«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

381 

 

381 

 

применения  информационных  технологий  в  воспитательно-образовательном  процессе. 

Изучили полученные результаты, и определили следующие формы работы с педагогами для 

повышения их компетентности по ИКТ: консультации, видеоконсультации, мастер-классы, 

наставничество, обучающие семинары-практикумы, тематические семинары. 

Для  того  чтобы  у  педагогов  появилась  мотивация  к  использованию  ИКТ, 

организовали  компьютерные  презентации  открытых  просмотров  в  рамках  школы 

педагогического мастерства, где представлялся лучший опыт внедрения информационных 

технологий в воспитательно-образовательный процесс. 

Каждая  группа  нашего  детского  сада  работает  по  индивидуальным  групповым 

проектам. При создании проекта обязательно учитывалось ИКТ в образовательной работе с 

детьми.  Это  использование  презентаций  или  слайд-шоу  по  теме  проекта  на  занятиях,  в 

индивидуальной работе с детьми и в работе с родителями. 

ИКТ  (например,  мультимедийные  презентации)  использовались  и  в  методической 

работе ДО. Они использовались на педагогических советах, консультациях, при проведении 

семинаров;  для  проведения  консультаций  по  годовой  задаче  были  использованы  такие 

презентации,  как  «Времена  года»,  «Животные»,  Умные  игры  на  детской  площадке», 

«Пальчиковая  гимнастика»,  «Планета  «Земля»,  «Рисуем  природу».  При  проведении 

семинаров использовались презентации, слайд-шоу в таких темах, как «Исследовательские 

методы  работы  в  использовании  регионального  компонента»,  «Музыка  в  развитии 

эстетического восприятия природы ребенком». Кроме того, для мероприятий разного уровня 

были  созданы  следующие  презентации:  «Материнская  группа»  в  период  адаптации  детей 

младшего  дошкольного  возраста»,  «Оживление»  познавательного  процесса  в  работе  со 

старшими  дошкольниками»,  «Проектная  деятельность  в  детском  саду»,  «Природа 

Казахстана», «Наша Родина – Караганда», информационная газета для родителей. 

Творческой  группой  педагогов  ДО  разработаны  и  апробируются  разные  виды 

деятельности с детьми с использованием ИКТ, создается медиазона наглядных материалов. 

Используя интернет-ресурсы, педагоги изготовили картинки и фотографии по разным темам: 

искусство,  времена  года,  разные  виды  биоценоза;  составили  каталог  и  фонотеку 

музыкальных произведений для музыкотерапии в работе с детьми; физинструктор составил 

комплексы  ритмической  гимнастики  с  использованием  сказкотерапии.  Для  работы  с 

родителями  подготовлен  материал  для  библиоконсультирования,  разный  информационно-

печатный  материал.  Некоторые  воспитатели  прошли  дистанционные  курсы  повышения 

квалификации в Институте повышения квалификации. 

Работа по повышению ключевой информационной компетентности педагогов дала уже 

определенные результаты, т. е. педагоги: 



 

научились создавать графические и текстовые документы; 



 

владеют навыками поиска информации в Интернете; 



 

активно используют ИКТ в образовательном процессе; 



 

умеют разрабатывать занятия с использованием ИКТ; 



 

применяют компьютерные технологии в работе с детьми и родителями. 

Для  дальнейшего  совершенствования  навыков  педагогов  в  рамках  повышения  их 

компетентности  по  ИКТ,  для  поиска  новых  творческих  методов  использования  ИКТ 

планировались  конкурсы  электронных  групповых  газет,  плакатов,  компьютерных 

презентаций по теме «Мой проект», информационных буклетов для родителей. 

Сейчас  выигрывает  тот  воспитатель,  который  не  только  может  дать  базовые  знания 

ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у 

ребят  устойчивого  познавательного  интереса  к  учению  перед  методистом  стоит  задача: 

организовать работу с педагогами по внедрению ИКТ в педагогический практикум. Тогда 

педагогу  будет  легче  сделать  занятие  интересным,  насыщенным  и  занимательным,  т.  к. 

материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, 

вызывающие  интерес  у  дошкольников  к  учебному  процессу  и  способствующие  созданию 

382 

 

382 

 

положительной  эмоциональной  обстановки  учения,  а  также  развитию  мыслительных 

способностей. Ведь именно прием удивления ведет за собой процесс понимания. 

ИКТ – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем 

выйти  на  современный  уровень  общения  с  детьми,  родителями,  педагогами  –  всеми 

участниками образовательного процесса. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 

           

Заяц Татьяна Викторовна 

Воспитатель НУ УЦ  "Erfolg" г. Караганда 

 

 

Если мы хотим идти вперед, то одна нога должна оставаться на месте, в то 

время как другая делает следующий шаг. Это – первый закон всякого прогресса, 

одинаково применимый как к целым народам, так и к отдельным  людям. 

Й. Этвёш 

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. 

Информационно-коммуникационные  технологии  прочно  входят  во  все  сферы  жизни 

человека,  также  это  затрагивает  и  воспитательно-образовательный  процесс  дошкольных 

учреждений. 

Информационно-коммуникационные  технологии  (ИКТ).  ИКТ  –  это  обобщающее 

понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки 

информации. И чаще всего из-за нехватки средств, медленно и болезненно эти новшества 

приживаются  в  детских  садах.  Но  прочно  и  основательно.  И  даже  не  стоит  задаваться 

вопросом:  дает  ли  столь  раннее  приобщение  ребят  к  сложной  технике  хоть,  сколько 

положительный  результат?  Ответ  однозначный.  Да.  Конечно,  нельзя  бездумно  идти  на 

поводу бурно развивающегося прогресса, принося в жертву здоровье будущего поколения, 

но  вместе  с  тем  нельзя  забывать,  что  компьютеры  -  это  наше  будущее.  Но  только  при 

обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники 

будит, 

достигнута 

«золотая 

середина».  

Теперь  в  каждой  второй  семье  есть  компьютер,  электронные  игрушки,  видео  аппаратура, 

телефоны,  айфоны  с  выходом  в  интернет  и  другие  прелести  электронного  мира.  Которые 

быстро  и  прочно  закрепляются  в  нашей  жизни,  создавая  лёгкость  и  удобства,  в  поисках 

информации  и  коммуникативном  общении.  В  наши  дни  появилось  много  новых 

информационных  технологий.  Их  часто  называют  компьютерными,  вся  необходимая 

информация  готовится  и  передается  с  помощью  персонального  компьютера.  Высокие 

возможности  современных  компьютеров  разрабатывают  абсолютно  новые  и  интересные 

варианты  обучения.  С  помощью  компьютерных  технологий  в  обучении  можно  научить 

рисовать,  считать,  читать,  узнавать  много  нового  и  интересного.  А  также  у  родителей 

появилась  неплохая  возможность  с  помощью  определенных  обучающих  программ 

подготовить ребенка к школе. И пытливый ум ребёнка, испытывает истинное наслаждение, 

в 

познании 

окружающих 

явлений 

и 

получении 

знаний. 

Рассмотрим несколько направлений применения ИКТ-технологий в современном ДОУ. 

Во-первых,  применение  ИКТ-технологий  как  средства  интерактивного  обучения, 

позволяющего  стимулировать  познавательную  деятельность  дошкольников.  Владение 

педагогом  информационными  технологиями  позволяет  ему  создавать  интерактивные 

развивающие  игры,  отвечающие  программным  требованиям.  Эти  игры  создаются  при 

помощи  программы  PowerPoint  и  предназначены  для  использования  в  совместной 

деятельности педагога и ребенка. 

383 

 

383 

 

Во-вторых,  разработка  конспектов  образовательной  деятельности  с включением  ИКТ. 

Сопровождая  образовательную  деятельность      визуальным  рядом  (слайд-шоу,  анимация, 

видео), педагог может рассчитывать на большее внимание со стороны детей. Следовательно, 

использование презентации PowerPoint позволяют представлять информацию в максимально 

эффективном виде. 

Какие же технические средства ИКТ применимы в детском саду? На данный момент это: 

компьютер,  мультимедийный  проектор,  интерактивная  доска,  ноутбук,  видеомагнитофон, 

телевизор. А так же принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера. К сожалению, 

не  все  детские  сады  могут  позволить  себе  такое  оснащение.  И  как  следствие  не  все 

воспитатели применяют их в работе, а зачастую и пользоваться ими не умеют. А ведь нельзя 

материальную базу ставит выше, чем эффективность применения ИКТ.  

      «Если  сегодня  мы  будем  учить  так,  как  учили  вчера,  мы  украдем  у  наших  детей 

завтра», говорил Джон Дьюи. 

  Грамотное  использование  современных  информационных  технологий  позволяет 

существенно  повысить  мотивацию  детей  к  обучению.  Позволяет  воссоздавать  реальные 

предметы  или  явления  в  цвете,  движении  и  звуке.  Что  способствует  наиболее  широкому 

раскрытию  их  способностей,  активизации  умственной  деятельности.  Так  или  иначе,  ИКТ 

начинают занимать свою нишу в воспитательно-образовательном пространстве дошкольных 

образовательных  учреждений  (ДОУ).  Сегодня  ИКТ  позволяет:  Показать  информацию  на 

экране  в  игровой  форме,  что  вызывает  у  детей  огромный  интерес,  так  как  это  отвечает 

основному  виду  деятельности  дошкольника  -  игре.  В  доступной  форме,  ярко,  образно, 

преподнести  дошкольникам  материал,  что  соответствует  наглядно-образному  мышлению 

детей  дошкольного  возраста.  Привлечь  внимание  детей  движением,  звуком, 

мультипликацией,  но  не  перегружать  материал  ими.  Способствовать  развитию  у 

дошкольников  исследовательских  способностей,  познавательной  активности,  навыков  и 

талантов.  Поощрять  детей  при  решении  проблемных  задач  и  преодолении  трудностей. 

Использование  ИКТ  в  дошкольном  образовании  дает  возможность  расширить  творческие 

способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение 

и 

развитие 

дошкольников.  

Педагогическая инновация это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания 

и обучения, а так же совершенствование целей и содержания, форм и методов педагогической 

деятельности, способствующее развитию сознания и самосознания педагога, формирующее 

его потребность в дальнейшем самообразовании, приобретающую характер научного поиска. 

Благодаря этому при инновационном подходе к организации педагогической деятельности все 

усилия направлены на поиск и выбор оптимальных педагогических решений.  

Можно выделить следующие инновационные технологии, применяемые в системе 

дошкольного образования: 



 

игровые технологии,  



 

технологии проблемного обучения,  



 

технологии развивающего обучения,  



 

компьютерные технологии 

[1]

 

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу 

методов  и  приемов  организации  педагогического  процесса  в  форме  различных 

педагогических игр.  

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство 

побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и 

ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям: 



 

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; 



 

учебная деятельность подчиняется правилам игры; 



 

учебный материал используется в качестве ее средства; 

384 

 

384 

 



 

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит 

дидактическую задачу в игровую; 



 

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.                                               

Под  Технологией  проблемного  обучения  понимается  такая  организация  учебных 

занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и 

активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и 

происходит  творческое  овладение  профессиональными  знаниями,  навыками,  умениями  и 

развитие мыслительных способностей. 

В качестве примера рассмотрим технологию ТРИЗ. 

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач. Основателем является Г.С. Альтшуллер. 

Главная  идея  его  технологии  состоит  в  том,  что  технические  системы  возникают  и 

развиваются не «как попало», а по определенным законам. ТРИЗ превращает производство 

новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится 

на системе логических операций. 

Цель  ТРИЗ  -  не  просто  развить  фантазию  детей,  а  научить  мыслить  системно,  с 

пониманием происходящих процессов.  

Программа ТРИЗ для дошкольников - это коллективные игры и занятия с подробными 

методическими  рекомендациями  для  воспитателей.  Все  занятия  и  игры  предполагают 

самостоятельный  выбор  ребенком  темы,  материала  и  вида  деятельности.  Они  учат  детей 

выявлять  противоречивые  свойства  предметов,  явлений  и  разрешать  эти  противоречия. 

Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению. 

Основным  средством  работы  с  детьми  является  педагогический  поиск.  Педагог  не 

должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен  учить ее 

находить. 

[2]

    Зачастую,  педагог  уже  проводит  тризовские  занятия,  даже  не  подозревая  об 

этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении 

поставленной задачи – суть творческой педагогики. 

Информационными  технологиями  в  педагогике  обучения  называют  все  технологии, 

использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео).  

Целью  компьютерных  технологий  является  формирование  умений  работать  с 

информацией, 

развитие 

коммуникативных 

способностей, 

подготовка 

личности 

«информационного  общества»,  формирование  исследовательских  умений,  умений 

принимать оптимальные решения.

[3]

 

Технологический  подход,  то  есть  новые  педагогические  технологии  гарантируют 

достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. 

Каждый  педагог  –  творец  технологии,  даже  если  имеет  дело  с  заимствованиями. 

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на 

технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его 

развивающемся  состоянии.  Все  в  наших  руках,  поэтому  их  нельзя  опускать.  Человек  не 

может по настоящему  усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. 

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. 

Таким 

образом, 

использование 

ИКТ 

способствует 

повышению 

качества 

образовательного  процесса:  педагоги  получают  возможность  профессионального  общения 

в      сети  Интернет,  дистанционного  обучения,  повышается  их  социальный  статус. 

Использование  ИКТ  в  работе  с  детьми  служит  повышению  познавательной  мотивации 

воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений.   

В  заключение  хочется  отметить,  что  в  условиях  детского  сада,  необходимо  и 

целесообразно  использовать  ИКТ  в  различных  видах  образовательной  деятельности.  Это 

позволит сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно эффективным, а также 

откроет новые возможности образования не только для самого ребенка, но и для педагога. 

385 

 

385 

 

 

Литература: 

1.  Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// ?// Педагогика. – 

1997. 

2. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном 

детстве». М, Сфера, 2008 

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии .- М., 2000г. 

4. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. – 2004 

5. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008  

6. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. 2005 г. 

7. Столярова Л. Педагогика.  2005, 

 

[1]

Столярова Л. Педагогика. -  М.: Педагогическое общество России, с.28 

[2]

 Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. – 1997. 

-  № 3, с.52. 

[3]

  Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. – 2004 

-  № 4, с.57. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ 

КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 

 

Акашева Ш.К. 

 

Попытки  приблизить  процесс  обучения  по  его  характеру  к  процессу  коммуникации 

предпринимались  давно.  Они  были  чрезвычайно  полезны,  ибо  развивали  у  учителей  и 

учащихся вкус к коммуникативному общению. 

Сущность  коммуникативного  обучения  заключается  в  том,  что  процесс  обучения  * 

является  моделью  процесса  общения.  Коммуникативный  метод,  предназначен  в  качестве 

средства  обучения  говорению.  Обучать  говорению,  не  обучая  общению,  не  создавая  на 

уроках условий речевого общения, нельзя. 

Коммуникативность  включает  в  себя  индивидуализацию  обучения  речевой 

деятельности, под которой понимается учет всех свойств ученика как индивидуальности: его 

способностей, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом 

его личностных свойств. 

Коммуникативная  одаренность  включает  в  себя:  лидерство,  контактность,  высокую 

организацию  в  общении.  Личностная  индивидуализация  является  главным  средством 

создания  коммуникативной  мотивации,  под  которой  мы  понимаем  такой  ее  вид,  который 

обеспечивает инициативные участие человека в общении. 

Причины, влияющие на интерес и снижения уровня мотивации: 

1)

 

Отсутствует  возможность  выразить  свое  мнение,  поспорить  (как это  делается  на 

родном языке) 

2)

 

Не учитывается фактор межличностного общения учеников. 

3)

 

Не интересны упражнения (по способу выполнения и содержанию). 

4)

 

Отсутствует ситуативность. 

5)

 

Не интересны домашние задания. 

6)

 

Отсутствует должный психологический климат на уроке. 

У учащегося сначала нет потребности к говорению на казахском языке, но интересен сам 

386 

 

386 

 

процесс выполнения упражнений, если это упражнение речевого характера. В случае успеха 

ему становится интересно говорить вообще, а следовательно, и учить, т.е. появляются новые 

мотивы, уже не только осознаваемые, но и «реально действующие». 

Профессор Бталава пишет, что человек становится субъектом деятельности только при 

наличии потребности в деятельности и ситуации для ее удовлетворения. 

Ситуация  как  способ  презентации  материала.  Под  презентацией  мы  понимаем  показ 

функционирования  в  говорении  какого-то  речевого  образца,  в  процессе  чего  происходить 

первое  знакомство  учащихся  с  новым  материалом.  Очень  важно,  чтобы  это  знакомство 

произошло именно в ситуативных условиях. 

Когда мы приступаем к изучению, скажем, будущего времени и начинаем с того, что это 

такая-  то  форма,  которая  так-то  образуется  и  приводим  примеры,  демонстрирующие  эту 

форму, то мы вольно или невольно выводим на передний план структурную, формальную 

сторону грамматического явления. Между тем,  для общения она вторична. Первична же  - 

функциональная сторона, а она может быть представлена только в действии, т.е. в ситуации. 

В случае ситуативной презентации учащийся сразу видит как бы образ результата, осознает, 

что главное - именно использование речевого образца. 

Например, при изучении будущего времени создается ситуация «Встреча». 

- Сіз қайда барасыз? 

- Мен дүкенге барамын. 

-Онда не аласыз? 

-Дукеннен қант аламын. 

- Ал, сіз қайда барасыз? 

-Мен киноға барамын. 

-Қандай кино көресіз? 

-Мен жақсы фильм көремін. 

-Речевые единицы, произнесенные или воспринятые вне ситуативности, не остаются в 

памяти, ибо не являются значимыми для человека. 

Если  же  они  даже  и  запечатлеваются,  то  проку  от  них  мало,  поскольку,  не  будучи 

маркированными (отмеченными) ситуацией, они лишаются способности к переносу: ученик 

знает, а использовать не может. 

Сухомлинский  описал  случай,  когда  учительница  дала  ученикам  задание  «придумать 

предложение с глаголами» и вот  ученики придумали такие предложения:  «Трактор  пашет 

поле»,  «Кролик  ест  сено»  и  т.п.  «В  предложениях,  которые  придумали  ученики,  -  пишет 

Сухомлинский, - слышалось такое равнодушие, такая мертвая скука, что подумалось: разве 

это  живая  речь?  Разве  это  собственная  мысль  школьников?  Если  бы  по  ошибке  ребенок 

сказал:  ученик  плывет,  а  пароход  идет,  колхозник  ест,  а  кролик  едет,  -  никто  бы  и  не 

заметил». 

На  уроках  казахского  языка  нередко  тоже  бывает  так,  когда  произносятся  подобные 

предложения,  правильно  сконструированные,  но  совершенно  неситуативные.  Если 

вспомнить, какое значение придают психологи именно первой встрече с каким-то явлениям, 

когда  создается  фундамент  запечатления,  станет  ясной  исключительная  важность 

ситуативной презентации материала. 

Большие  резервы  активизации  и  эффективности  работы  заложены  в  подготовке  к 

сочинению,  компоновке  и  тематическом  качестве  их.  Уже  в  самом  начале  учебного  года, 

раскрывая  содержание  и  формы  работы,  мы  специально  продумываем  роль  сочинений  в 

387 

 

387 

 

общей  системе  работы  учащихся,  намечаем  в  календарном  плане  темы.  У  учащихся 

наблюдаются сформировавшиеся неправильные умения и механические навыки, основанные 

на неглубоких знаниях (составления сочинения по единой схеме, догматизм и схоластика, 

отсутствие абстрагирования, неумение систематизировать и обобщать). 

Но умения могут и не проявиться должным образом даже при наличии знаний: например, 

ученик  понял  тему  сочинения,  но  написал  неудовлетворительно.  Привычка,  закрепленная 

частым  повторением  однотипных  упражнений,  определенных  неглубоких  умений, 

вырабатывает  автоматизированную  способность  воспроизводить  стереотип.  Повторения, 

однообразие,  шаблон  объясняются  преобладанием  неверных  навыков  над  знанием  и  в 

мышлении. Поэтому роль учителя должна быть весьма активной. Он не только ставит задачу 

перед учащимися, но разъясняет ее, определяет рамки выполнения задания, следит за ходом 

работы,  помогает  осмыслить  ситуацию,  проблему,  создает  условие  для  проявления 

инициативы.  Сочинения  -  очень  индивидуальный  процесс,  требующий  творчества  в 

одиночку, один на один с листом бумаги. И эта работа должна быть интересной творческой, 

заключающей поиск. И поэтому надо  учить. Иначе, серость, скудость мысли, трафарет не 

переведутся в работах школьников. 

«Итак, сочинение отражает лицо ученика и лицо учителя. А это значит - если учитель не 

удовлетворен сочинениями своих учеников, причину неудовлетворительности нужно искать 

не только в их недобросовестном отношении к работе, но и в себе самом: не скучны ли мои 

уроки? Не слишком ли я формален в своих требованиях? Не равнодушно ли звучит моя речь 

на уроке? И, может быть, если я молод, эти вот сочинения и заставлять понять, что избранный 

мной в жизни путь не по мне! А если я стар, не пришла ли пора, уйдя на пенсию, подводить 

итоги?» 

В. Литвинов «Сочинения в старших классах». 

М.А. Рыбникова «Очерки по методике литературного чтения». 

Следующий принцип коммуникативности принцип новизны. 

1) 

Прежде всего, новизна содержания материала. 

2) 

Новизна формы уроков, уроки- экскурсия, уроки-лекции, беседы. 

3) 

Новизна видов работ. 

4) 

Новизна приемов работ. 

5) 

Новизна речевых партнеров (работа по группам, по парам). 

6) 

Новизна форм работы: внеклассная, факультативная. 

7) 

Новизна технических средств обучения и иллюстративной наглядности. 

Этот список можно продолжить, но и этого достаточно, чтобы внести 

существенную лепту в поддержание интереса к обучению говорения. 

Работа  по  развитию  речи  учащихся  опирается,  прежде  всего  на  текст  как  на  образец 

языка.  Основные  виды  речевых  упражнений  -пересказ  разного  вида,  беседа  по 

прочитанному. 

Беседы по тексту проводятся по вопросам разного типа и уровня сложности: 

а) 

направленные  на  воспроизведение  основных  фактов,  выделение  существенного, 

называние действующих лиц, времени и места действия. 

Например: Абай Кунанбаев кто? 

В каком году он родился? 

Какие произведение он написал? 

Чьи произведения Абая перевел? 

388 

 

388 

 

б) 

направленные  на  анализ  текста,  его  частей  -  они  сопровождаются  заданиями 

озаглавить части рассказа (т.е. составить план) или прочитать отрывок из текста. Найди и 

прочитай описание природы. План по тексту: 

Детство Абая. 

Произведения Абая. 

Переводы Абая. 

в) 

Требующие  языкового  анализа,  выявления  изобразительных  средств,  которые 

используются в тексте. Например, в стихах Абая «Зима», «Осень», «Весна» сравнения поэта. 

г) 

направленные на выявление основного содержания текста. «Садовые деревья» И. 

Алтынсарина. 

Процесс  развития  устной  речи  идет  от  упражнений  в  диалоге  к  выработке  навыков 

связной  монологической  речи.  Сама  организация  урока  предполагает  диалогическое 

общение  учителя  и  учащихся.  В  форме  беседы  ведется  процесс  обучения,  закрепляются 

знания и умения. Беседа и есть форма речевого общения. Научить школьников участвовать 

в беседе- это, значит, обеспечить успех овладения языком. 

Вырабатывая  умение  давать  ответы  на  вопросы,  учитель  обращает  внимание  на  их 

содержательность,  логико-грамматическую  структуру,  лексического  качество  и 

производительную сторону (орфоэпия, интонация). 

Содержательность  ответов  определяется  характером  материала,  который  является 

предметом  разговора,  обсуждения.  Это,  прежде  всего  текст,  но  нередко  иллюстрации, 

произведения живописи, учебная информация учителя. 

Обучение ответом на вопросы может проходить в такой последовательности: 

1) 

ответы по тексту; 

2) 

ответы, близкие по структуре к разговорной речи; 

3) 

ответы «своими словами», свободные ответы. 

Беседа строится в форме постановки вопросов, которые не требуют распространенных 

ответов. Необходимо приходить на помощь ученикам, давая опорный словарный материал. 

Ұлы - великий 

Шыгарма - произведение 

Атақты - известный 

к тексту «Абай Кунанбаев». 

Очень  важно  научить  детей  ставить  вопросы.  Это  предполагает  наличие  навыков 

конструирования  вопросительных  предложений  с  вопросительными  словами  (наречиями, 

местоимениями) и частицами. 

Диалогическая  речь  отражает,  прежде  всего,  разговорный  стиль.  Выработке  навыков 

творческого  диалога  способствует  проведение  опроса  в  форме  диалога:  2  ученика  ведут 

вопросо-ответную беседу по содержанию домашнего задания. 

Обогащение  устной  речи  учащихся  предполагает  заучивание  наизусть  поэтических 

произведений  и  специально  отобранных  прозаических  отрывков,  предварительно  хорошо 

проанализированных  и  понятных  ученикам.  Только  тогда  они  смогут  читать  их  наизусть 

осмысленно и выразительно и затем цитировать в пересказе (построчный перевод). 

Как известно, все, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать 

в  предстоящей  деятельности.  Следовательно,  готовить  учащегося  к  участию  в  процессе 

иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. 

«Усвоение коммуникативной функции языка» рассматривается нами как особого рода 

389 

 

389 

 

учебная  деятельность:  учебной  задачей  является  овладение  языком,  необходимое  для 

общения в социуме: язык как система значащих форм в 

соответствии с тезисом Л.С. Выгодского о единстве общения и общения выступает как 

средство решения коммуникативных задач; владение языковым оформлением высказывания, 

адекватного  замыслу  и  ситуации  общения,  требует  усвоения  способов  построения  и  пере 

построения  языковых  вариантов:  и,  наконец,  наряду  с  этими  учебными  действиями  для 

овладения  коммуникативной  стороной  языка  необходимы  действия  контроля  по  отбору  и 

оценке адекватности высказывания условиям общения». 

Есть  основания  полагать,  что  наряду  с  усвоением  грамматики  казахского  языка  и 

практической  работой  по  развитию  речи  надо  показать  учащимся  некоторые  общие 

принципы, правила общения. Они состоят  в том, что  говорящий должен стараться ясно и 

точно передать собеседнику свою мысль, стремиться сообщать что- то новое и интересное 

для  него,  а  поэтому  учитывать,  кто  является  собеседником,

 

каковы  его  интересы.  Таким 

образом, создается общая ориентировочная основа общения. 

Работа над устной речью начинается с выработки навыков правильного произношения. 

Она  должна  быть  постоянной:  нельзя  работать  над  произношением  только  тогда,  когда 

программой  предусмотрено  изучение  фонетики.  Хорошего  произношения  очень  трудно 

добиться  при  отсутствии  казахской  языковой  среды.  И  поэтому,  думается,  необходимо 

использовать  ддя  развития  казахской  речи  любые  возможности,  которые  дает  классная  и 

внеклассная работа. 

День  государственного  языка,  утренники,  мероприятия  на  казахском  языке,  что 

расширит практику казахской речи, и в процессе подготовки учащиеся не только обогащают 

свою речь, но и тренируются в произношении («Казахские пословицы и поговорки»). 

Одним  из  приемов  развития  является  пересказ.  Пересказ  является  одним  из 

эффективнейших  приемов  развития  речи  и  мышления.  Воспроизведя  содержание 

прочитанного,  ученик глубже вникает  в смысл описанного, постигает  связи и отношения. 

Между событиями, предметами, явлениями, стремится дать им свою оценку или высказать 

свое отношение к нему. Отсюда воспитательное значение пересказа. Как подготовка, так сам 

процесс пересказа укрепляют память ребенка. 

Ученики, пересказывая прочитанное, закрепляют навыки составления предложений на 

казахском языке, навык связного и последовательного выражения своих мыслей, обогащают 

свою  речь  новыми  словами  и  выражениями.  Чтобы  пересказ  действительно  служил  этим 

целям, при его постановке следует избегать серьезных, весьма распространенных ошибок. 

Первая из них - однообразие. Если учитель из урока в урок ведет учащихся одним и тем же 

надоевшим путем: чтение текста учителем, объяснение новых слов, чтение текста учащегося. 

Ответы на вопросы по содержанию и лаконичное задание «Перескажите»,- то это никак не 

развивает мышление и речь. Монотонность, унылое однообразие подобной системы работы 

способно  загасить  даже  тот  интерес,  который  возникает  у  детей  к  содержанию  текста,  не 

говоря уже об интересе к видам работы с текстом. У таких учителей пересказывается каждый 

прозаический текст, независимо от того, подходит ли он вообще для пересказа или нет, а если 

подходит, то в какой форме лучше его пересказать. Пересказ текстов учебника не является 

формой общения. Он очень далек от того непосредственного живого рассказа о прочитанном 

или  виденном,  которым  дети  делятся  друг  с  другом.  Там  дети  рассказывают  не  учителю, 

который должен оценивать их рассказ, а своим товарищам, и не текст учебника, а то, что их 

заинтересовало. 

390 

 

390 

 

Следовательно, чтобы приблизить школьный пересказ прочитанного к форме общения - 

и  тогда  он  будет  служить  средством  развития  речи!-  нужно,  во  14-  х,  чтобы  содержание 

текста было интересным для учащихся и его хотелось бы пересказать, во 2-х, чтобы текст 

был  доступным  для  понимания  и  в  то  же  время  содержал  элемент  новизны,  имел 

познавательную ценность. 

В заключении хочется сказать словами известного американского методиста Хэсболда: 

«Мы учимся слушать -слушаньем, говорить - говорением, писать - письмом. Мы получаем 

только то, что даем, и пожинаем лишь то, что сеем». 

Только  систематическая  и  последовательная  работа  учителя  может  принести  успех  - 

развить  устную  и  письменную  речь  учащихся,  научить  их  изучать  свои  и  чужие  мысли 

правильным литературным языков. 

 

Список литературы: 

1.

 

Шамова Т.И. «Активизация ученик школьников» М.Педагогика 1982 г. 

2.

 

Выготский Л.С. «Мышления и речь» Собрание сочетаний. М. 1982 г. 

3.

 

«Начальная школа» №4 2008 г. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО СПЕЦДИСЦИПЛИНАМ  

 

Курманова К.К. 

КГУ Балхашский технический колледж им.Р.Кошкарбаева 

 

В условиях современных социально- экономических преобразований, происходящих в 

Казахстане,  наиболее  конкурентоспособными,  а  значит  востребованными,  становятся 

высококвалифицированные  специалисты  рабочих  профессий  с  устойчивой  мотивацией  на 

развитие  личностного  потенциала  и  высокопроизводительную  деятельность,  готовые  к 

активному восприятию инноваций. 

Реализуемый  в  настоящее  время  в  профессиональном  образовании  Республики 

Казахстан  модульно-компетентностный  подход,  основой  целью  которого  является 

формирование  опыта  выполнения  профессиональной  деятельности  (  системы 

профессиональных  компетенций),  принципиально  отличается  от  традиционной  практики 

формирования предметных знаний и умений. При этом он является наименее разработанным 

в педагогической теории и практике среднего профессионального образования. Ориентация 

на профессиональные компетенции как на результат процесса обучения требует обновления 

и  его  содержания,  и  методического  обеспечения.  Вот  почему  в  системе  среднего 

профессионального  образования  сегодня  востребованы  технологии  деятельностной, 

компетентностной модели образования, в соответствии с которыми:  

- происходит обновление образовательных целей и критериев их достижения; 

-  пересмотр  содержания  обучения  для  наиболее  полного  отражения  в  нем  ожидаемых 

профессиональных функций специалиста; 

- создание среды, необходимой для становления компетентного профессионала; 

- становление педагогического коллектива, способного к реализации компетентностно-

ориентированной образовательной модели; 

- формирование материально-технических, информационных и методических ресурсов, 

способствующих  становлению  инновационной  направленности  конкурентоспособного 

специалиста.  

391 

 

391 

 

Преподавателями профессиональной школы в настоящее время активно осваиваются и 

применяются  инновационные  технологии  обучения,  в  рамках  которых  разрабатываются  и 

апробируются  задания,  способствующие  формированию  компетенции  и  позволяющие 

отслеживать уровень их развития. 

Достаточно сложным в этой связи представляется вопрос интеграции профессиональных 

и общих ключевых компетенций в структуру заданий. Рассмотрим основы проектирования 

компетентностно-ориентированных заданий. 

Компетентностно-ориентированные  задания,  принятые  в  качестве  дидактического 

средства  формирования  компетенций,  могут  быть  использованы  в  теоретическом  и 

производственном  обучении,  для  организации  самостоятельной  работы  студентов,  могут 

включаться как составляющие различных педагогических технологий ( проектной, развития 

критического  мышления,  проблемно-деятельностного  обучения,игрового  обучения,  

интегративного обучения, ИКТ, развития индивидуального стиля решения ИТ-задач и др.) 

Для компетентностно-ориентированного задания характерны следующие признаки: 

-задание носит непременно деятельностный характер; 

-моделируется или имитируется практическая жизненная ситуация;  

-строится на актуальном материале и носит обучающий характер;  

-не ограничивает одной образовательной областью; 

-наличие  заметно  большего,  по  сравнению  с  обычными  учебными  задачами,  набора 

данных, среди которых могут быть и избыточные, спорные и подобное; 

-часть необходимых данных отсутствует, так как предполагается, что студенты должны 

самостоятельно найти их в справочной литературе и других информационных источниках по 

самостоятельному или рекомендованному преподавателем выбору.  

Представим 

схематично 

сущностную 

характеристику 

компетентностно-

ориентированного задания (см. рис.) и задачам. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опираясь  на  требования  к  деятельности  обучаемых,  преподаватель  при  подготовке 

учебного  занятия  определяет,  какие  аспекты  общих  и  профессиональных  компетенций 

можно  формировать  при  изучении  данной  конкретной  темы,  на  каком  этапе  ее  освоения 

студентам можно предложить задание. 

Применение  компетентностно-ориентированных  заданий  на  учебном  занятии  и  есть 

моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления деятельности на 

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ 

ЯВЛЯЕТСЯ 

МОДЕЛИРУЕТ 

ТРЕБУЕТ 

ИМЕЕТ 

СТРОИТ 

деятельностным 

Жизненную 

ситуацию 

Структуру: 

1)Характеристика задания; 

2)стимул; 

3)задачная формулировка; 

4)источник; 

5)инструмент проверки 

На актуальном 

материале 

Применение 

профессиональных и 

общих компетенций 

392 

 

392 

 

основе использования дополнительных возможностей изучаемого материала и адекватных 

способов организации изучения традиционного программного материала. 

Рассмотрим  структуру  компетентностно-ориентированного  задания  и  определимся  с 

требованиями к содержанию всех ее компонентов (см. табл.)  

 

Таблица.  Функции  структурных  компонентов  компетентностно-  ориентированного 

задания ( КОЗ ) и требования к ним 

 

 

Каждый компонент компетентностно-ориентированного задания подчиняется тому, что 

в целом, это задание должно организовать самостоятельную деятельность обучающего, а не 

воспроизведение  им  информации  или  отдельных  действий.  Оно  должно  формировать 

компетенцию  самостоятельных  действий  в  жизненной  ситуации,  соотнесенной  с 

определенной сферой профессиональной деятельности. 

Необходимо уточнить некоторые требования к содержанию структурных компонентов 

заданий: 

-преподаватель  должен  в  первую  очередь  определить  аспекты  формируемой 

(оцениваемой ) компетенции;  

-формулировать  задание  необходимо  на  основе  выбранного  аспекта  компетенции  и 

включать обозначенные проблемы; 

-задание  обязательно  должно  содержать  указание  на  формы  и  виды  деятельности  по 

решению  проблемы  (  что  должен  сделать  обучаемый,  чтобы  решить  задачу,  выполнить 

задание );  

-в качестве источника информациив задании могут быть даны как непосредственно сама 

информация ( текст, таблица и подобное) так и ссылки на необходимую информацию для 

решения проблемы; 

- к заданию необходимо выработать модельный ответ, либо ключ, либо аналитическую 

шкалу ( ключ используется для текстовых заданий закрытого типа; модельный ответ – для 

открытых  текстовых  заданий  с  кратким  ответом;  аналитическая  шкала  используется  для 

открытых  текстовых  заданий  с  развернутым  ответом;  бланк  наблюдения  за  групповой 

работой;  используется  для  оценки  вклада  каждого  участника  в  групповой  продукт  и 

эффективности деятельности всей группы в целом ); 

СТРУКТУРН 

ЫЕ КОМПОНЕНТЫ 

ФУНКЦИИ 

ТРЕБОВАНИЯ 

 

СТИМУЛ 

Мотивирует на его выполнение; 

моделирует жизненную ситуацию; может 

нести  функцию источника - информации 

Краткий (не более трёх предложении); не 

отвлекает обучаемого от содержания задания  

ЗАДАЧНАЯ 

ФОРМУЛИРОВКА 

Предлагает деятельность обучаемого, 

необходимую для выполнения задания  

Понимается однозначно; четко соотносится с 

модельным ответом\шкалой ;интересна 

обучаемому. 

ИСТОЧНИК 

ИНФОРМАЦИИ 

Содержит информацию, необходимую для 

успешной деятельности студента по 

выполнению задания 

Содержит информацию, не обходимую для 

успешной деятельности обучаемого по 

выполнению задания; необходим и достаточен 

для выполнения заданной деятельности 

представляет профессиональный интерес 

БЛАНК 

ВЫПОЛНЕНИЯ 

ЗАДАНИЯ 

Задает структуру предъявления студентам 

результата своей деятельности по 

выполнению задания 

Вопросы заготовки схем или таблиц, алгоритмы 

ответа 

ИНСТРУМЕНТ 

ПРОВЕРКИ 

Предлагает перечень вероятных верных и 

частично верных   ответов для задания 

открытого типа с заданной  структурой 

ответа 

Ключ  

модельный ответ  

аналитическая шкала  

бланк наблюдении за групповой работой  

393 

 

393 

 

-преподаватель  должен  предложить  обучаемому  форму  предъявления  результатов  ( 

например,  дать  описание  свойств;  найти  соответствующие  данные  и  заполнить  таблицу  и 

подобное).  

Структурная модель компетентностно-ориентированного задания состоит из: 

-названия задания; 

-личностно значимый познавательный вопрос; 

-  информация  по  данному  вопросу,  представленная  в  разнообразном  виде  (  текст, 

таблица, график, статистические данные и т.д.) ;  

-задания на работу с информацией. 

Ситуационная  задача  представляет  собой  описание  конкретной  ситуации,  более  или 

менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание  включает изложение 

условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении 

способа деятельности. 

Предполагается,  что  в  ходе  самостоятельной  работы  студентов  над  выполнением 

компетентностно-ориентированного задания ( в процессе работы над информацией) будет 

происходить последовательное – применение – анализ – синтез – оценка. 

Компетентностно-ориентированное  задание-  это  задание  мотивационного  характера, 

основанное  на  описании  конкретной  жизненной  ситуации,  коррелирующей  с  имеющимся 

социокультурным  и  профессиональным  опытом  обучаемых  (известное,  данное  и 

требованием 

(неизвестным) 

задания. 

Процесс 

выполнения 

компетентностно-

ориентированного    задания  строится  на  анализе,  осмыслении  и  объяснении  предлагаемой 

ситуации,  затем  выборе  способа  действия  в  ней,  а  ожидаемым  результатом  становится 

самостоятельно принятое решение.  

Принципы создания компетентностно- ориентированного задания:  

-задание  имеет  личностную  значимость  для  обучаемого  (  рассматриваются  проблемы, 

которые могут возникнуть в реальной жизни); 

-  ситуация,  описанная  в  задании,  должна  обеспечивать  возможность  комплексной 

проверки уровня подготовленности студента в той или иной профессиональной области . 

Таким  образом,  разработка  и  использование  компетентностно-ориентированных 

заданий в рамках преподавания спец дисциплин позволяет инициировать самостоятельную 

учебную деятельность студентов, способствует развитию у них профессиональных и общих 

(ключевых) компетенций, что позволит выпускникам колледжа успешно реализовать себя в 

условиях  современной  экономики,  где  востребованными  и  успешными  становятся  люди, 

способные мыслить, действовать активно и самостоятельно.  

Внедрение  данной  технологии  является  одним  из  средств  создания  в  колледже 

компетентностно-ориентированной  образовательной  среды,  которая  определяется 

направленностью на развитие системы социального партнерства, обновлением ценностно-

смысловых  оснований,  ориентацией  на  формирование  общих  и  профессиональных 

компетенций  студентов,  соответствующих  их  предстоящей  социально-профессиональной 

деятельности. 

 

Список литературы: 

1.

 

Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеии к образовательной программе / В.А. 

Болотов. В.В. Сериков.// Педагогика.-2003.-№ 10 

2.

 

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках./ 

М.В. Кларин.-М.: Арена, 1994 

3.

 

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей 

всезнающего оракула.// Директор школы.-1998 

 

 

 

394 

 

394 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-УЧЕНИЧЕСКОГО 

ПРОЕКТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

 

Заверина Е. В. 

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак» 

 

«Думать легко, действовать трудно, а  

превратить мысль в действие – самая  

трудная вещь на свете».  

И. Гете 

   В  настоящее  время  сложились  условия,  когда  востребованность  специалиста  по 

дошкольному  образованию  на  рынке  труда,  его  конкурентоспособность  в  значительной 

степени  зависят  от  наличия  грамотной  речи  (устной  и  письменной),  умения  эффективно 

общаться,  применять  активно  в  своей  работе  новые  современные  технологии. 

Следовательно,  сегодня  необходимы  значительные  изменения  в  воспитательно-

образовательном процессе любого учреждения, готовящего специалистов для дошкольных 

учреждений:    содержание  образования:  «знаю  что»  –  «знаю  как»;    форма  образования: 

обучение  –  учебная  деятельность;    позиция  студента:  объект  обучения  –  субъект  учебной 

деятельности;  позиция преподавателя: транслятор – организатор деятельности; наставник – 

сотрудник;  судья  – эксперт.   Возникла необходимость разработки заданий с постепенным 

усложнением видов деятельности, заданий, на перенос операций и действий в измененные 

ситуации,  и  на  этой  основе  разработки  системы  контрольно-измерительных  материалов, 

которые  однозначно  определяют  уровень  реализации  цели  и  не  оставляют  места  для 

субъективности в оценке. 

  Приоритетной  задачей    учебной  дисциплины  «Дошкольная  педагогика»  является 

систематизация  знаний  студентов,  упорядочивание  и  критическая  оценка  наблюдаемого 

педагогического  опыта.  Изучение  данного  предмета  позволяет  развивать  устойчивый 

интерес  к  педагогической  профессии,  стимулировать  личностное  и  профессиональное 

саморазвитие 

будущих 

воспитателей, 

способствовать 

социальной 

адаптации 

первокурсников  к  условиям  обучения  в  колледже,  а  в  целом,  формировать  основные 

составляющие 

компетентности 

педагогических 

работников: 

профессиональную, 

информационную, коммуникативную, нормативно-правовую. 

  Современные  требования  к  уровню  и  качеству  подготовки  кадров  для  дошкольных 

образовательных  учреждений  в  рамках  формирования  профессиональной  компетентности 

предполагают  поиск  путей  оптимизации  учебного  процесса,  а  именно  –  смена  акцента  с 

влияния  на  взаимодействие,  повышение  роли  активных,  проблемно-поисковых, 

эвристических  и  исследовательских  методов  обучения  в  противовес  информационным  и 

репродуктивным. 

  Одной  из  наиболее  эффективных  форм  организации  образовательного  процесса  в 

нашем  колледже  в  работе  со  студентами  дошкольного  отделения  по  специальности 

«Воспитатель  дошкольных  учреждений»,  помогающей  раскрытию  и  развитию 

педагогических  способностей  студентов,  является  метод  социально-ученического 

проектирования,  который  создает  на  уроках  дошкольной  педагогики  атмосферу 

равноправного  общения,  продуктивного  сотрудничества,  обеспечивает  социальную 

значимость осуществляемой на уроке разнообразной познавательной деятельности. 

  Технология  социально-ученического  проектирования  –  вариант  практической 

реализации  идеи  продуктивного  обучения,  в  основе  которого  лежит  приобретение 

индивидуального опыта педагогической деятельности, формирование практических умений 

и навыков студентов в процессе реализации социальных проблем воспитания.  

Основная 

цель  его  -  помочь  социальному  самоопределению  и  самореализации  обучающихся  и 

395 

 

395 

 

воспитанников  в  процессе  их  взаимодействия  друг  с  другом,  с  преподавателем  и  с 

окружающим миром. 

  Студенты 

дошкольного  отделения  Карагандинского  колледжа  актуального 

образования «Болашак» уже с первой ступени овладения профессией реализуют социально-

ученические проекты, в частности, на уроках дошкольной педагогики. Основным отличием 

занятий  на  основе  проектного  обучения  от  всех  остальных  является  ведущий  принцип 

организации  обучения  через  исследование  и  практическую  деятельность  в  тандеме  с 

ведущим  преподавателем  дисциплины  и  воспитателями  Д/У,  в  которых  они  проходят 

производственную практику.  

  Применяя  на  практике  систему  теоретических  знаний  и  комплекс  современных 

методик,  будущие  воспитатели  глубже  погружаются  в  педагогическую  профессию,  в 

атмосферу отношений конкретных участников образовательного процесса.  

  Группой  первокурсников  отделения  дошкольного  образования  был  проведен  цикл 

занятий в рамках изучения темы «Содержание физического воспитания дошкольников» на 

базе  Д/У  «Куаныш»  города  Караганды.  Работа  проводилась  в  несколько  этапов  и  имела 

достаточно длительную временную протяженность. 

    Аналитическая  работа  с  графиками  и  диаграммами  на  предмет  установления 

динамики  различных  показателей  (по  данным  Управления  образования  администрации 

Казыбкбийского  района),  которая  позволила  подтвердить  актуальность  выбранной  темы 

социально-ученического проектирования и создать модель предполагаемой деятельности на 

следующих этапах. 

    

Диагностика  –  этап,  на  котором  было  важно  выяснить,  какова  картина 

состояния  здоровья  и  причин  заболеваемости  воспитанников  конкретной  группы,  каковы 

физические возможности дошкольников и их потребность в занятиях спортом. Также было 

интересно  узнать, какой смысл вкладывают  дети в понятие  «здоровье, здоровый  человек» 

(карты детских ответов демонстрировали  расширение диапазона  знаний ребят на итоговом 

занятии по сравнению с их скудными первоначальными представлениями). 

  Кроме этого, студентами было разработано содержание анкет для родителей, которые 

позволили  определить    круг  педагогических проблем  в  вопросах  физического  воспитания 

ребенка членами его семьи. 

    

Подготовительный  этап,  на  котором  осуществлялся  подбор  игровых 

упражнений, методик, сюжетных занятий, игрового оборудования, спортивного инвентаря, 

планирование занятий по физическому воспитанию, а также создание игровой зоны на улице 

совместно с дошкольниками – участниками проекта, пожелания которых были максимально 

учтены. 

  На основном этапе социально-ученического проекта была проведена серия занятий, 

сгруппированных  в  соответствии  с  поставленными  задачами.  В  целом,  апробированные  

игровые методики были подчинены главной педагогической и социально значимой цели – 

формирование  интереса  и  потребности  у  дошкольников  к  систематическим  занятиям 

физическими упражнениями. 

    

На этапе рефлексии студенты совместно с методистом и воспитателем группы 

проанализировали  свой  первый  педагогический  опыт,  изучили  продукты  воспитательной 

деятельности,  оценили  результативность  образовательного  процесса,  установили 

закономерности,  сформулировали  выводы  и  обобщили  экспериментальные  материалы  по 

теме работы. 

    Студентами  были  разработаны  методические  рекомендации  по  стратегии 

формирования представлений о здоровье, ЗОЖ, и воспитанию активного поведения с целью 

укрепления  здоровья.  Кроме  этого,  совместно  с  родителями  был    подготовлен 

информационный  банк  данных  «Секреты  здоровья»,  оформлены    папка-передвижка  и 

выпуск групповой газеты. Для создания более объективной картины самоанализа будущих 

воспитателей  им  было  предложено  ответить  на  ряд  вопросов,  объединенных  темой  «Мой 

первый педагогический опыт». 

396 

 

396 

 

    В  процессе  данной  работы  студенты  стремились  к  самопознанию,  готовы 

продолжительно  дискутировать  по  интересующим  их  актуальным  вопросам  дошкольного 

образования.  Они  получают  истинное  удовольствие  от  творческой  и,  вместе  с  тем,  

ответственной  совместной  практической  работы  с  воспитателями  и  спортивным 

инструктором дошкольного учреждения. Итогом такой работы было выступление отдельных 

студентов на различных конкурсах и перед товарищами на отделении. 

    

В  заключении  следует  сказать,  что  использование  социально-ученического 

проектирования,  как одной из форм организации учебной работы,  позволяет преподавателю 

дошкольной  педагогики  определить  качество  овладения  группой  студентов  учебным 

материалом  по  предмету,  по  теме  отдельных  уроков,  выявить  уровень  выполнения 

воспитанниками  теоретических,  практических,  исследовательских  заданий,  способствует 

формированию  у  студентов    хороших  конструктивных  умений    –    умения  планировать 

занятие  с  дошкольниками  в  детском  саду,  методически  грамотно  разрабатывать  его 

конспект, грамотно проводить на практике,  мотивирует учебную деятельность студентов,  

учит  брать  на  себя  ответственность  за  качество  образовательного  процесса  в  группе  на 

момент  их  работы  с  детьми,  а  также  совершенствует  аналитические,  прогностические, 

коммуникативные  компетенции  и  творческие  способности  будущих  специалистов 

дошкольных учреждений. 

 

Список использованной литературы:  

Лихачёв Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 2002.- 192 с. 

 Педагогика  как  культура  /  Автор-составитель  И.  Ф.  Золотухина.  -СПб.:  ИВЭСЭП 

«Знание», 2000. 95 с. 

Шопенгауэр  А.  Эристика,  или  искусство  побеждать  в  спорах.  СПб.:  Владимирская 

типография, 2000. - 70 с. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ 

ПРОЦЕССЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ  

 

А.О. Омирбаева  

Колледж экономики, бизнеса и права 

Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза 

 

 

Проблема  удовлетворения  потребностей  общества  в  высококвалифицированных 

специалистах сегодня весьма актуальна для нашей страны. Высокие темпы развития мировой 

экономики,  стремительно  меняющиеся  требования  к  специалисту,  большой  объем 

информации, необходимой для усвоения к концу обучения нужно использовать различные 

методы активного обучения. 

 

В связи с этим традиционная схема обучения, когда учащимся передавались готовые 

знания, оказывается мало эффективной. Не всегда закрепление теоретических знаний и их 

использование  в  практической  деятельности  осуществляются  одновременно  с  их 

получением. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не 

всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы 

и определять самостоятельно пути их разрешения.   

 

Требуется  совершенно  иной  подход  к  организации  обучения  специалистов,  нужна 

также  и  другая  система  взаимоотношений  и  взаимодействий  между  преподавателем  и 

учащимся.[1] 

 

Преподаватель  должен  выйти  из  рамок  учителя,  который  владеет  глубокими 

теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями   и другими нормами. Он 

должен  стать  квалифицированным  консультантом,  владеющим  современными  методами 

консультирования  по  разрешению  различных  проблем.  В  этом  случае,  учащиеся 

397 

 

397 

 

превращается  в  союзника  преподавателя  в  решении  различных  проблем,  он  становится 

активным  участником  учебного  процесса.    Они  сами    формулируют  цель,  выявляют 

проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения 

проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение 

практических  проблем,  приближение  к  реальным  условиям.  Таким  образом,  процесс 

обучения  становится  составной  частью  процесса  совершенствования  управления  или 

производства. 

 

Задачи образования решаются разными путями. Основным из них является обучение. 

Обучение  –  это  целенаправленный,  планомерно  организованный  процесс  предъявления 

учащимся  новой  учебной  информации,  организации  их  на  ее  усвоение,  на  формирование 

умений  и  навыков,  развитие  познавательных  способностей.  Обучение  представляет  собой 

процесс  взаимодействия  обучающего  и  обучающихся  и  эффективен  только  тогда,  когда 

усилия  прилагает  и  тот  и  другой.  Процесс  образования  может  осуществляться  как  путем 

обучения, так и путем самообразования. Задачами обучения являются подготовка учащихся 

к  самообразованию,  развитие  у  них  интереса  к  учению,  познавательных  потребностей, 

формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.[2]  

 

Основной  результат  обучения      -  знания,  умения  и  навыки,  усвоенные  учащимся, 

познавательные потребностей и способности, сформированные у них. 

 

Цель  обучения  состоит  в  том,  чтобы  эти  систематизированные  знания, 

представляющие  собой  определения,  наиболее  существенные  признаки,  классификации, 

принципы  действия  основных  предметов  изучения  и  другие  наиболее  значимые 

характеристики явлений, или системы явлений, были настолько усвоены учащимся, чтобы 

он  мог  их  воспроизвести:  рассказать,  объяснить,  т.е.  показать  структуру  системы  знаний. 

Используя имеющиеся у учащихся знания, преподаватели стремятся сформулировать при их 

активном участии четкие понятия, выделить совокупность признаков, характеризующих тот 

или  иной  объект,  определить  наиболее  существенные  из  них,  установить  связь  явлений  и 

признаков. 

 

На  современном  этапе  должны  использоваться  различные  способы  активизации 

учебно –познавательной деятельности учащихся получили собирательное название «методы 

активного 

обучения». 

Большая 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: