Нейропсихологиялық түзету бағдарламасы

Мектептегі қиындықтарды түзетудің ең тиімді әдісін таңдау көптеген жағдайларға байланысты.

Бірінші шарт-қиындықтарды, олардың себептерін психофизиологиялық және психологиялық диагностикалаудың заманауи әдістерінің болуы, олардың ерекшеліктерін бөліп көрсету.

Екінші шарт – мұғалімдердің мектептегі қиындықтардың себептері мен механизмдерін білуі, осы себептерді бөліп көрсете білуі, көмекті ұйымдастырудың әдістері мен технологияларын меңгеруі.

Үшінші шарт – мамандардың – психологтың, логопедтің, дәрігердің қажетті консультациялық көмегін алу және көмектің кешенді бағдарламасын әзірлеу мүмкіндігі.

Төртінші шарт-мектеп проблемалары бар балаға көмек көрсетуді ұйымдастырудағы бірлескен жұмыс және жұмыс пен отбасының бірыңғай тактикасы.

Бесінші шарт-оқушыларға кешенді жүйелі көмек көрсету үшін мамандардың, үй-жайлардың, материалдық құралдардың және т.б. болуы.

Осы жағдайлардың кез-келгенінің болмауы балаларға көмек көрсетуді қиындатып қана қоймай, оны ресми және тиімсіз етеді. Өкінішке орай, қазіргі уақытта мектептердің аз санында мұндай жұмысты тиімді ұйымдастырудың барлық шарттары бар екенін айту керек. Бұл көмек мүмкін емес дегенді білдіре ме? Біз мүмкін деп санаймыз, бірақ ұйымның формалары әртүрлі болуы мүмкін.

Біз мектеп проблемалары бар балаларды түзету сыныптарына бөлуді болдырмайтын осындай жұмысты ұйымдастырудың бірнеше нұсқаларын ұсынамыз. Біздің көзқарасымыз бойынша, арнайы сыныптарды құру (олардың атауына қарамастан) педагогикалық тұрғыдан тиімсіз және тиімсіз және жағымсыз психологиялық және әлеуметтік салдары бар. Бастауыш мектепте осындай сыныптарды құрудың көп жылдық тәжірибесі оны бітірген кезде проблемаларды шешіп қана қоймайды, сонымен қатар жаңаларын жасайды.

Арнайы сыныптарды құрудың тиімсіздігі келесідей түсіндіріледі:

* мектептегі қиындықтардың пайда болуына және дамуына әкелетін себептердің көп факторлылығы – әр түрлі балаларда бірдей және бірдей қиындықтарды бөліп көрсету мүмкін емес;

* қиындықтардың көп өзгергіштігі, олардың жыл бойғы әр түрлі динамикасы, бұл бірыңғай түзету әдістерін және оқытуда бірыңғай тәсілді қолдануға мүмкіндік бермейді-оқытудың қиындықтарына көмектесетін жеке бағдарламалар ғана мүмкін;

* балаларды "жақсы" және "жаман" деп бөлудің жағымсыз әлеуметтік салдары, ата-аналардың мұндай бөлінуге теріс көзқарасы.

Біздің және шетелдік тәжірибеміз көрсеткендей, мұндай бөлу тәжірибесі ауыр әлеуметтік салдарға, "брондауға"бөлінгендердің әлеуметтік бейімделуінің бұзылуына әкелуі мүмкін.

Ресейдегі түзету сыныптарының тәжірибесі мұндай сыныптардағы түзету жұмыстарының тиімділігі өте төмен екенін және қарапайым сыныптардағы түзету сыныптарындағы балалардың бейімделуі іс жүзінде мүмкін .стігін көрсетеді. Мұндай бөлуді жақтаушылар көбінесе шетелдік тәжірибеге сілтеме жасайды, бірақ балаларды "қабілеттеріне қарай" топтастыруға деген теріс көзқарас біздің және шетелдік әріптестерімізге тән. Сонымен, Адам М. Дреер мұндай топтастырудың жағымды жақтарына қарағанда жағымсыз жақтары көп деп санайды, өйткені өте әлсіз оқушылардан тұратын сынып мотивациямен әрең беріледі, ондағы тәртіпті сақтау әлдеқайда қиын: мұндай сыныптың барлық оқушылары өздерінің қабілеттері төмен мектеп оқушылары санатына жататындығын біледі және бұл оларға немқұрайлылық тудырады. оқу.Таңдау баланың жасына (мектеп жасына дейінгі бала, мектеп оқушысы), оқу кезеңіне, қиындықтардың сипатына және олардың пайда болу себептеріне, сондай-ақ оқу процесін ұйымдастыруға және кеңесші мамандар мен мұғалімдерді даярлауға байланысты бірнеше нұсқа бар. Егер балаларды мамандардың қатысуымен алдын-ала тексеру, қауіп факторларын бөліп көрсету және қиындықтарды болжау мүмкіндігі болса, сондай-ақ балалармен мектеп алдында сабақ өткізу мүмкіндігі болса, келесі нұсқаларды қолдануға болады.

I Нұсқа
БЕЙІМДЕЛГЕН ДАМУДЫҢ ЖЕКЕ БАҒДАРЛАМАЛАРЫ

Баланы консультациялық тексеру және қауіп факторларын бөлу мектептен бір жыл бұрын 5,5–6 жаста жүргізіледі. Консультациялық тексеру нәтижелері негізінде нақты түзету шараларын жүзеге асыру бойынша баламен жұмыс істеудің жеке жоспары әзірленеді. Бір типті проблемалары бар балалармен сабақ өткізуге болады (топта 4-6 адамнан). Мұндай сабақтар аптасына 2-3 рет өткізіледі және аптасына бір рет сабақтар қатаң жеке болуы керек. Бұл жалпы сөйлеу қабілеті бұзылған және фонетикалық-фонематикалық қабылдаудың кемшіліктері бар балалар топтары (логопедтің сабақтарын жүргізген жөн), моторикасы мен қол-көз координациясы бұзылған балалар топтары, кеңістіктік қабылдау мен визуалды есте сақтау қабілеті бұзылған балалар топтары, зейіні, мінез-құлқы бұзылған балалар топтары (гиперактивті, дезинфекцияланған балалар) және т. б. Топтардың саны мен нұсқалары негізінен балалармен сабақ өткізуге дайын мамандардың болуына және басқа жағдайларға байланысты, өйткені мұндай көмекке мұқтаж балалардың саны әдетте көп (барлық балалардың 30% - дан астамы). Студияларда, шағын лицейлерде, мектепке дейінгі гимназияларда сабақ ұйымдастырған кезде баланы мектепке дайындау процесінде мектепке дейінгі түзетудің осы нұсқасын қолданған жөн. Бұл жалпы топтағы (сыныптағы) сабақтарды жоққа шығармайды, керісінше оларды толықтырады, баланың функционалдық дамуына сәйкес нақты жоспар бойынша құрылған жеке жұмыстың сапасын арттырады. Сабақтардың мұндай ұйымдастырылуы жазу мен оқудың қиындықтарын болжап қана қоймай, сонымен қатар танымдық дамудың көптеген мәселелерін түзетуге, сондай-ақ жазу мен оқудағы қиындықтардың даму қаупін болдырмауға мүмкіндік береді.

II нұсқа
БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДАҒЫ ДИНАМИКАЛЫҚ (УАҚЫТША) ТОПТАР

Бұл топтар "жедел жәрдем" қағидаты бойынша жұмыс істей алады, ал егер оқуда қандай да бір қиындықтар туындаса, бала осындай топта жаттығуды бастайды. Уақытша динамикалық топтар бастауыш мектепте құрылады және балаларды әртүрлі параллельдерден біріктіреді. Сабақтарды маман педагог ұзартылған күн тобындағы сабақтардан кейін немесе сабақ кезінде өткізеді. Мысалы, егер бала жазуда қиындықтарға тап болса, онымен жұмыс жазу сабақтарында жүргізіледі; егер оқудағы қиындықтар оқу сабақтарында және т.б. болса (ол сыныпта емес, жеке немесе мұғаліммен немесе логопедпен шағын топта айналысады). Қалған сабақтарда бала сыныптағы барлық адамдармен бірге оқиды. Жеке жұмыс және нақты түзету балаларға жаңа материалды тиімдірек игеріп қана қоймай, жіберіп алған материалды "қатайтуға" мүмкіндік береді.

Аурудан кейінгі балаларға арналған уақытша топтар әсіресе тиімді: топта 2-3 апта сабақ өткізіп алған материалды жеке түсіндіре отырып, жұмысқа қабілеттілікті қалпына келтіруге және оқуда қалуға мүмкіндік береді. 3-4 ай ішінде уақытша топтардағы сабақтар оқытудың бастапқы кезеңдерінде моторикасы, қол-көз координациясы, визуалды-кеңістіктік қабылдауы бұзылған немесе кемістігі бар балаларға қажет. Әріптік кезеңдегі жеке сабақтар және арнайы оқыту тактикасы (қиындықтардың ерекшелігін ескере отырып) жазуды үйренудің көптеген қиындықтарын тегістеуге және денсаулық жағдайының бұзылуын болдырмауға мүмкіндік береді. Мұндай топтарды құру бір қарағанда қиын емес. Мысалы, мектепте төрт бірінші сынып бар және әр сыныпта мотор функциялары мен қол-көз координацияларының айқын кемшіліктері бар 2-3 бала бар. Бұл балалар оқудың алғашқы күндерінен бастап жазу мен оқуды үйренуде қиындықтарға тап болады. Оларға жеке түсініктеме, жеке жұмыс қарқыны қажет. Олардың әріптік кезеңі 2-3 аптаға ұзағырақ болуы мүмкін. Топтағы сабақтар жазу мен оқуды үйрену қарқынын мәжбүрлемеуге мүмкіндік береді, ал осы кезеңнен кейін балалар жалпы қарқынмен жақсы жұмыс істейді.

Әр сабаққа әр баламен топтық жұмыс бағдарламасы мұғаліммен және логопедпен келісіледі (егер ол баламен де айналысса).

Бұл топтар уақытша ғана емес, сонымен қатар әртүрлі құрамдағы динамикалық: мысалы, жазу сабақтары үшін – бір құрам, оқу – екіншісі. Кейбір балалар күрделі мәселелермен біраз уақыт бірнеше топта айналыса алады.

Егер мәселе негізінен шешілсе, баланың топтағы жұмысын кешіктірмеңіз – сыныптағы жеке тапсырмалар бойынша жұмысты ұйымдастырған дұрыс.

III нұсқа

ШАҒЫН ТОПТАРДАҒЫ МҰҒАЛІМНІҢ СЫНЫПТАҒЫ САБАҚТАРДАҒЫ ЖҰМЫСЫ

Дамудың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылармен сараланған жұмыс 25-30 оқушымен сыныптарда әдеттегі сабақтарда да жүргізілуі мүмкін. Мұндай ұйым, әрине, мұғалімнен баланың дамуындағы қауіп факторларын анықтау, мектептегі қиындықтарды болжау және бөлу бойынша маңызды дайындық жұмыстарын талап етеді. Мектеп психологы мен логопед осы жұмысқа қатысып, мұғаліммен бірге әр баламен жұмыс жасаудың жеке бағдарламасын жасауы керек. Сонымен қатар, мұғалім әр сабаққа жеке баламен жұмыс істеу тактикасы мен әдістемесін жасауға дайын болуы керек. Бұл оңай емес, бірақ бұл жағдайда сіз түсінбей, жіберіп алған нәрселеріңізді қуып жетіп, кенеттен туындаған мәселелерге таң қалудың, жеке көзқараспен түзетуді қажет етпейтін нәрсені түзетудің қажеті жоқ.Оқушыларға жеке көзқарасты тек жұмыс стилі мен тактикасын өзгерту, оны жеке-топтық (және осы жұмыс үшін негізгі уақытты) және фронтальды (бекіту кезеңінде, шығармашылық сабақтарда қолданылатын) бөлу арқылы жүзеге асыруға болады. Мұндай жұмыс үшін сынып кеңістігін ерекше түрде ұйымдастыру қажет (әсіресе бірінші сыныпта маңызды), ал болашақта жеке топтық жұмыстың бұл түрін күрделі материалды түсіндіруде немесе мектепте қиындықтары бар балалармен жұмыс кезінде қолдануға болады.

ОҚЫТУДАҒЫ ҚИЫНДЫҚТАР КЕЗІНДЕ КӨМЕК ҰЙЫМДАСТЫРУ БОЙЫНША ЖҰМЫС

Ата-аналар мұғаліммен немесе маман кеңесшімен ынтымақтасады. Көбінесе, оқуда қиындықтар туындаған кезде, ата-аналардың өздері балаларға көмектесудің нұсқаларын іздейді, ал мұғалімнің ұсыныстары "көбірек жазу" немесе "көбірек оқу"кеңестерінен сирек шығады. Сонымен қатар, ата-аналардың оқуда қиындықтары бар балалармен жұмысының нәтижелері жүйелі және мақсатты түзетулермен өте тиімді болуы мүмкін. Оқуда қиындықтары бар балаға көмек көрсеткісі келетін ата-аналарға арнайы білім қажет пе? Шетелдік әріптестердің тәжірибесі көрсеткендей, бұл қажет емес, бірақ дайындық (курстар, кеңестер) қажет. Негізгі шарттар-уақыттың болуы, шыдамдылық және табысқа деген сенім. Көптеген мұғалімдер ата-аналардың баласымен жұмыс істеудің артықшылықтарын қолдайды, бірақ мұғалім мен психологтың үнемі кеңес беру қажеттілігін көрсетеді.Ата-аналардың көмегі тек үй тапсырмасын орындауды бақылаумен шектелмеуі керек (бұл жиі кездеседі). Ата-аналар сабақты қалай ұйымдастыру керектігін, баламен қалай қарым-қатынас жасау керектігін білуі керек. Олар негізгі ережелерді сақтауы керек:

* тапсырмалардың қиындығы мен күрделілігі артпаса, бірақ азайған жағдайда ғана сәтті алға жылжу мүмкін болады;

* үнемі және күнделікті жұмыс істеу керек, бірақ ешқашан жексенбі мен демалыста болмайды;

• сабақты 20 минуттан бастау керек (Бастауыш мектепте - 10-15 минуттан);

* ерекше жағдайлар жасау керек, егер бала қатты шаршап, шаршап қалса немесе ерекше оқиғалар орын алса, айналыспау керек;

* сабақ кезінде 15-20 минуттан кейін үзілістер, дене шынықтыру минуттары, релаксация жаттығулары болуы керек;

* сабақты ойын жаттығуларынан бастау керек;

* сабақтарға бала міндетті түрде орындай алатын тапсырмалар немесе айтарлықтай шиеленісті тудырмайтын жеткілікті жеңіл тапсырмалар енгізілуі керек. Бұл оған сәттілікке бейімделуге мүмкіндік береді, ал ата – аналарға оң күшейту принципін қолдануға мүмкіндік береді: "қараңызшы, бәрі қаншалықты жақсы болды!", "Сіз бүгін жақсы жұмыс істеп жатырсыз", - және т. б.Аптасына бір рет (10 күнде) мұғалім ата-анасымен кездесіп, келесі кезеңдегі жұмыс тактикасын талқылауы керек.Ата-ананың мектеп проблемалары бар баламен жұмысы, әсіресе, ол мектепке біраз уақыт бармауға мәжбүр болған жағдайларда (мысалы, ауруға байланысты немесе одан кейін) тиімді. Үлкен ұжымның, реттелетін режимнің, айтарлықтай статикалық жүктемелердің, яғни мектеп жүктемелерінің бүкіл кешенінің әсер етуіндегі психологиялық қиындықтардың болмауы қысқа уақытты тек оқу сабақтары үшін үлкен пайдаға пайдалануға мүмкіндік береді, ал жеке жұмыс баланың барлық ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік береді.Түзету көмегін ұйымдастырудың бірнеше нұсқаларын ұсыну. Біз оқуда қиындықтары бар балаларға көмектесудің негізгі принциптерін айту қажет деп санаймыз.

Осы принциптерге сәйкес кешенді көмек жүйесі құрылады, оның ішінде:

- туындаған проблемаларды бақылау және талдау, мектептегі қиындықтардың себептерін анықтау;

- мамандардың кеңестері;

- көмектің мақсаттары мен нақты міндеттерін нақты анықтау;

- кешенді көмек жұмысын ұйымдастырудың жеке жоспарын жасау (жұмыс қабілеттілігі мен денсаулық жағдайының жеке ерекшеліктерін ескере отырып);

- Жеке оқу жоспарын құру (мектептегі қиындықтарды болжайтын балалар үшін);

- қалыптасқан функцияларды оқыту кезінде қолдау және қалыптаспаған функцияларды параллель "тарту" (арнайы сабақтар жүйесінде);

- оқу материалын игерудің біртіндеп (кезең-кезеңімен) ;

- алдыңғы кезеңді толық игергеннен кейін ғана оқытудың жаңа кезеңіне көшу (оқытудың жеке қарқыны);

- өткен материалды үнемі қайталау;

- жұмыс нәтижелерін және баланың функционалдық жағдайын жылына кемінде екі рет тәуелсіз бағалау.

Бағдарлама келесі негізгі тәсілдерді біріктіреді:

1. Дефектологиялық, логопедиялық және басқа әдістерді қамтитын нейропсихологиялық.

2. Денеге бағытталған

3. Дәрілік емес иммунопрофилактика және психосоматикалық онтогенезді түзету (балалар Йога және Цигун, массаж, акупунктура және т. б.)

Кешенді психомоторлық түзету үш деңгейлі жүйе болып табылады. Түзету деңгейлерінің әрқайсысының өзіндік әсер ету "мақсаты" бар және мидың барлық үш блогына бағытталған.1-ші ФБМ-тонды реттеу және ояту блогы. Дененің энергетикалық әлеуетін тұрақтандыру және белсендіру деңгейі. Мұнда адамның нейросоматикалық ұйымының тірек тік осін қалыптастыру үшін іргетас қаланады. Бұл нейросоматикалық тірек олардың өзара әрекеттесуіндегі барлық соматикалық, когнитивті, эмоционалды-қажеттілік процестерін қалыптастырады, бақылайды және модельдейді. Ол адамның реттеуші деңгейлерінің (еріксіз және ерікті) күйі мен иерархиясына, олардың үйлесімділігі мен тепе-теңдігіне делдал болады. Бұл еріксіз өзін-өзі реттеу деңгейі. Бағдарламаның алғашқы кезеңдерінде 1-ші ФБМ-ны түзетуге және қалпына келтіруге бағытталған нейропсихологиялық және денеге бағытталған психотехника ең үлкен үлес салмағына ие.