«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
- втором этапе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Алтухова Т.А. ФГАОУ ВО НИУ «Белгородский государственный университет», Россия, г. Белгород
Позитивный психологический климат образовательной организации является одним из важнейших условий готовности современной школы к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а центральной фигурой в его создании должны стать, прежде всего, педагогические работники [1, 5]. В рамках проекта «Внедрение в школы Белгородской области, реализующих инклюзивное образование, инновационных технологий развития толерантности участников образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ» осуществляется комплексный подход к созданию позитивного психологического климата через развитие толерантности к обучающимся с ОВЗ у всех участников образовательного процесса (администрации ОО, 415
415 педагогов, других учеников, родителей как детей с ОВЗ, так и родителей нормативно развивающихся обучающихся). Для этого реализуется система мероприятий: 1)
проведение курсов повышения квалификации педагогических работников по дополнительной профессиональной программе «Психолого-педагогические технологии развития толерантности педагогов к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»; 2)
проведение конкурса профессионального мастерства «Инновации в развитии толерантности к детям с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве»; 3)
обучающих семинаров-практикумов для всех
участников образовательного процесса: «Инновационные технологии развития толерантности субъектов образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ»; «Предотвращение школьного буллинга в отношении детей с ОВЗ», «Инновационные технологии работы с родителями детей с ОВЗ», «Инновационные технологии развития толерантности в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья у учащихся образовательных организаций» и др. Проект предполагает оптимизацию процесса подготовки субъектов образовательного процесса к реализации инклюзивной практики через активное использование технологии тьюторского сопровождения. Педагог-тьютор – это, по сути, менеджер в сфере образования [3], в конкретном случае - в сфере развития толерантности субъектов образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ. Он должен способствовать развитию мотивационной основы инклюзивного образования, оказывать помощь в самообразовании, рефлексии самообразования других педагогов, нормально развивающихся сверстников, родителей по вопросам взаимодействия с обучающимися с ОВЗ, оказывать поддержку в сложных ситуациях и др. Обучение педагогов тьюторским технологиям осуществляется в ходе проведения обучающего семинара-практикума «Инновационные технологии развития толерантности субъектов образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ» (8-16 часов). Задачами обучающего семинара-практикума являются: 1.
Обеспечение углубления и систематизации знаний педагогов о сущности тьюторского сопровождения и о специфике его реализации в образовательных организациях России. 2.
субъектов образовательного процесса. 3.
Обеспечение овладения педагогами тьюторскими технологиями развития толерантности субъектов образовательного процесса к обучающимся с ОВЗ. Поставленные задачи реализуются через теоретический и технологический модули семинара-практикума. В ходе семинара-практикума педагоги (будущие тьюторы) имеют возможность развить свою коммуникативную компетентность, компетентность в области толерантности и реализовать их в конкретной деятельности, а также усваивают формы работы с другими педагогами для дальнейшего их применения в собственной практике. Организуются дискуссии и организационно-деятельностная игра, которая представляет собой форму организации и метод стимулирования коллективной деятельности по решению проблем. Через участие в организационно-деятельностной игре педагоги приобретают навыки работы в группе, умения ориентироваться на общую цель, навыки сотрудничества. В ходе управления дискуссией используются методы модерации: метод «мозгового штурма», метод карточного опроса, метод точечных вопросов, метод смыслового поля. На первом этапе семинара-практикума осуществляется введение в проблему, постановка цели и определение задач. Для этого используется метод синквейна. Участникам семинара предлагается разделиться на несколько групп и описать в форме пятистишья свое понимание: сущности тьюторства; сущности толерантности; сущности инклюзии. После обсуждения пятистиший формулируется проблема о необходимости тьюторского сопровождения участников образовательного процесса в развитии их толерантности к обучающимся с ОВЗ.
416
416 На втором этапе реализуется теоретический модуль, в ходе которого педагоги знакомятся с сущностью тьюторского сопровождения субъектов образовательного процесса в инклюзивной школе. Рассматриваются следующие вопросы: Определение термина «тьютор» (консультант, наставник, советник, организатор информационного обмена, основанного на ресурсах образовательной среды). Понятие и сущность тьюторства. Сущность тьюторской позиции в образовании. Тьютор как сопровождающий профессионального развития педагогов. Тьюторское сопровождение как процесс взаимодействия тьютора и подопечного в определении траектории индивидуального развития. Учет особенностей взрослых при их обучении: потребность в решении практических задач;
потребность в личностно- профессиональном развитии. Компетентность в области развития толерантности к обучающимся с ОВЗ – эффективное применение субъектами образовательного процесса (педагогами и родителями) собственных ресурсов для выстраивания активного и безконфликтного взаимодействия с детьми с ОВЗ. Функции тьютора в отношении субъектов образовательного процесса (педагогов и родителей): диагностика состояния ресурсов (коммуникативных ресурсов и др.); осуществление целеполагания; мотивирование и вовлечение в процесс саморазвития; управление деятельностью и мыследеятельностью субъектов образовательного процесса; коррекция деятельности субъектов образовательного процесса; контроль выполнения заданий; рефлексия деятельности. Требования к компетентности тьютора. Основные личностные особенности, умения и навыки тьютора: общительность и способность устанавливать межличностные взаимоотношения; наличие способности к рефлексии и анализу своего опыта самообразования; способность управлять курсами; навыки в использовании технологии; навыки подачи материала; умение организовать групповую работу; умение организовать продуктивную групповую дискуссию; умение создать и поддерживать в группе атмосферу доверия, заинтересованности. В ходе реализации технологического модуля отрабатываются технологии сопровождения педагогов и родителей по развитию толерантности к обучающимся с ОВЗ. В работе с участниками семинара-практикума применяются интерактивные технологии и различные формы организации работы, которые, с одной стороны, способствуют обмену информацией между участниками с позиций объективной заинтересованности, формированию умений вести дискуссию, доказывать и защищать свои принципы, признавая право на существование разнообразных мнений и взглядов на проблему, развитию коммуникативных и толерантных качеств, а с другой, позволяют расширить банк педагогических технологий, методического инструментария, организационных форм работы с педагогическим коллективом образовательной организации по развитию толерантности к обучающимся с ОВЗ, который может быть использован в дальнейшем при реализации тьюторского сопровождения участников образовательного процесса. Проводится круглый стол по проблеме «Формирование толерантного пространства инклюзивной школы». Участники семинара-практикума делятся на группы: «администрация школы», «специалисты психолого-педагогического сопровождения», «учителя», «родители обучающихся с ОВЗ», «родители «обычных учащихся», «наблюдательный совет». В соответствии с выбранной ролью участники семинара обсуждают проблемные вопросы, формулируют основные рекомендации по созданию модели толерантного пространства ОО, предлагают формы работы и мероприятия. Проводится коллективное обсуждение предлагаемых материалов и коллегиально разрабатывается модель толерантного пространства, составляется план мероприятий по развитию толерантности. Организуется педагогическая студия «Использование кейс-метода в развитии толерантности педагогов к обучающимся с ОВЗ». Педагогическая студия – это комплексное занятие, направленное на полное и всестороннее овладение определенной проблемой. Занятия в студии позволяют оказать действенную интеллектуальную и эмоциональную помощь педагогам, особенно тем, кто осваивает новую технологию или методику обучения [2].
417
417
Алгоритм проведения педагогической студии: 1.
педагогов. Приветствие каждого студийца. Вопрос, обращенный к каждому в момент приветствия: «Знаете ли Вы, что такое кейс-метод и используете ли Вы его в своей работе?» 2.
деятельность. Организуется игровая деятельность всей группы по типу игры «Необитаемый остров» с целью введения в проблему и показа на конкретном примере особенностей организации кейс-метода. Кейс-метод интерпретируется как интерактивный метод, целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций. Его отличительная черта - создание проблемной ситуации из реальной жизни. Он может использоваться как в процессе обучения, так и в процессе контроля знаний [4]. 3.
Дается научная информация, теоретический материал и практические упражнения, подтверждающие теорию. В теоретическом блоке «Разберемся в понятиях» дается определение понятия кейс-метода. Даются основные признаки кейс-метода, отличающие его от других интерактивных технологий, определяются его основные задачи. Организуется дискуссия о возможностях использования кейс-метода в развитии толерантности педагогов к обучающимся с ОВЗ. Определяются методические требования к его разработке: подбору педагогических проблемных ситуаций, видиофрагментов, заданий к ним. Организуется коллективная творческая деятельность по созданию банка педагогических ситуаций и заданий к ним.
Вопросы к студийцам: «Что бы Вы сказали по этому поводу?», «В какой мере и где могут быть использован предложенный практический материал и кейс-метод в целом для развития толерантности к детям с ОВЗ?». 5.
числе и руководителя студии: оценивается работоспособность, содержание деятельности, психологическое состояние, результативность работы. Руководитель студии предлагает каждому студийцу, по кругу передавая друг другу «рефлексивный» мячик, продолжить фразу: «Я для себя как педагога-профессионала извлек из этой работы...» или «Как Вам работалось?», или «До начала занятий я думал..., а теперь я…», или «Что Вам дало студийное занятие?». Студия завершается пожеланиями руководителя всем участникам студии профессионального успеха в использовании кейс-метода в развитии толерантности участников образовательного процесса к детям с ОВЗ. В ходе открытой дискуссии с участниками семинара-практикума определяются задачи работы с родителями:
выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье и отбор педагогических средств его регулирования;
организация изучения и обобщения передового опыта взаимодействия родителей и детей;
мотивирование родителей на саморазвитие эмпатийности и коммуникативных умений;
пропаганда лучших достижений взаимодействия родителей и детей;
обучение учащихся и родителей совместной деятельности и общению;
создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов родителей и детей при организации совместной деятельности;
организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители. 418
418 Организуется круглый стол по проблеме «Формы совместной деятельности родителей и детей». Участники семинара-практикума делятся на группы «родители детей с ОВЗ», «родители обычных учащихся», «дети с ОВЗ», «обычные учащиеся». В ходе обсуждения в группах определяются основные формы совместной деятельности и выносятся на обсуждение в ходе круглого стола. Коллегиально составляется перечень возможных форм:
«Читающая семья», фотоконкурс «Природа Белогорья», конкурс семейных газет и др.;
представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье («Мир наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);
самопрезентация детей (дневник ребенка «События моей жизни», «Детское портфолио» и др.);
экскурсии и т. д.);
выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта и т. п.);
наблюдения; провести опыты; определить заказ на изготовление предмета быта для дома, разработать проект его изготовления, реализовать этот проект и представить результаты совместного труда; подготовить сообщение по вопросу и т. п.);
проведение «Праздника семьи»;
проведение совместных занятий, практикумов родителей и детей, например, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и других (с учетом предложений родителей и детей);
создание совместных объединений по интересам, клубного типа;
пропаганда опыта формирования положительных отношений к детям с ОВЗ через проведения конкурса сочинений «Мой одноклассник – особый человек», акций добра «Мир игрушек для особых детей» и др., страница сайта школы «Мы-вместе!» и др. На заключительном этапе семинара-практикума осуществляется рефлексия. Проводится анализ и обобщение приобретенного опыта с использованием игры «Чемодан». Участники семинара-практикума по очереди складывают в чемодан самые ценные, необходимые «предметы», предварительно обсудив выбор с группой. Если остаются невостребованные «вещи», то участникам необходимо предложить посмотреть на то, что никому не оказалось нужным и подумать, как можно и можно ли применить ненужное, придав ему новый смысл. Библиографический список 1.
Алтухова Т.А., Российская Е.Н. Комплексный подход к созданию позитивного психологического климата в образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Тенденции развития современного образования: опыт, проблемы, векторы развития: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Караганда). – Караганда: Карагандинский колледж актуального образования «Болашақ», 2016. - С. 273-276.
2. Гущина Т.Ю. Знакомьтесь: Педагогическая студия // Внешкольник. – 1996. 3.
Профессия «тьютор». – М.-Тверь: «СФК-офис». 4.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Под ред .Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 5.
реализации инклюзивного подхода в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. - 2015. - №5. - С. 551-554. 419
419 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКРАННО-ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ВИДЕО)
А.О. Ракымгалиева Магистр І курса факультета башкирской филологии БГПУ им. М. Акмуллы, Уфа, Республика Башкортостан Учебный видеофильм, по мнению Верисокина Ю.И., характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудиторию, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.
за короткий промежуток времени можно передавать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения. Эмоциональное воздействие представляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих их в действия, происходящее на экране.
только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагмент и показать их с определенными паузами.
темпом ее подачи, но и логикой изложения, используемыми средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским тестом, включаемыми кадрами анимации и др. зритель ничего изменить не может. Целостность и законченность экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основного источника информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи [1.25.]. Бим И.Л. выделил следующие требования к диафильму: 1.
перегруженности фильма; 2.
отсутствие многотемности; 3.
простое композиционное построение кадра с четким выделением главного; 4.
дикторский текст должен быть предельно лаконичным, выразительным, доступным, не подменяющим изображение; 5.
зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения; 6.
занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки;
7.
показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах; 8.
создание проблемной ситуации; 9.
включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, инструкций; 10.
короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты [2.30.]. Нестерова Н.В. отметила: "Дидактические функции учебного фильма на уроке: источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщение и
420
420 систематизация знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся, вспомогательное средство при контроле знаний. Это не значит, что структура и содержание фильма строго предопределяют его дидактические функции на уроке. Часто один и тот же фильм в различных ситуациях можно применять для решения разнообразных дидактических задач" [3.19.]. По словам Коджаспировой Г.М. перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности; в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать до и после просмотра. Длительность фрагмента не должна превышать 4-5 мин., общее количество фрагментов на одном уроке – не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует в крайних случаях, когда изображаемое на экране не будет воспринято без комментария учителя. Необходимо продумать время фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность. Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия являются установление его связи с учебником и другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы как на уроке, так и вне его. Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации необходимо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этим комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения. Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо: - пояснить непонятные места фильма; - обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить; - подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными; - теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание; - связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
421
421 Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного – 2-3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полное их воспроизведение после просмотра. Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь. Если фильм используется как источник знаний и содержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма. Эффективной формой мобилизации внимания учащихся, повышения их ответственности при просмотре фильма, активизации восприятия являются задания, которые перед его демонстрацией формулирует учитель. Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися заложенной в нем информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма. После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысли школьников на подтверждение теоретических положений урока, усвоения формулировок, правил, закономерностей [4.54.]. По мнению Н.В. Нестеровой, видеомагнитофоном пользоваться проще и удобнее, чем киноаппаратом, с его помощью можно зафиксировать на пленку самостоятельный видеофильм, показать телепередачу, изображение с фонозаписи и т.д. Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или оставить просмотр, чтобы обратиться к учащимся, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписи сохраняется обратная связь между учителем и классом. Видеозаписи можно многократно повторять в классе для уточнения и обобщения знаний, формирования навыков доказательства и аргументации, анализа ответов учащихся, контроля знаний. Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими средствами обучения, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока. Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учебного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую основные моменты одной темы, группирующую материал по определенным темам курса. Учащиеся просматривают запись с новых позиций, она становится предметом обсуждения, дополнения и критики. Поскольку запись подготавливается учителем для класса, интересы которого ему известны, вопросы и задания закладываются в сценарии таким образом, чтобы активизировать мысль определенной группы учащихся, к которым можно обратиться с экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать объяснение или повторение учебной темы [5.68.]. В достаточно активной форме работа над простым видеофильмом позволяет добиваться формирования у детей прочных навыков, грамматически правильных
422
422 высказываний, как в диалогической, так и в монологической формах речи. Технические средства обучения прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействовать улучшению качества уроков обучения и повышению квалификации учителя. При этом урок с использованием технических средств обучения неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний – ведь урок с техническими средствами обучения наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане.
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|