Қазақстан Республикасының Оқу-ағарту министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3,26 Mb. Pdf көрінісі
|
4 МР Үлгерім каз
|
Орыс тілі оқу пәні Усиление учебного процесса для учащихся, испытывающих трудности Даже на начальном этапе обучения организуйте свое обучение таким образом, чтобы обеспечить высокий уровень успеваемости учащихся. Если учащийся демонстрирует высокий уровень ошибок и с трудом усваивает новый контент, предоставьте более четкие или систематические инструкции с широкими возможностями для практики и обратной связи. Инструкции могут быть сделаны более четкими или более систематическими с помощью: больше моделирования с более четкими и подробными объяснениями; более конкретные возможности обучения с использованием картинок, графики, манипулятивных средств или мыслей вслух.; задачи, разбитые на более мелкие этапы; инструкция разбита на более простые сегменты; пошаговые стратегии; временная поддержка постепенно сокращается с течением времени. Когда уроки преподаются четко и систематически, эффективность обучения повышается, потому что обучение проходит на соответствующем уровне (т.е. не слишком легко и не слишком сложно) для овладения учащимися. Вы также можете усилить обучение, предоставив больше возможностей для ответа, практики и обратной связи. Учащимся с трудностями в обучении необходимы их собственные возможности для практики, а не наблюдение за тем, как отвечают другие учащиеся. Следите за количеством практики и обратной связью, которую вы предоставляете каждому учащемуся, и корректируйте количество по мере необходимости. Эффективная обратная связь по ответам учащихся ясна и точна, конкретно сообщая, какие аспекты задания учащиеся выполнили правильно или 67 неправильно; этот тип обратной связи известен как обратная связь, направленная на процесс. Вопросы для рефлексии: Как я могу усилить преподавание? Какой тип обратной связи является наиболее эффективным? Это ключ к тому, чтобы учащиеся могли определить, что они сделали правильно и как они могли бы лучше выполнить задание. Простая похвала («хорошая работа»), награды или заявления о неправильных ответах не связаны с улучшением успеваемости результаты. Свяжите свою обратную связь непосредственно с действиями учащегося и целями обучения Обратная связь более эффективна, если она дается вовремя или сразу после выполнения задачи. Предоставляйте обратную связь немедленно для отдельных задач (например, написание слова) и после небольшой задержки для более сложных задач (например, написание абзаца), чтобы позволит учащимся сначала обдумать процесс. Однако откладывание обратной связи за пределами учебного занятия менее ценно для учащихся. Например, предоставление обратной связи сразу после того, как учащийся ответит на вопрос или выполнит задание, с большей вероятностью даст в будущем правильные ответы для учащегося со значительным уровнем знаний трудностей, чем ждать окончания урока. Когда существует значительная задержка между ответом учащегося и вашей обратной связью, учащийся может быть не в состоянии связать обратную связь с ответом или мыслительным процессом, и он или она, возможно, уже несколько раз неправильно выполняли задание. Используйте своевременную обратную связь, чтобы предотвратить неточную практику, повысить уровень мастерства учащихся и обеспечить успешное и эффективное обучение. Самостоятельная практика является неотъемлемой частью вмешательства, но не заменяет четкого и систематического обучения и руководимой практики. Включайте самостоятельную работу после того, как учащиеся начнут демонстрировать овладение новыми навыками или содержанием, предоставляя учащимся возможность продемонстрировать свою способность выполнить задание без вашего руководства. Обычно, когда учитель обеспечивает эффективное обучение и вводит самостоятельную работу в соответствующее время, успех учащихся в самостоятельной деятельности очень высок. Но если вы предлагает задание, для выполнения которого он или она еще не овладел необходимыми навыками, вы замедляете его или ее обучение из-за неправильной практики без немедленной обратной связи. Особенности обучения второму языку При работе с детьми-билингвами коммуникативный (коммуникативно- деятельностный) подход предполагает овладение вербальными средствами общения в определенных видах деятельности. Для этого погружения в новую языковую среду недостаточно, необходимы специальные занятия, регулирующие процесс «складывания» речи, целенаправленно развивающие знания учащихся о языке. 68 Прогресс в новом языке связан с особенностями личности, мотивацией, социальной компетентностью, особенностями установок коммуникантов. Для овладения новым языком требуются интенсивные человеческие, социальные контакты. Педагогу важно реагировать на меняющуюся ситуацию действительности, в простой и доступной восприятию форме опираться в обучении детей новому языку на известное, включать неизвестное в речевой контакт. Специальная настроенность на взаимопонимание, учет педагогом уровня знаний, навыков, умений детей, использование на уроке несложных высказываний, сопровождаемых многократными повторениями и демонстрацией, контекстно обусловленные реплики облегчают задачу ребенка по построению гипотез об обустройстве нового для них языка, практическую перепроверку гипотез, генерализацию (обобщение) коммуникативных ситуаций и самостоятельное употребление освоенного. В задачу преподавателя русского языка как неродного входит: - определение объема и содержания необходимого для усвоения материала и ориентиров (правил, инструкций) для оперирования им; - организация учебных действий учащихся таким образом, чтобы они давали наилучший результат; - побуждение учеников к деятельности, ее мотивирование; - осуществление контроля за эффективностью учебной деятельности обучающихся по усвоению неродного языка. Для решения педагогических задач преподавателю необходимы: а) методические знания (система ориентиров, лежащая в основе его обучающих действий, и факторов: общепедагогических, психологических, этнопсихологических, физиологических, лингвистических и т.д., позволяющих педагогу принять в каждом конкретном случае оптимальное решение); б) умение выбрать нужные методические решения; в) умение реализовать эти решения на практике. Сказанное выше свидетельствует о том, что качество управления процессом обучения русскому языку как неродному базируется не только на принципах и закономерностях методики обучения неродному языку, но и на основных положениях смежных с ней наук. При восполнении пробелов в знаниях и навыков учащихся учителям следует обратить внимание на особенности коммуникативного метода обучения с целью улучшения методики обучения языку и литературе. жүктеу/скачать 3,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|