выходе. Соответственно, модульная программа 
– это совокупность и последовательность  модулей,  направленная на 
овладение   определенными  компетенциями,   необходимыми   для 
формирования модели выпускник. 
Модули разработаны по направлениям:
3.
патриотическое и гражданское воспитание;
4.
нравственно-духовное воспитание;
5.
умственное воспитание;
118

6.
трудовое,   профессиональное   воспитание   и   воспитание 
здорового образа жизни.
Были   определены   именно   эти   направления   потому,   что   они 
полностью   отвечали   поставленным   задачам   воспитательной   работы 
школы:
-   воспитание   казахстанского   патриотизма   и   гражданского 
самосознания учащихся;
-   совершенствование   навыков   по   укреплению   здоровья 
учащихся;
- воспитание нравственности, сознательной дисциплины, правил 
и норм культурного поведения;
-   воспитание   сознательного   отношения   к   учению,   развитие 
познавательной активности и культуры умственного труда.
Классные   часы   проводятся   еженедельно   по   четвергам   6-ым 
уроком по следующей циклограмме:
1 неделя: патриотическое и гражданское воспитание;
2 неделя: нравственно-духовное воспитание;
3 неделя: умственное воспитание;
4 неделя: трудовое, профессиональное воспитание и воспитание 
здорового образа жизни
В   первые   дни   учебного   года   была   запланирована   в   течение 
одного   дня   работа   пяти   творческих   групп   по   пяти   направлениям, 
коллектив   был   заранее   разбит   так,   чтобы   в   творческую   группу 
входили   классные   руководители   и   учителя   начального,   среднего   и 
старшего   звена.   Каждая   группа   получила   задание   разработать 
тематику классных часов по конкретному направлению (направление 
мы и назвали модуль) с учетом возрастных особенностей учащихся с 
1   по   11   класс.   Вся   работа   планировалась   и   готовилась   заранее: 
определены   кабинеты,   каждый   кабинет   снабжен   Комплексной 
программой   воспитания,   другими   нормативными   документами, 
различными   журналами   по   воспитательной   работе,   современной 
литературой.
Учитывая   циклограмму   работы,   получилось:   восемь   тем   по 
каждому направлению для каждого класса, итого группа должна была 
выработать:   цель   и   задачи   модуля;   понятия,   входящие   в   модуль; 
восемь тем классных часов с указанием форм проведения.
Затем все темы были обработаны экспертной группой и собраны 
в   общий   модуль.   В   начале   каждого   учебного   года   классные 
руководители   получают   тематику   классных   часов   на   весь   учебный 
год, вносят ее в воспитательный план и работают. В конце каждого 
года классные руководители сдавали одну самую удачную разработку 
119

классного часа в соответствии с темой модуля и в прошлом году из 
накопившегося   материала.   Таким   образом,   мы   создали   сборники 
классных часов в помощь всем классным руководителям.
Что нам дала эта работа?
−
Систематизирована   работа   по   подготовке   и   проведению 
классных часов.
−
Модули  классных  часов  включены   в планы  воспитательной 
работы и легли в основу модели воспитательной системы школы.
−
Создан сборник разработок классных часов.
−
Изменилась     методика   подготовки   и   проведения   классных 
часов, разнообразили формы, методы и приемы их организации.
−
Классные   руководители   активно   овладели   технологией 
личностно-ориентированного подхода при подготовке и проведении 
классных часов.
−
Разработаны   критерии   анализа   и   самоанализа   личностно-
ориентированного классного часа.
−
Систематизирован   мониторинг   эффективности   проведения 
классных часов.
Контроль   освоения   учащимися   каждого   модуля   проводится 
через   тетради   классных   часов,   уровень   воспитанности,   а   также   в 
рамках рейтинговой системы. Каждый классный руководитель ведет 
шкалу   активности   каждого   ученика,   где   отмечается   степень   его 
участия   в   классном   часе   по   пятибалльной   системе,   что   влияет   на 
рейтинг каждого ученика и класса в целом.

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: