«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

408 

 

408 

 

 Наш  мини-центр  уже  довольно  длительное  время  ведет  работу  в  этом  направлении. 

Наличие  в  школе  Ресурсного  центра  позволяет  сделать  эту  работу  более  эффективной. 

Анализ проведенного  с детьми старшей группы  анкетирования по теме : “Что дети знают о 

профессиях родителей " показал, что дети имеют низкий уровень   знаний  в этой области. 

Большинство детей знают только профессии тех, кто принимает непосредственное участие в 

образовательной  деятельности  мини-центра  (воспитатель,  повар,  врач)  или  обеспечивает 

режимные моменты.22  % детей не смогли назвать профессии родителей, а 38% процентов 

воспитанников не знают, чем занимаются на работе их родители. Среди причин, по которым 

необходимо работать родителям, 76 % дошкольников выделяют материальные и только 24% 

общественнозначимые  причины..Большинство  детей  мечтают  стать  врачами,  учителями, 

воспитателями,  ветеринарами,  полицейскими,  военными.  Отсутствует  разнообразие  в 

выборе  профессий  .Родители  заинтересованы  в  проведении  в  мини-центре  

профориентационной  работы,  но  сами  не  стремятся  проявлять  активность.  Обработав 

полученные в ходе анкетирования данные, мы пришли к выводу о необходимости расширить 

работу в этом направлении. Это и послужило толчком для создания проекта . "Профессии 

моих родителей". 

          Задачи, которые мы решали в ходе реализации проекта:  

1.Расширять  представления  о  труде  людей  разных  профессий,  показать  результаты 

труда,  их  общественную  значимость.  Особое  внимание  обратить  на  рабочие  профессии 

(строитель, плотник, швея и др.) 

2.Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться. 

3.Отражать  в  играх  как  впечатления  от  реальной  жизни  (больница,  школа,  магазин, 

почта, парикмахерская), так и навеянные сказками, игрой воображения. 

4.Дать представление о видах производственного труда (шитье, производство продуктов 

питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование и т. д.), 

о связи людей различных профессий (машиностроители и фермеры, фермеры и работники 

пищевой промышленности и т. д.). 

5.Продолжать  обогащать  содержание  игр  детей,  развивать  умение  самостоятельно 

выбирать тему для  игры, развивать сюжет  на основе знаний, полученных при восприятии 

окружающего. 

6.Формировать представление о ценности труда родителей и близких родственников. 

Педагоги:1.Создать  условия  в  мини-центре    для  реализации  современных  подходов  в 

области  профориентации  детей  дошкольного  возраста.2.Разработать  методическое 

обеспечение  по  профориентационной  работе  с  дошкольниками,  используя  современные 

образовательные технологии 

Родители:1.Активизировать родителей для совместного участия в проекте.  

    На  современном  этапе  развития  общества  к  системе  дошкольного  обучения  и 

воспитания  предъявляются  высокие  требования.  Задачей  любого  педагога  является  поиск 

более эффективных современных образовательных технологий. Педагогические технологии 

определяют  новые  средства,  формы,  методы,  используемые  в  практики  и,  конечно,  они 

должны  быть  ориентированы  на  развитие  личности  ребенка  и  его  способностей. 

      Одним  из  методов  ознакомления  дошкольников  с  профессиями  взрослых,  в  нашем 

дошкольном 

учреждении, 

является 

метод 

проектов 

так 

как: 

-  основывается  на  личностно  ориентированном  подходе  к  обучению  и  воспитанию 

-  позволяет  усвоить  сложный  материал  через  совместный  поиск  решения  проблемы,  тем 

самым  делая  образовательный  процесс  интересным  и  мотивационным.  А  основная  цель 

любой 

проектной 

деятельности 

– 

развитие 

творческой 

личности! 

    В рамках проекта «Профессии наших родителей » нашими педагогами были разработаны 

следующие проекты: «Мой папа строитель», «Калейдоскоп профессий», "Моя мама швея" и 

другие  .При  этом  активными  участниками  проектов  были  и  родители.  Они  с  увлечением 

готовили презентации, видиоролики, позволяющие  поближе познакомить  детей с данной 

профессией.   

409 

 

409 

 

    Игровые  технологии  являются  фундаментом  всего  дошкольного  образования.  Личность 

ребенка  выдвигается  на  первый  план,  и  теперь  все  дошкольное  детство  должно  быть 

посвящено  игре.  Нашими  педагогами  широко  используется  «Педагогическая  технология 

организации  сюжетно-ролевых  игр».  Эта  технология  опирается  на  принцип  активности 

ребенка,  характеризуется  высоким  уровнем  мотивации  и  определяется  естественной 

потребностью дошкольника. Данная технология призвана сочетать элементы игры и учения. 

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком. Каким?  

1.Четко 

поставленной 

целью 

обучения, 

2.  Соответствующим  цели  педагогическим  результатом  познавательной  направленности.  

  Самое  главное  правило  для  взрослых:  ребенку  мало  знать  о  профессии,  в  нее  нужно 

поиграть  !В  ходе  игры  дошкольники  начинают  отражать  содержание  деятельности 

представителей самых разных профессий (врача, строителя, водителя, парикмахера, педагога 

ит.д.) 

  В  старшей  группе  игры  усложняются.  В  играх  показана  работа  различных  учреждений 

(банк,  магазин,  аптека).  У  воспитанников  совершенствуются  игры,  в  которых  отражены 

отдельные  профессии  (продавца,  почтальона,  актера,  врача,  милиционера,  водителя, 

космонавта, шахтера, спортсмена, летчика). В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются 

личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта 

деятельность  порождает  стремление  к  самореализации,  самовыражению.  В  играх  на  тему 

"транспорт"  совершенствуются  знания  правил  дорожного  движения,  воспитанники  учатся 

выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В свободной  деятельности можно 

использовать  дидактические  игры  по  формированию  первичных  представлений  о  труде 

взрослых.  К  профориентационным  игра  ,  можно  отнести  целый  класс  игр,  объединенных 

названием “Угадай профессию”. Это: “Профессия на букву...”, “Кто использует в работе?” 

(назвать  профессии,  которые  используют  заданный  инструмент  или  материал,  например, 

зеркало  или  иглу),  “Ассоциация”  (угадать  задуманную  профессию  с  помощью 

ассоциативных вопросов типа “Какой запах (цвет) у профессии?”, “Профессия – результат”, 

“Женские  –  мужские  профессии”,  “Кто  больше  назовет  предметов”,  детей  учат 

классифицировать предметы как результаты  труда по месту их производства (хлебозавод, 

чулочная  фабрика,  кондитерская  и  др.  ).  Профориентационная  игра  “О,  счастливчик!” 

содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также 

о труде и качествах профессионалов. Для систематизации знаний о мире труда и профессий 

проводится  игра  “Путешествие  по  городу  Мастеров”,  используется  игровой  сюжет  – 

путешествие по городу, состоящему из нескольких районов. Каждый район соответствует 

одной  из  профессиональных  сфер.  Воспитатель  предлагает  составить  план  района; 

придумать названия улиц и переулков; продумать, какие предприятия и учреждения должны 

находиться в этом районе, разместить их на плане; “заселить” дома известными сказочными 

персонажами;  рассказать  об  их  образе  жизни;  описать  типичный  день  жителя  района. 

Осознать общественную значимость труда ребенку помогают также беседы и дидактические 

игры  типа  “Чей  труд  важнее”,  “Все  для  всех”,  “Экономическая  азбука”  и  пр.  Основная 

сложность  работы  по  ознакомлению  детей  с  профессиями  заключается  в  том,  что 

значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней.      

Информационно-коммуникационные  технологии  предполагают  моделирование  различных 

профессиональных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать.    

Наиболее  действенные  способы  ознакомления  детей  с  трудом  взрослых  -  наблюдения  и 

экскурсии.  Очень  важно  отобрать  для  наблюдений  такие  виды  работ,  которые  ценны  в 

воспитательном отношении, содержание которых доступно для понимания детьми, вызывает 

у них желание подражать трудовому поведению взрослых. 

Наши  педагоги  используют  в  своей  работе  видиоэкскурсии  («Путешествие  в  театр», 

«Путешествие на стройку»).  

410 

 

410 

 

 

 

  Использование  ИКТ  в  формировании  у  детей  представлений  о  разных профессиях  имеет 

огромное  значение,  так  как  информационно  -  коммуникативные  средства  –  это  то,  что 

требует современная модель обучения на современном этапе образования. Ещё один способ 

знакомства с трудом взрослых, который используется не часто, но не менее действенен, чем 

экскурсия,  -  это  приглашение  гостей.  .  С  профессией  библиотекаря  дети  знакомятся  в 

процессе  представления  новинок  детской  литературы  представителями  библиотек  на  базе 

ОСШ № 51. Впечатляюще выглядела для детей (да и для взрослых) поездка в пожарную часть 

города.  Пожарные  машины  и  знакомство  с  настоящими  пожарными  произвели  на  детей 

неизгладимое впечатление. 

  Помочь  ребенку  сделать  правильный  выбор  -  непростая  задача  для  воспитателей  и 

родителей.  Но  разностороннее  развитие  ребенка  раннего  возраста  даст  ему  возможность 

найти во взрослой жизни работу, которая будет приносить удовольствие и радость. 

Список литературы: 

  1. Н. Н. Бурмистова Путешествие в мир профессий// Воспитатель ДОУ. 2013. № 9 3.      

  2.Алешина  Н.  В.  Ознакомление  дошкольников  с  окружающим  и  социальной 

действительностью (старший возраст) Москва 2002 4. 

  3. Маханева М. Д. Скворцова О. В. Учим детей трудиться. М., 2012 5. 

 4. 

Потапова  Т.  В.  Беседы  о  профессиях  с  детьми  4–7  лет,  М.,  2010  

  5.Кубайчук Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] // 

Проблемы  и  перспективы  развития  образования:  материалы  VI  междунар.  науч.  конф.  (г. 

Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 97-101. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 

ЛИТЕРАТУРНОГО

 

ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 

 

Тарновская С.А.  Лесных Е.В. 

МОУ СШ № 129; МБОУ СОШ № 93 

 

"Творчество - это значит копать глубже, 

 смотреть лучше, нырять в глубину,  

                                              проходить сквозь стены, зажигать солнце,  

                                           строить замок на песке, приветствовать будущее" 

411 

 

411 

 

                                                                        Поль Торренс 

 

 

 

Мы живем в удивительное время: жизнь меняется с молниеносной скоростью. Именно 

поэтому сильное творческое мышление  - теперь не роскошь, а средство выживания.  Если 

раньше дети учились думать по алгоритмам и шаблонам, то сейчас у учащихся необходимо 

формировать  мышление,  способное  оперировать  наиболее  общими  фундаментальными 

закономерностями,  осваивать  на  их  основе  частные  законы  различных  наук  и  объяснять 

явления окружающей действительности. 

В  решении  этих  непростых  задач  учителю  помогает  ТРИЗ-теория  решения 

изобретательных задач.

 ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития 

систем  и  разрабатывающая  методологию  решения  проблем.  Методы  технического 

творчества  появились  как  потребность  повысить  производительность  интеллектуального 

труда прежде всего в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В 

соответствии  с  первой  развитие  технических  систем  является  следствием  процессов, 

происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у 

выдающихся  личностей  с  особым  складом  ума,  и  процесс  этот  не  поддается  никакому 

изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации 

творчества и перебора  вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем 

происходит  не  по  субъективной  воле  человека,  а  подчиняется  объективным  законам  и 

происходит  в  направлении  повышения  уровня  их  идеальности.  Выявленные  Г.  С. 

Альтшуллером  закономерности  легли  в  основу  системы  законов  развития  технических 

систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). 

Автор  ТРИЗ  –  Г.  С.  Альтшуллер  –  создавал  ее  как  методику  для  поиска  решения 

технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует  у изобретателей качества 

мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, 

оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические 

технологии  для развития мышления. 

Основная  концепция:  знания  отдельных  предметов  не  передаются  на  уроке,  а 

добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для 

формирования  качеств  творческой  личности.  В  учебном  процессе  это  позволяет 

преподавателям-предметникам  излагать  свой  предмет  как  реальную  проблему,  а  также 

обеспечивает  широкие  возможности  для  разработки  и  внедрения  интегрированного 

обучения. В настоящее время разработан комплекс  упражнений на основе ТРИЗ, в состав 

которого  входят  методы  и  приемы,  развивающие  творческое  мышление  и  его  основной 

компонент - воображение. Процесс обучения направлен  на осознание каждого хода мысли, 

а  в  целом  -  на  формирование  культуры  мышления.  Культура  мышления  -  это  результат 

целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций 

с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие 

на  субъект  может  выполнять  система  образования.  Образование  должно  стать  обучением 

искусству  пользоваться  знаниями,  вырабатывать  стиль  мышления,  позволяющий 

анализировать проблемы в любой области жизни. 

[

Источник: 

http://www.stranamam.ru/post/774868/

]  

Проникнув в педагогику, ТРИЗ помогает ученику: 

- мыслить системно: понимать, что все предметы и явления этого мира связаны между 

собой; 

- быстро находить верные решения в незнакомой ситуации; 

- устанавливать причинно-следственные связи; 

- использовать все имеющиеся ресурсы для решения сложных открытых задач; 

-  быть  креативным  и  смелым,  преодолевать  стереотипы,  не  бояться  выдвигать 

необычные идеи; 

- красиво говорить, использовать в речи образы, метафоры, ассоциации. 

412 

 

412 

 

Использование  ТРИЗ  на  уроках  литературного  чтения  способствуют  формированию 

навыков  внимания,  осознанного  чтения,  прививает  интерес  и  любовь  к  чтению 

художественной литературы. Как же работают приемы ТРИЗ на уроке? 

При 

изучении 

поэтических 

произведений 

часто 

используется 

прием" 

Морфологический  ящик-копилка".  Например,  при  чтении  стихотворения  К.  Бальмонта 

"Осень", получилась такая "копилочка" рифм: 

Холоднее - грустнее 

Улетают - блистают 

Смеется  - проснется 

Благовонья - спросонья. 

В стихотворении И.С. Никитина "Утро" мы сможем собрать "копилку" метафор: 

зеркальная вода, кудри лозняка, дремлет камыш, роса серебристая, лес улыбается. 

Технологии  ТРИЗ  побуждают  детей  к  развитию  творческого  мышления,  умения 

взглянуть на вещи, предметы и явления с разных сторон. Например, при работе над сказкой 

"Лиса и Журавль" детям были предложены следующие задания" 

-придумать и нарисовать такую посуду, чтобы она удовлетворяла и Лису и Журавля, 

-составить рецепт блюда, подходящего по вкусу обоим героям. 

Очень нравится детям составлять синквейны, которые также развивают и логическое и 

творческое мышление. Синквейн  - это творческая работа, которая имеет форму  короткого 

стихотворения,  состоящего  из  5  нерифмованных  строк.  При  построении  синквейна 

используются следующие правила: 

1 строка - одно существительное, выражающее главную мысль, 

2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль, 

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы, 

4 строка - фраза, несущая определенный смысл, 

5 строка - заключение в форме существительного. 

Например, при изучении произведения В.М. Гаршина "Сказка о жабе и розе" у детей 

получились такие синквейны, характеризующие главных героев. 

Роза. 

Прекрасная, душистая. 

Цветет, пахнет, радует. 

Становится для мальчика кусочком счастья. 

Царица цветов. 

 

Жаба. 

Жирная, скверная. 

Карабкается, пыхтит, злится. 

Хочет слопать розу. 

Негодяйка. 

Эффективным приемом в работе над произведением является составление "Паспорта 

героя". Вот какой паспорт героя сказочной повести А.М. Волкова "Волшебник Изумрудного 

города" составили дети. 

Имя - Страшила 

Создатель - А.М. Волков 

Прописка - сказочная повесть "Волшебник изумрудного города" 

Внешний вид - чучело из соломы с нарисованными глазами и ртом 

Характер - болтливый, добрый 

Где впервые встретился -  у изгороди рядом с пшеничным полем 

Мечта - получить мозги 

Итог - Стал правителем Изумрудного города. 

А этот паспорт главного героя получился при работе над произведением В.М. Гаршина 

"Лягушка - путешественница". 

413 

 

413 

 

Имя - Лягушка 

Создатель - В.М. Гаршин 

Прописка - Сказка "Лягушка- путешественница" 

Внешний вид - маленькая, зеленая, пучеглазая 

личные качества - любопытная, смелая, хвастливая 

Где впервые встречается - на болоте 

Заветная мечта - побывать на юге 

Итог - попала в пруд на краю деревни. 

Предлагаю проследить, как можно использовать технологии ТРИЗ при изучении сказки 

Г. Х. Андерсена "Стойкий оловянный солдатик". 

Прием "Раскадровка". При чтении произведения дети рисуют "мультик" - схематичное 

изображение  событий,  происходящих  в  сказке.  Таким  образом,  происходит  обобщенное 

восприятие, а также получается своеобразный план произведения. Можно предложить детям 

поиграть с кадрами: "Раньше - Позже", "Что потерялось?", "Все в сказке перепуталось"[3] 

 Игра "Да-Нет". Участники игры задают вопросы ведущему таким образом, чтобы он 

смог ответить "Да" или "Нет", постепенно сужая поле поиска решений[4]. 

-Это живой предмет? 

-Нет. 

-Это игрушка? 

-Да. 

-Эта игрушка живет в коробке? 

-Нет. 

-Эта игрушка умеет танцевать? 

-Да. 

-Это - танцовщица? 

 Можно  создать  "Паспорт  героя"  для  выделения  существенных  и  несущественных 

признаков. 

Имя____________________ Солдатик 

Создатель______________ Г.Х. Андерсен 

Место жительства_______ коробка 

Внешний вид____________ оловянный, без одной ноги 

Личностные качества____  стойкий, отважный 

 

Имя_________________ Тролль 

Создатель___________  Г.Х. Андерсен 

Место жительства____  табакерка 

Внешний вид_________ маленький, черный 

Личностные качества___  злой, мстительный 

Тренинг "Хорошо  - Плохо". На этом этапе выясняем, для  кого "хорошо", а для  кого 

"плохо" и чем "хорошо", чем "плохо". 

-Всех  оловянных  солдатиков  уложили  в  коробку,  а  солдатика  без  ноги  оставили. 

Хорошо это или плохо? (здесь важно услышать разные мнения) 

-Хорошо для солдатика, потому что он мог смотреть на танцовщицу. 

- Плохо для солдатика: он попался на глаза троллю. 

-Хорошо для тролля, потому что у него появилась возможность напугать солдатика. 

 

-Хорошо ли, что танцовщица была сделана из бумаги? 

-Хорошо: она выглядела легкой и грациозной. 

-Плохо: поток ветра в одно мгновение отправил ее в огонь. 

 "Загадалки"- это  таинственный текст про героев произведения. Дети с удовольствием 

составляют такие задания друг для друга. 

- Злость этого героя превратила солдатика в кусочек олова. 

414 

 

414 

 

-Этот герой был настолько легким, что от дуновения ветра полетел в огонь. 

 Чтобы дети лучше прочувствовали характер героев, можно использовать методику "5 

вопросов герою". 

Например, вопросы оловянному солдатику: 

-Трудно ли ему было стоять на одной ноге? 

-Чем ему нравится танцовщица? 

-Испугался ли он тролля? 

-Что он чувствовал, когда плыл в водосточной канаве? 

-Не зря ли он прожил свою жизнь? 

 В      заключение  работы  над  произведением  можно  подобрать  пословицы  к  теме  или 

дать совет герою, в котором заключается мораль. 

Героям страх неведом. 

Кто храбр и стоек, тот десятерых стоит. 

Кто смерти не боится - не велика птица, а вот, кто жизнь полюбил - тот страх загубил. 

ТРИЗ - технологии дают возможность широко использовать игры и тренинги в работе 

над анализом произведения, а вот инструменты для творчества педагог выбирает сам. 

Таким  образом,  ТРИЗ  -  важный  инструмент  в  руках  талантливых  педагогов  для 

формирования  сильного  мышления  и  воспитания  творческой  личности,  подготовленной  к 

решению сложных проблем в разных сферах деятельности. 

Литература: 

1.Федеральный  гос. образ.  стандарт нач. образ. ФГОС"- М.:Просвещение,2016.  

2. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательных задач- ТРИЗ/-декабрь 1997-2003. 

3.Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ-Гомель, 1997 

4.Сидорчук  Т.А.,  Хоменко  Н.Н.  Анализ  сюжетного  смысла  сказок  с  помощью 

ситуативной игры "Да-Нет"/-1998 

5.Утёмов В. В., Зиновкина  М. М. Структура креативного урока по развитию творческой 

личности  учащихся  в  педагогической  системе  НФТМ-ТРИЗ  //  Концепт.  -  2013.  - 

Современные  научные  исследования.  Выпуск  1.  -ART  53572.  -  URL: 

http://e-

koncept.ru/2013/53572.htm

 

6.

  Эльконин  Д.  Б.  Избранные  психологические  труды.  М.,  "Педагогика",  1989  и 

Мурашковская И. Н., Мурашковский Ю. С. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей 

самого младшего возраста. Источник:

 

http://www.stranamam.ru/post/774868/ 

 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: