Список использованных источников

85
84
Бастауыш  математикалық  білім  беру  жүйесінің  дамуынын 
негізгі  бағыттарын  анықтай  келе,  қазіргі  қоғам  дамуына  байланысты 
математикалық білім беруді жаңарту керектігі байқалды.
Бұл  нысандарға  кіретіндер:  оқушылардың  білімін  бақылау  және 
бағалау  жағдайы  көрсеткіштері;  сыныптан  тыс  жұмыс  түрлері  есебі; 
оқушылардың  ғылыми  жоба  жазуға,  олимпиадаға  қатысу  белсенділігі; 
оқушылардың  және  мұғалімдердің  оқу-әдістемелік  құралдармен  және 
басқа да оқыту құралдарымен жабдықталуы туралы мәліметтер, шет елде 
және отандық математикалық білім беру мазмұнын, білім көрсеткіштерін 
салыстыру жағдайларында байқалды.
Математикалық  білім  беруді  дамытуда  кедергі  келтіретін  себеп-
тер:
- математиканы оқыту барсында кейбір жағдайларда мазмұн жағынан 
сабақтастықтың орындалмауы;
-  математиканы  оқыту  барсында  кейбір  жағдайларда  әдістемелік 
жағынан сабақтастықтың орындалмауы;
-  оқушы  білімін  бақылау  және  бағалаудағы  аралық  тестілеу,  БҰТ 
жүргізу барысында кейбір келеңсіз жағдайлардың орын алуы;
-  мұғалімдерді  аттестациялау  және  біліктілік  категорияларын 
көтерудің тиімсіз, формальды түрде ұйымдастырылуы.
-  ақпараттық  және  статистикалық  қызметтің  әлсіздігі.  Ең 
алдыңғы  қатарлы  қажетті  педагогикалық  ақпараттардың  кітапханада 
жеткіліксіздігі.  Бұған  ең  қарапайым  мысалы  аралық  тестілеу,  БҰТ 
өткізіледі, бірақ математика бойынша әр жылғы ақпаратты салыстыруға 
статистикалық  мәліметтердің  жеткіліксіздігі.  Республика  бойынша  әр 
облыстың, ауданның, қаланың әр мектептің әр пән бойынша көрсеткішін 
жария ететін сайт болуы керек және сол бойынша әр мұғалім өз ісіне есеп 
беретіндей жағдайға жетуіміз қажет. 
-  сапалы  білім  беруде  әлеуметтік  жағдайды  талдаудың  дамымауы. 
Бастауыш  математикалық  білім  беру  жағдайына  байланысты  туындай-
тын сұрақтар бойынша, осыған қатысты топтар (мұғалімдер, оқушылар, 
ғалымдар, ата-аналар) жұмыс түрлерінің жетіспеушілігі.
Математикалық  білім  беруді  дамытуды  ең  алдымен  бастауыштан 
бастаған  жөн  деп  ойлаймыз.  Бастауышта  математиканы  жақсы  оқыған 
оқушы неге 5 сыныпқа барған кезде білімдері төмендеп қалады? Біз осы 
сұраққа  жауап  іздеу  барысында  бірқатар  талдаулар  жасай  келе  негізгі 
олқылық  бастауыш  мектеп  пен  негізгі  орта  мектепте  математиканы 
оқытуда  сабақтастық  мәселесі  орындалмауы  барысында  болған  жайт 
деген  қорытындыға  келдік.  Сабақтастық  мәселесі  мазмұн  жағынан  да 
әдістемелік жағынан да шешілуі шарт. 
Бастауыш  мектеп  пен  негізгі  мектеп  арасындағы  сабақтастық  сөз 
болғандықтан қазіргі еліміздегі қолданыстағы 4 сынып және 5 сыныптың 
математика  оқулықтарына  және  Ресейдің  бірнеше  альтернативті 
оқулықтарына талдаулар жасадық [2], [3], [4], [5], [6].
4  сыныптың  бағдарламасы  бойынша  «Сандарға  және  шамаларға 
қолданылатын  амалдар»  қарастырылады.  Мұнда  көп  таңбалы  сандарға 
амалдар қолдану және жылдамдық, уақыт, қашықтықпен танысады.
Т.А.Алдамұратованың  5  сыныбына  арналған  оқулығы  «Натурал 
сандарға  амалдар  қолдану»  бойынша  білімдерін  бекітіп,  қайталауға 
деңгейлік тапсырмалармен басталады. Сонан кейін бағдарлама бойынша 
«Натурал  сандардың  бөлінгіштігі»,  «Жай  бөлшектер»,  «Процент.  Про-
проция», «Ондық бөлшектер» т.с.с. жалғаса береді.
Осы екі сыныпта оқылатын материалдардардың мазмұны арасындағы 
сабақтастық мәселесіне көңіл бөлу керек сияқты. 5 сыныпта оқылатын 
материалдар  бойынша  алғашқы  ұғымдар  бастауыш  сыныпта  беріліп, 
келесі  сыныпта  жалғастырса  оқушыларға  жеңіл  болар  еді.  Осыған  бір 
мысал ретінде 3 сыныпта «Үлес ұғымы» тақырыбында көк, қызыл, жа-
сыл кесінділер берілген және мынандай тапсырмалар берілген: 
1. Көк кесінді неше тең бөлікке бөлінген? Қызыл кесінді ше? Жасыл 
кесінді ше?
а)  Көк  кесіндінің  ұзындығы  неше  сантиметр?  Көк  кесіндінің 
жартысының (екіден бір бөлігінің) ұзындығы неше сантиметр?
ә)  Қызыл  кесіндінің  ұзындығы  неше  сантиметр?  Қызыл  кесіндінің 
үштен бір бөлігінің ұзындығы неше сантиметр?
б) ) Жасыл кесіндінің ұзындығы неше сантиметр? Жасыл кесіндінің 
төрттен бір бөлігінің (ширегінің) ұзындығы неше сантиметр?
Осы  тапсырмаларды  орындаған  соң  5  сыныпта  берілетін  бөлшек 
сандар туралы алғашқы ұғым беріліп, үлес дегеніміз өзара тең бөліктер. 
Жоғарыдағы суреттегі (б) әрбір үлес кесіндінің төрттен бір бөлігі, жазы-
луымен және оқылуымен таныстыра кетсек, оқушы 5 сыныпқа барғанда 
бөлшек сан туралы алғашқы мағлұматы болады және бұл 4 сыныпта та-
ныстырыса да кеш болмас еді.
Келесі ойдағы мәселе сан сәулесі тақырыбымен таныстыруды да 4 
сынптан  бастаған  жөн  деп  ойлаймыз.  Себебі  сәулемен  олар  1  сынып-
тан  таныс.  Кесіндіні  бірдей  тең  кесінділерге  бөлуді  біледі.  4  сыныпта 
қозғалыспен танысқан кезде «мотоциклші 1 сағатта жүріп өткен 60 км 
қашықтықты кесіндімен көрсетейік. Ол 3 сағатта жолда болды. Сондықтан 
осындай 3 кесіндіні бір-біріне жалғастыра сызайық. Суреті берілген. Сон-
да 60 километрден 3 рет болды. Олай болса, мотоциклші 3 сағатта 180 
километр жол жүрген» деген қозғалысқа байланысты есептерді шығаруға 
үйретеді. Осындай есептерді сан сәулесі көмегімен шығаруға болар еді. 
Бұл әдістеме былайша болар еді деп ойлаймыз. Егер осыдан бұрынырақ 
сан сәулесімен былайша таныстырсақ.
«Сәуле дегеніміз қандай фигура екендігін ойларыңа түсіріңдер.
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

87
86
Дәптерлеріңнің бетіне сол жақтан оң жаққа қарай басы А нүктесінде 
болатын сәуле сызайық.
Енді сызғышты естеріңе түсіре отырып, осы сәуленің бойынан 0-ден 
бастап тең кесінділерді бірінен кейін бірін тізбектей салыңдар. Сәуленің 
басы А нүктесіне «нөл» санын сәйкес қойыңдар және келесі әр кесіндіні 
сандарды санау ретімен тізбектей орналастырамыз. Бұл сәуле төмендегі 
сызбада көрініп тұр. Нені байқадыңдар? 
 
А       1       2       3      4        5      6 
Бұл сан сәулесі.»
Осыдан  кейін  жоғарыдағы  есепті  сан  сәулесінде  кескіндеу  арқылы 
шығаруға болар еді. Білімдерін бекіту мақсатында бірнеше жаттығулар 
орындауға болады. 
1. Сан сәулесінде мына сандарды белгіле:
а) 6-дан кем сандарды               в) 3-тен артық және 8-ден кем сандар
2. Сан сәулесінің көмегімен түсіндір. 7-ден кіші сандар 7 санының 
қай жағында орналасқан, ал 7-ден үлкен сандар ше?
3.Шаңғышының қозғалыс жылдамдығы сағатына 14 км. Шаңғышының 
қозғалысын сан сәулесінде кескінде:
     6-ға тең және кем сандар                  5-тен артық емес сандар
 
  0     14     28     42     56     70 
Шаңғышы 1 сағ, 2 сағ,  3 сағ,  4 сағ,  5 сағ,  t сағ қандай қашықтықты 
артта қалдырады? Кестені толтыр.
Уақыт  
 
1 
2 
3 
4 
t
Қашықтық    
 
 
 
Тіпті  осы  4  сыныптың  соңында  координаталық  жазықтық  ұғымын 
енгізуде артық болмас еді. Бұл бағдарлама алдымен гимназия сыныпта-
рына арналып жасалса, содан әрі жолын табады деген ойдамыз. 
Сонымен бұл туралы мәселені бұдан ертеректе де қозғаған едік және 
жоғарыда аталған оқулықтарды, әр түрлі әдістемелік басылымдарға тал-
дау жасай келе де осы жастағы баланың бұл тақырыпты меңгерулеріне 
әбден болатындығына көз жеткізіп отырмыз және заман талабына сай са-
палы білім беру мәселесі бойынша әлі айтар ойлар көп. Ойымызға ойлар 
қосылады деген үміттеміз. Бәріміз бірге талдайық!
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың 2011-2020 
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының жобасы.
2. Истомина Н.Б. Математика учебник для 4 кл. Смоленск: Ассоциа-
ция XXI век, 2008. – 176 с.
3.  Петерсон  Л.Г.  Математика,  3  класс  часть  1,  2,  3.  М.:  «Ювента», 
2008.
4. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Дополнительные материалы по ма-
тематике для 3-го класса гимназии. М.: НОУ «МУФ Рекорд», 1996.
5. Виленкин Н.Я. Математика 4 кл оқулығы.  Алматы «Мектеп» 1987
6.  Моро  М.И.,  Бантова  М.А.,  Бельтюкова  Г.В.,  и  др.  Математика  4 
класс. 1 – 2 часть. М: «Просвещение», 2009.
7. Оспанов Т.Қ. және т.б. Математика, 4 сынып. Алматы «Атамұра», 
2004.
АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ В КОНКУРЕНЦИИ
                                          
Жубатырова Б.Т.        
Преподаватель факультета педагогики и 
психологии Актюбинского ГПИ,  
кафедры возрастной педагогики и дошкольного   
воспитания, магистр  педагогики и психологии.
Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда ак-
туальны: меняются социально-экономические задачи общества, возника-
ют новые требования к подготовке подрастающего поколения и это есте-
ственным образом отражается во взглядах на систему профессиональной 
подготовки. Вопросы подготовки педагогических кадров находят свое от-
ражение в государственных нормативных документах. Государственная 
программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 
годы, разработанная на основе Послания Президента Республики народу 
Казахстана «К конкурентоспособному  Казахстану, конкурентоспособной 
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

89
88
экономике,  конкурентоспособной  нации»  одной  из  задач  ставит  повы-
шения качества подготовки высококвалифицированных и компетентных 
специалистов /1/. 
Десять  –  пятнадцать  лет  назад  родители,  выбирая  образовательное 
учреждение для своего ребенка, ориентировались, в основном, на такой 
критерий как близость расположения от дома, и лишь некоторые роди-
тели – на хорошего учителя. Образовательные учреждения мало чем от-
личались друг от друга. Социальная ситуация стала меняться в 90-е годы. 
Появились различной направленности образовательные учреждения.  И 
у родителей, абитуриентов появилось право выбора,  также как и у об-
разовательного  учреждения  –  право  отбора  студентов.  В  образователь-
ных  учреждениях  стали  появляться  новые  дисциплины  дополнительно 
к базовому стандарту, разнообразные курсы, факультативы, спецкурсы и 
секции.  Педагоги  стали  использовать  отличающиеся  программы,  учеб-
ники.  И у родителей возникали вопросы: какое образовательное учреж-
дение «лучше учит», в какой - престижнее. Трудно разобраться во всем 
разнообразии  и  появился  еще  один  критерий  выбора  образовательного 
учреждения – количество студентов трудоустроенных и востребованных 
на рынке труда /2/.
Уменьшилось количество студентов в образовательном учреждении 
–  сократили количество преподавателей. И образовательное учреждение, 
чтобы выжить или быть конкурентноспособными, привносят в учебно-
воспитательный  процесс  свои  «изюминки».  Руководители    и  педагоги 
вынуждены организовывать отличительные от других  образовательных  
учреждений дополнительные  дисциплины, создавать особые условия и 
обучать персонал. Но, поскольку в бывших советских образовательных  
учреждениях  о собственной Миссии и конкуренции даже не помышляли, 
а  только  выполняли  заказ  государства,  то  этот  стереотип  сохранился  у 
большинства  образовательных учреждений в настоящее время. То есть, 
исходят не от общего – Миссии или концепции в изменениях в образо-
вательных учреждениях, а от частного – чтобы добавить, чего у других 
еще нет.
Еще  очень  важный  фактор  сегодняшнего  дня  –  образовательным 
учреждениям отдают финансовую самостоятельность. А образовательное 
учреждение – это открытая, взаимодействующая со многими социальны-
ми институтами социально-педагогическая система, о которой все чаще 
говорят как о сфере услуг, употребляя такие понятия, как конкурентно-
способность, сегмент рынка, образовательная услуга, реклама.
Учитывая все вышеперечисленные и другие факты, становится ясным, 
что каждому образовательному учреждению необходим свой имидж.
Слово  «image»  в  переводе  с  латинского  языка  означает  образ,  изо-
бражение.  Образ  –  обобщенное  художественное  отражение  действи-
тельности  в  форме  конкретного  индивидуального  явления.  Определе-
ний  понятия  «имидж»  достаточно  много…Некоторые  из  них:  имидж 
–  это    целенаправленно  формируемый  образ,  призванный      оказывать 
эмоционально-психологическое воздействие. Или: имидж – искусствен-
ный образ, формируемый в общественном сознании средствами массо-
вой коммуникации, создается с целью формирования определенного от-
ношения к объекту. Может сочетать как реальные свойства объекта, так и 
несуществующие, приписываемые.
Можно  ли  образовательному  учреждению  не  формировать  свой 
имидж? Можно. Но в таком случае он будет сформирован  обществен-
ностью и родителями студентов стихийно, а значит неуправляемо руко-
водством. И задача стоит не в том: иметь или не иметь, а в том, что иметь 
- стихийный или управляемый имидж. Учитывая, что в мозгу человека 
есть  лишь  несколько  центров  удовольствия  и,  как  минимум,  десятки 
неудовольствия и тревоги,  людям проще находить недостатки, чем по-
зиционировать достоинства, и  поэтому, устойчивый позитивный имидж 
образовательного учреждения сегодня можно рассматривать как важный 
современный компонент методического продукта вуза и как дополнитель-
ный ресурс управления, ресурс развития образовательного учреждения.
Что дает позитивный имидж вузу?
- во-первых, получить увеличение своего социального заказчика (ро-
дителя, абитуриента), образовательных услуг, а значит увеличить набор 
студентов;
- во-вторых, сильный позитивный имидж облегчает доступ образова-
тельного учреждения к лучшим ресурсам из возможных: внебюджетному 
финансированию, источникам информации;
- в-третьих, имея сформированный позитивный имидж вуз при про-
чих равных условиях становится более привлекательной для педагогов, 
так как предстает способной в большей степени обеспечить стабильность 
и  социальную  защиту,  удовлетворенность  трудом  и  профессиональное 
развитие;
- в-четвертых, устойчивый позитивный имидж дает эффект приобре-
тения вузом определенной силы, в том смысле, что создает запас доверия 
ко всему происходящему в стенах учреждения, в том числе к инноваци-
онным процессам.
С чего начинать создание имиджа вуза или алгоритм создания?
Исходя из определения понятия имиджа, в котором внешний образ 
проявляется посредством внутреннего содержания необходимо начинать 
с Миссии (концепции) вуза, то есть внутреннего имиджа.
Миссия или концепция вуза – это общая цель, смысл ее существова-
ния  и  принципы,  посредством  которых  достигается  эта  цель.  «Миссия 
всегда индивидуальна, уникальна, в ней заключены основное, «изюмин-
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

91
90
ка», образ «новизны», предназначение в мире. Миссия не связана  с по-
лучением прибыли, она всегда красива, альтруистична, в ней звучит тема 
служения»/3/.
Итак,  сотрудникам  вуза  необходимо  понять,  в  чем  ее  особенность. 
Для этого провести мониторинг понимания Миссии студентами, препо-
давателями и родителями. Возможно, составить анкету с неоконченными 
предложениями типа: «Наш вуз особенный, потому что в нем …», «Наш 
вуз отличается от других вузов тем, что …».
Следующий шаг – выявление ожиданий основных «клиентов» вуза – 
студентов и их родителей. Например, с помощью такой анкеты, в которой 
необходимо проранжировать по значимости критерии выбора вуза и кри-
терии к образу выпускника или идеального студента /4/.
На основании создания собственной Миссии и выявленных ожида-
ний родителей и студентов разработать общий стиль вуза.
Атрибуты внутреннего имиджа:
-  целостность  стиля  сотрудников  (культура  общения,  одежда,  при-
ческа), критерии указаны в контракте; логотип; слоган; вывеска, подъ-
ездные пути, территория; интерьер (мебель, картинки, цветовые гаммы, 
таблички  на  дверях  кабинетов);  запахи;  фирменная  посуда;  вид  досок 
объявлений, стендов; места отдыха преподавателей; стиль общения, от-
крытость, корректность, искренность; стиль общения по телефону.
Элементы  корпоративной  культуры  как  части  внутреннего  имид-
жа:
Система ценностей, правил, норм; способы циркулирования инфор-
мации (создание структуры управления вузом и средства управления и 
взаимодействия  администрации  и  участников  учебно-воспитательного 
процесса); традиции, ритуалы; стиль общения со студентами; взаимодей-
ствие между собой персонала; отношение преподавателей и сотрудников 
к работе; отношение преподавателей и сотрудников с руководством  вуза; 
отношение  преподавателей  и  сотрудников  к  родителям  студентов;  со-
вместный отдых, праздники общие и собственные; система поощрений и 
мотивация персонала; стимулирование инновационной деятельности.
Главной содержательной частью внутреннего имиджа являются:
Творческое и духовное развитие и процесс обучения персонала; ком-
петентностный  подход  в  учебно-воспитательном  процессе;  создание 
новых направлений деятельности; создание новых технологий в учебно-
воспитательном процессе (ТРИЗ-педагогика, эйдетика, коуч-педагогика); 
психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; соз-
дание новой системы воспитательной работы, которая соответствует со-
временным студентам (развивающая воспитательная система).
Внешний имидж включает в себя:
- изготовление рекламных средств для актуализации желаемого имид-
жа: визитки, буклеты, проспекты, листовки, бигборды, световые троллы, 
указатели на дорогах;
-  использование  СМИ:  радио,  телевидение,  газеты  для  рекламных 
статей, интервью для пропаганды достижений вуза, преподавателей, сту-
дентов, демонстрация наград;
- нанесение логотипа, слогана, на всю исходяющую информацию о 
вузе;
- изготовление собственных дневников, исходя из Миссии вуза;
-  проведение  PR-мероприятий:  участие  в  специализированных  вы-
ставках, ярмарках, презентации;
- проведение образовательных мероприятий на базе своего вуза: олим-
пиады, конкурсы; методических объединений республиканских вузов;
- организация семинаров, конференций;
- издательская деятельность – книги в соответствии с Миссией;
- создание собственного сайта в Интернете как проекта рекламной 
площадки, где будет формироваться позитивный имидж вуза;
-  рекламная  кампания  инновационных  проектов,  особенностей  со-
держания образования – оригинальные дисциплины, курсы, факультати-
вы, новизна образовательных услуг;
- активная социальная реклама, где демонстрируется забота о новом 
поколении РК через функционирование образовательных организаций;
- подчеркивание в рекламе стабильности  деятельности вуза;
- организация постоянной обратной связи для анализа эффективно-
сти проведенных мероприятий.
Создавая свой имидж, мы должны понимать, что привлекаем студен-
тов  с  определенным  мировоззрением.  Их  критерии  выбора  вуза  будут 
соответствовать вашему внешнему имиджу. Вуз должен развивать и обу-
чать педагогический состав, внедрять новые технологии обучения, иметь 
хорошую материальную базу (территорию, здание) и техническую базу 
(оборудование для обучения и развития). 
На основе опыта нашего вуза по созданию имиджа, мы считаем для 
того, чтобы тот или иной вуз был привлекательным, имел свой неповто-
римый складывающийся образ, скорее всего, он может руководствоваться 
алгоритмом создания Имиджа, который представлен ниже.
Итак, Алгоритм создания имиджа образовательного учреждения мо-
жет быть таким:
1. Дать самостоятельное определение содержания понятия имиджа.
2.  Исходя  из  определения,  создать  Миссию  вуза,  в  которой  будут 
сформулированы четко определенные приоритеты, собственная филосо-
фия, свое видение будущего, уникальная, неповторимая, особая система 
ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения, студенческая культу-
ра.
3. Выявить ожидания основных клиентов на разнообразные и каче-
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

93
92
ственные образовательные услуги, оригинальную систему воспитатель-
ной  работы,    развитие  творческих  способностей,  совершенствование 
психических функций и уровня воспитанности студентов, формирование 
здорового образа жизни.
4. Проработать атрибуты внутреннего имиджа (перечислены выше) и 
выявить первоочередные.
5. Разработать внешний имидж ВУЗа (перечислены выше).
6. Составить план    реализации внешнего и внутреннего имиджей.
7. Начать реализацию.
8. Провести мониторинг реализованных мероприятий.
9. Провести коррекцию и обновление имиджа.
10. Продолжить формирование имиджа.
Как это ни странно – это не столько дорогостоящее дело, как может 
показаться.  Для  начала  достаточно  соблюдать  общую  чистоту  на  всей 
территории. Стиль помещений должен соответствовать функциям и со-
гласовываться с общим стилем (например, быть выдержанным в гармо-
ничной световой гамме, иметь на дверях функциональные таблички, вы-
полненные в едином стиле /5/.
Главные выводы:
1. Формирование позитивного имиджа жизненно необходимо совре-
менному ВУЗу.
2. Для того, чтобы создать внешний социальный позитивный имидж, 
необходимо создать внутренний.
Ведь мы можем научить только тому, чем владеем сами.
Не талантливых студентов не бывает, если у них талантливые педа-
гоги!
Не талантливых педагогов не бывает, если у них талантливый руко-
водитель!
Литература:
1 Государственная программа развития образования в Республике Ка-
захстан на 2005–2010 годы.
2.Джи Б. «Имидж фирмы. Планирование, формирование, продвиже-
ние», СПб, «Питер», 2000 г.
3.  Зинкевич-Евстигнеев  Т.Д.    «Теория  и  практика  командообразо-
вания.  Современные  технологии  по  созданию  команд»,  издательство 
«Речь», СПб, 2004 г.
4. Зуевская И.Н. «Механизм функционирования позитивного имиджа 
Школы», статья в издательском доме «1 сентября», г. Москва.
5. Почепцов Г.Г.  Имиджелогия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» - 2002.
Resume  
Mission or conception of institute of higher is a general purpose, sense 
of its existence and principles which this purpose is arrived at by means of. A 
«mission is always individual, unique, in it celled basic, «sparkle», appearance 
of «novelty», destiny in the world. A mission is unconnected  with a receipt 
arrived, it is always beautiful, altruism, the theme of service sounds in it»
О ПОДХОДАХ К ПОСТРОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 
ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Тунгатарова А.Т., Конева С.Н.
Таразский государственный университет 
им. М.Х. Дулати.
Постоянно возрастающая роль информатики в инженерном образо-
вании и процесс информатизации  инженерного образования обуславли-
вают необходимость общеобразовательной подготовки по информатике 
студентов и инженерных специальностей.
Цель  общеобразовательной  подготовки  по  информатике  студентов 
инженерных специальностей мы видим в формировании информацион-
ной  компетенции  человека,  т.е.  в  сформированности  знаний,  умений  и 
навыков, необходимых человеку в информационном обществе, для полу-
чения качественного образования в условиях информатизации инженер-
ного образования. Данная цель соответствует современным целям обще-
образовательной подготовки по информатике.
Анализ содержания общеобразовательной подготовки по информати-
ке студентов инженерных специальностей позволил выявить ряд следую-
щих недостатков:
- недостаточный учет разноуровневого характера подготовки по ин-
форматике  студентов  инженерных  специальностей,  как  при  изучении 
общеобразовательного среднего курса информатики, так и при  общеоб-
разовательной подготовке по информатике на младших курсах ВУЗа;
-  отсутствие  дифференцированной  и  профильно-ориентированной 
подготовки студентов по информатике и информационным технологиям 
с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста.
Поэтому  при  построении  содержания  общеобразовательного  курса 
информатики  для  инженерных  специальностей  необходимо  учесть  две 
основные функции этого курса: 
- выравнивание уровня подготовки студентов по информатике; 
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

95
94
- подготовка к изучению программ профессионального инженерного 
образования в рамках базовых и профилирующих дисциплин.
Выравнивание уровня общеобразовательной подготовки по информа-
тике в данном случае сводится к ликвидации недостатков содержания об-
щеобразовательного курса информатики в ВУЗе, т.е. определении инвари-
антной части курса общеобразовательной информатики для инженерных 
специальностей.  Подготовка  к  изучению  программ  профессионального 
инженерного  образования  заключается  в  определении  содержательных 
линий, необходимых для будущей профессиональной деятельности. 
Проблема отбора содержания курса одна из сложных задач. Общеди-
дактические принципы и методы отбора содержания образования рассма-
триваются в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, 
И.Я. Лернер, Е.Ы. Бидайбекова и др.
В работе мы опираемся на следующие общедидактические и мето-
дические принципы отбора содержания общеобразовательного курса ин-
форматики для инженерных специальностей.
- принцип соответствия содержания целям обучения;
- принцип научности;
- принцип минимизации; 
- принцип систематичности;
- принцип последовательности обучения;
- принцип цикличности;
- принцип сознательной активности.
При построении содержания общеобразовательного курса информа-
тики для студентов инженерных специальностей нами используется в ка-
честве основного принципа - модульный принцип, т.е. отдельно выделя-
ется инвариантное ядро курса, обеспечивающее решение задачи базовой 
фундаментальной  подготовки  по  информатике,  и  отдельно  выделяется 
вариативное  ядро,  обеспечивающее  подготовку  к  изучению  программ 
профессионального инженерного образования в рамках базовых и про-
филирующих дисциплин, коррекционные модули.
Переход в обучении к модульному принципу в настоящее время обу-
славливается кредитной системой обучения в высших учебных заведени-
ях Республики Казахстан, активным использованием на практике кейс-
технологий.
Модульные принципы  для построения содержания обучения инфор-
матике были рассмотрены в работах Э.И. Кузнецова, Т.В. Добудько, Ю.С. 
Брановского, Е.В. Богомолова, И.И. Косенко, М.П. Лапчика, И.В. Мару-
сева, М.В. Швецкого и др. 
Использование  модульного  принципа  при  построении  содержания 
общеобразовательного курса информатики целесообразно благодаря вну-
трипредметным и межпредметным связям изучаемых курсов инженеров 
в процессе их подготовки, а также постоянным развитием самой области 
информатики. Модульный подход соответствует идеи построения курса 
в  форме  цикличности,  предложенной  А.П.  Ершовым  [1],  т.е.  изучение 
понятия  повторяется  периодически,  обогащаясь  на  различных  стадиях 
обучения. Этим определяется модульная структура предлагаемого нами 
общеобразовательного курса информатики.
Содержательные  линии  общеобразовательного  курса  информатики 
для инженерных специальностей находятся в тесной связи с линиями те-
оретической информатики и являются составляющими для инвариантно-
го ядра данного курса. Вариативность курса определяется программами 
профессиональной инженерной подготовки и, по мнению О.А. Козловой, 
«должна быть построена с учетом целевой направленности их будущей 
профессиональной деятельности», что реализуется в содержании вариа-
тивных модулей.
Фундаментализация образования заключается, как правило, в изуче-
нии фундаментальных законов, теорий развития природы и общества, на-
правленности на формирование системного мышления обучаемого.
В  работах  К.К.  Колина  говорится,  что  опережающее  образование, 
его направленность на фундаментализацию играет важную роль в фор-
мировании системного научного мышления, развития информационной 
культуры, формировании творческой активности. В этом отводится пер-
востепенное место информатике, ее фундаментальным знаниям, знаниям 
об информационных процессах, происходящих в природе, обществе, об 
информационных технологиях, их развитии и использовании в профес-
сиональной деятельности.
При разработке инвариантного ядра общеобразовательного курса ин-
форматики для инженерных специальностей необходимо, как говорилось 
выше, учитывать недостатки общеобразовательного среднего курса ин-
форматики, который не учитывает будущей инженерной направленности 
учащихся, а также будущую профессиональную деятельность инженеров, 
которая подразумевает использование новых информационных техноло-
гий практически на всех этапах инженерной деятельности. 
Таким образом, содержание инвариантного ядра предлагаемого нами 
общеобразовательного курса информатики должно быть ориентировано 
на  реализацию  общеобразовательной,  общекультурной  составляющей 
курса информатики, на формирование функциональной грамотности, на-
учного мировоззрения.
При отборе содержания общеобразовательной подготовки по инфор-
матике нами используется деятельностный подход. Педагог Ю.К. Бабан-
ский в учебнике «Педагогика» отмечает, что «деятельностный подход в 
дидактике позволяет выявить основные компоненты учебного процесса 
—  задачи,  содержание,  методы  стимулирования,  организации  учебной 
деятельности и контроля, средства, формы и результаты обучения. К каж-
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

97
96
дому из этих компонентов обучения, как и к процессу в целом, должны 
быть  предъявлены  определенные  основополагающие  требования,  кото-
рые  и  являются  принципами  обучения».  Психологи  отмечают,  что  при 
использовании деятельностного подхода «у учащихся должны формиро-
ваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания 
входят как определенный элемент... В то же время нельзя рассматривать и 
знания вне связи с деятельностью, ибо знания нужны, прежде всего, для 
того, чтобы действовать, они должны быть действенными».
Подробное описание технологии применения деятельностного под-
хода к определению содержания обучения раскрыто в работах П.Я. Галь-
перина, Н.Ф. Талызиной (теория поэтапного формирования умственных 
действий и понятий), Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (теория развиваю-
щего обучения), А.Н. Леонтьева (деятельностная теория), Е.А. Ракити-
ной (построение методической системы обучения информатике на дея-
тельностной основе) и др. Е.А. Ракитина при построении методической 
системы обучения информатике для построения содержания использует 
деятельностный подход. Такой подход позволяет достаточно точно и пол-
но раскрыть базовые объекты и способы деятельности рассматриваемой 
области, обосновать структуру деятельности, в частности по информа-
тике.
Одной  из  первоначальных  и  приоритетных  задач  рассматриваемой 
подготовки по информатике студентов инженерных специальностей яв-
ляется задача формирования, прежде всего, научной картины мира, пред-
ставлений  о  системно-информационном  подходе,  о  роли  информации 
в жизни общества и влиянии на процессы, протекающие в обществе, о 
протекании информационных процессов получения, обработки, преобра-
зования, хранения и передачи различных видов информации в природе и 
технике. На данном этапе первоначальная задача общеобразовательной 
подготовки по информатике заключается в овладении студентами мето-
дами и средствами информатики для решения общеобразовательных за-
дач,  навыками  применения  информационно-коммуникационных  техно-
логий в учебной и будущей профессиональной деятельности. При этом 
формируются общеучебные умения и навыки такие, как анализ исходных 
условий и данных, формализация задач, построение модели и др.
Содержание  инвариантного  ядра  общеобразовательного  курса  ин-
форматики должно включать все основные содержательные линии курса 
информатики. При определении содержания Е.А. Ракитиной предлагают-
ся такие линии, как «Информация и информационные процессы», «Ин-
формационное моделирование», «Информационные основы управления» 
и  др.,  которые  позволяют  устранить  недостатки  общеобразовательного 
школьного курса информатики, осуществить коррекцию существующих 
знаний, заложить фундаментальные понятия информатики. 
При  рассмотрении  содержания  базового  курса  информатики  М.П. 
Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер выделяют следующие содержатель-
ные  линии:  линию  информации  и  информационных  процессов,  линию 
представления  информации,  линию  компьютера,  линию  формализации 
и  моделирования,  линию  алгоритмизации  и  программирования,  линию 
информационных технологий. 
Вариативные модули корректирующего характера строятся с учетом 
общеобразовательного характера подготовки по информатике студентов 
инженерных специальностей. Для построения содержания корректирую-
щих модулей нами было рассмотрено содержание общеобразовательного 
курса информатики для среднего образования, контрольно-измерительные 
материалы для подготовки к промежуточному государственному контро-
лю, одной из обязательных дисциплин которого является информатика. 
Данный анализ позволил выявить неполноту охвата содержания по ин-
форматике существующего и нового проекта ГОСО РК для инженерных 
специальностей: в содержании не полно раскрыта линия информацион-
ных  технологий,  линия  формализации  и  моделирования  не  рассматри-
вается вообще. Исходя из этого, предлагаем выделить самостоятельные 
корректирующие модули для компенсации полноты объема содержания: 
«Формализация  и  моделирование»,  «Введение  в  информационные  тех-
нологии», «Введение в компьютерные сети», «Основы защиты информа-
ции».
Вариативные  модули  профессионально-ориентированные  строятся 
с учетом профильной дифференциации, т.е. будущей профессиональной 
деятельности инженера. Самый распространенный подход к построению 
содержания  информатике  с  учетом  профилей  является  подход,  предло-
женный  Т.Б  Захаровой  и  А.А.  Кузнецовым,  который  основывается  на 
видах информационной деятельности. Данный подход был использован 
также в работах С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, Л.В. Галыгина и др. 
Кузнецовым А.А., Захаровой Т.Б. предлагается принцип дифферен-
циации содержания обучения информатике независимо от выбора про-
филя специализации обучения, который предполагает подразделение ва-
риативных модулей на «фундаментальные» и «прикладные».
  Последние  относятся  к  «пользовательским»  и  могут  быть  подраз-
делены по видам информационной деятельности. Как правило, на прак-
тике, информационная деятельность включает одновременно несколько 
различных  видов  деятельности  и  имеет  соответственно  комплексный 
характер. Отсюда вытекает необходимость, прежде всего, теоретической 
подготовки будущего специалиста-инженера по информатике.
В исследовании мы дифференцируем вариативные модули общеоб-
разовательного курса информатики для студентов инженерных специаль-
ностей, основываясь на ведущий вид информационной деятельности, ис-
пользуемый в инженерной деятельности.
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

99
98
Информационная деятельность человека связана первоначально с та-
кими видами информационной деятельности как сбор, обработка, хране-
ние, передача информации. Перечисленные виды информационной дея-
тельности неизменны относительно определенной предметной области и 
поэтому могут выступать в качестве основного критерия дифференциа-
ции содержания обучения. 
Анализ обобщенной информационной деятельности инженера позво-
ляет выделить следующие виды информационной деятельности: поиск, 
представление, обработка, хранение, передача, использование информа-
ции. 
Таким образом, общеобразовательный курс информатики для студен-
тов инженерных специальностей позволит: 
- обеспечить достижение целей обучения информатике согласно но-
вым тенденциям развития техники и общества, 
- реализовать принцип опережающей подготовки по базовым и про-
фильным дисциплинам, 
-  учесть  фундаментальность  содержания  образования,  фундамен-
тальный характер информатики как науки;
- реализовать компетентностный подход.
Литература:
1. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к 
культуре // Информатика и образование, 1987, №6, С. 3-11.
2. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области 
«Информатика» // Информатика и образование, 2001, №10, С. 5-10.
3. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная 
информатика. М., 2000. - 350 с.
ТАПҚЫРЛЫҚҚА ТАЛАС ЖОҚ 
Мұханмедина Ж.С.
№ 41 орта мектеп.  
Қарағанды қаласы.
Баланың ақыл-ойының дамуы тек белгілі бір білім көлемін ғана емес, 
танымдық  іс-әрекет амалдары мен тәсілдерін игерумен бірге есте сақтау, 
ойлау, елестету, танымдық, шығармашылық қабілеттерінің дамуын тұтас 
қамтиды. Бала дамуы үшін есте сақтау мен ойлау қабілетінің мәні өте зор. 
Бұлардың бәрі қоршаған орта мен өзі туралы білімді меңгеру, мінез-құлық 
нормаларын  игеруі,  білім,  білік,  дағдысының  қалыптасуы,  есте  сақтау 
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
және  ойлау  қабілеттерімен  тығыз  байланысты.  Сөз  бен  сөйлеу  әрекеті 
ойлау құралы болып табылады. Өйткені солардың негізінде логикалық 
ойлау, ұғым қалыптасады.
Ойлау, сөйлеу әрекеті арқылы іске асырылып, нақты сұрақтар қоюдан, 
соларға  жауап  іздеуден  басталады.  Белгілі  міндетті,  теориялық  немесе 
практикалық мәселелерді шешуге бағытталады. Баланың ойлау әрекетін 
ойдағыдай  дамыту  үшін,  тиімді  тәсілдер  қолданып,  арнайы  жұмыстар 
жүргізуі  қажет.  Ойлау  үрдісі  анализ,  синтез,  салыстыру,  топтастыру, 
жалпылау,  тұжырымдау  логикалық  амалдарынан  тұрады.  Ойлаудың 
осы  амалдарының  қолдана  алуынан  оқушының  оқу  әрекетінің  жемісі 
көрінеді. Бұл жөнінде: М.Жұмабаев: «ойлау-жанның өте бір қиын, терең 
ісі. Жас балаға ойлау тым ауыр. Сондықтан тәрбиеші баланың ойлауын 
өркендеткенде сақтықпен басқыштап істеу керек»-деген.
Баланың  логикасының  дамуын  есеп  шығаруерекшеліктерінен 
байқауға болады.
Математика  сабақтарында  оқушылардық  ойлау  қабілетін  дамыта-
тын, әр пәнге деген қызығушылығын арттырытын жұмыс түрі логикалық 
ойын есептері.
Логикалық  есептерді  шығару  оқушыны  тапқырлыққа,  логикалық 
ойлауға баулып, ойының ұшқырлығына, тез есептеуге, өздігінен шешім 
қабылдауына, салыстыруға әсер етеді.
 
Оқушылардың 
зейінін, ойлау,зерде 
үрдістерін,  
қиял-елесін дамыту 
Қызықты ойындар мен 
тапсырмаларды орындау 
арқылы пәнге деген 
қызығушылықты арттыру 
Оқушыны тапқырлыққа, 
іскерлікке жетелеу 
 
 
Қиялын ұштау арқылы 
шығармашылық 
дарындылығын дамыту 
 
М А Қ С А Т Ы 

101
100
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
Сондықтан  пәнге  деген  қызығушылықты  арттыруды,  оқушының 
ойлау  қабілетін  дамытуды  мақсат  ете  отырып,  өзімнің  проблемалық 
тақырыбымды  «Математика  сабағында  оқушылардың  логикалық 
ойлау қабілеттерін дамыту» деп алдым.
Оқушылардың  логикалық  ойлау  қабілеттерін  дамытуға 
қойылатын өлшемдер:
 1. Мазмұнды есептерді талдап шығару.
2. Фигуралар сөйлейді.
3. Тірек-сызба, нұсқалар арқылы есеп, өрнектер құрастыру.
4. Логикалық есептер шығару;
5. Менің есебім (оқушы шығармашылығы)  
Бала бойындағы қабілетті ашу-оқушының шығармашылық бағытта 
дамуына  жете  мән  беру  болып  табылады.  Осы  орайда  логикалық  ой-
лау  қабілетін  дамытудың  өзіндік  іс-әрекетін  ұйымдастырудың  мына-
дай  түрлерін  айтуға  болады:  басқатырғы  тапсырма  ,  сиқырлы  кесте, 
сөзжұмбақ құру, шешу, фигураларды өзгерту, құрастыру, логикалық есеп-
тер және т.с.с. 
Оқушының  жоғарғы  көрсеткішке  жетуіне  логикалық  есептерді 
түсініп шығарудың ықпалы зор. Мысалы: 1. Лифт бар болғаны 150 кг жүк 
көтереді. Салмақтары 60 кг, 80 кг және 80 кг төрт адам жоғары қабатқа 
көтерілуі үшін лифт неше рет қатынау керек?
А) 1                    Ә)2                 Б)3                  В)4                   Г)7
2. Үш шегірке сан жазылған түзубойы мен секіріп жүр. Бір мезгілде А 
шегіртке 24 санының қасында, ал Б шегіртке 66 санының қасында болған. 
Осы уақытта С шегіртке А және Б шегірткелердің ортасында болды. С 
шегірткенің тұрған жеріндегі сан қандай?
А)33                   Ә)35               Б)42                В)45                 Г)48
Сонымен қатар қазақтың ұлтық ойын есептері тапқырлыққа баули-
ды.
3.  Үш  бала  асық  ойынынан  кейін  үйлеріне  қайтып  келе  жатыр. 
Үшеуінде он-оннанасық бар еді.
- Енді кімде қанша асық қалды,-деп сұрады бірінші бала.
- Онша көп ұтқыза қоймаппын, сегіз асығым қалыпты,- деді екінші 
бала.
- Онда сендегі барлық асық менің ұтып алған асығыма тең екен,-дейді 
асықтарын түгендеп , қалтасына салған үшінші бала.
-  Ең  көп  ұтылған  мен  болдым,-дейді  үшінші  бала.  Ойыннан  кейін 
бірінші балада қанша асық қалды?
4.  «Айгөлек»  ойынын  ойнайтын  балалар  екі  топқа  бөлініп  бір-
біріне  қарама-қарсы  тұрғанда  екі  жағындағы  балалардың  саны  12-ден 
еді. Ойынның соңында бірінші жағындағы балалардың санынан екінші 
жақтағылардың сегізі артық.. Екі жақта қанша балалардан бар болған?
5.  «Сырмақ    сыру»  қол  өнерінен  жазғы  демалыс  кезінде  бірнеше 
қыздар жарысып, бірінші қыз 8 күнде, екінші қыз бірінші қыздан 6 күн 
кейін бітірді. Бірінші мен екінші қыздың жұмыс істеген күндердін 2 есе 
 
О
қу
ш
ыл
ар
ды
ң 
есеп
тер
ді
 
тал
дай
бі
лу
 іск
ер
лі
кт
ер
ін
 
қа
лы
пт
ас
ты
ру оқ
ушы
ла
рд
ың
 
ой
ла
у ә
ре
ке
ті
н д
ам
ыт
уға
 ы
қп
ал
 
     
Зат
ты
ң 
сх
ем
ал
ық
 (н
ұсқ
а)
 
бей
несі
н 
пай
дал
ан
у 
ар
қы
лы
 
оқ
ушы
ны
ң оц
ла
у ә
ре
ке
ті
н 
арт
ты
ру
 
Л
оги
ка
лы
қ е
се
пт
ард
і ш
ыға
руд
а 
қа
ж
ет
ті
 бі
лі
м,
 бі
лі
к 
да
ғды
ны
 
қал
ып
таст
ыр
у 
О
қу
ш
ын
ың
 м
ат
ем
ат
ик
ал
ық
 
ті
лд
е с
өй
ле
у ше
бе
рл
ігі
н 
қал
ып
таст
ыр
у 
М І Н Д Е Т Т Е Р І
 
8 
 5  
 
1  
 9 
 
6 
 
 7 
 
 6 
 
8 
 5 
 
3 
9 
 1 
 3 
 9  
1  
6 
 4 
 
 
 
 
 6 
 2 
9 
 
 
 8 
4 
 
 
  
 
8 
3 
 7 
 6   
5 
 
 
 
 
7 
9 
 
 
8 
1 
 6 
  
 
 
 
 8 
 5 
7 
6 
 2 
 4 
 7 
5 
 
 6 
 9 
 
3 
 
 2 
 
6 
 
 3 
 1 
 
5 
 4 
 

103
102
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
кемітсе үшінші қыздың сырмақты қанша күнде бітіргенін табамыз. Екінші 
және үшінші қыздар жұмыстарын әрқайсысы қанша күнде бітірген? 
Басқатырғы  тапсырмалар  оқушының  логикасының  дамуын, 
байқағыштығын, есте сақтауының нәтижілігін көрсетеді.
Мысалы:
Тапсырма:1-ден  9-ға  дейінгі  сандарды  бос  торкөздерге  қайталамай 
орналастыру. 
Сиқырлы кестелер, құпия белгілер ойындары оқушыны қызықтырады.
Берілген  тірек    сызбалар  бойынша  есеп  құрастыру,  есепті  жалғастыру, 
математикалық тілде сөйлеу
 
 
шаңғышы
ыыыыыыы
ыыыыыыы 
айлақ 
1 сағ 
 
27 км 
 
Кездесті 
 
 
Оқушы  жұмысы:  Екі  айлақтан  бір  мезгілде  бір-біріне  қарама-
қарсы бағытта екі шаңғышы шықты. Екі айлақтың арасы 27 км. Бірінші 
шаңғышының жылдамдығы 12 км/сағ. Олар бір сағаттан кейін кездесті. 
Екінші шаңғышының жылдамдығын табамыз.
Осындай тапсырмаларды тапқырлықпен, іздемпаздылықпен орында-
ған оқушылардың білімділік дағдылары қалыптасып жақсы нәтиже беру-
де. Нәтижелердің көрсеткіштерін зерттеу жұмыстарынан көруге болады. 
Осы  жұмысымды  қорыта  келе,  көрсетілген  жұмыс  түрлері,  оқушы 
үшін, оның танымын, логикасын арттыру үшін өмірде қажетті екендігін 
көрсетіп отыр, яғни олардың шығармашылық дейгейін көтереді, матема-
тика пәнге деген қызығушылығын арттырады.
   
   Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Оспанов Т.К. Бастауыш кластар математикасын оқыту методикасы 
Алматы: Мектеп, 1987. -114 бет.
2. Я.И.Перельман. «Занимательная арифметика».
3. Райхан Мәженқызы. «Балдырғандарға арналған математика»
4. Нейджел Лэнгтон., Дженет Кук., Джон Льюис. «В мире математики 
и калькуляторов»
5. Бастауыш мектеп. №1, 2006 жыл.
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА 
ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ 
НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Демегенова Г.К.
Зав кабинетом 12-летнего обучения и пед технологий. 
Образовательные организации Республики Казахстан становятся все 
более многообразными, сложными, система внутришкольного управле-
ния должны быть в состоянии не просто поспевать за быстрыми иннова-
ционными изменениями в своих школах, но и идти хотя бы на шаг впереди 
них, чтобы придать процессам развития школы разумный, управляемый 
характер.
Введение должности заместителя директора школы по научно- ме-
тодической  работе - это веление времени, такое нововведение непосред-
ственно способствует развитию школы, успеху педагогических и обще-
организационных инноваций. 
Это  нововведение  наличие  объективной  потребности  в  создании 
системы внутришкольного управления инновационными процессами, в 
дальнейшем  углублении  специализации,  профессионализации  управле-
ния, росте его интеллектуальности, о стремлении строить жизнедеятель-
ность школы  на научной основе. 
Необходимо,  чтобы  заместитель  по  научно-методической  работе 
освобождался бы от целого ряда обязанностей традиционного заместите-
ля по учебно-воспитательной работе; абсолютно недопустимо возлагать 
весь объем этой работы на специалистов-совместителей, в компетенцию 
которого входит весь инновационный процесс. 
Миссия  заместителя  директора  по  научно-методической  работе  в 
обеспечении  компетентного,  действенного  и  эффективного  управления 
процессами развития школы, управления ее переходом на новый  каче-
ственный уровень (и зачастую – в новый статус), в осуществлении глубо-
ких и системных инноваций. 
Это осуществление «вековой мечты» многих руководителей – осво-
бодить хотя бы кого – нибудь из управленцев от рутинной, диспетчерской, 
чисто исполнительской деятельности и поручить ему выполнение твор-
ческих, интеллектуальных задач.”Это нововведение является весьма пер-
спективным и при правильном освоении может реально и существенно 
изменить лицо школы, способствовать повышению ее педагогической и 
управленческой культуры, обогащению интеллектуального фона жизне-
деятельности. У заместителя директора школы по научно-методической 
работы в школах будет широкое поле деятельности: придется осваивать 
новый организационно- экономический механизм, активнее конкуриро-

105
104
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
вать на рынке образовательных услуг, обеспечивать широкое социальное 
партнерство и добиваться нового качества образования.
Их осуществление должно привести к обновлению ценностных и ду-
ховных оснований школы, ее философии, понимания ее предназначения, 
структуры, содержания, организации и технологий обучения и воспита-
ния. Свой особый вклад в реализацию этого назначения управления (т.е. 
повышение уровня целенаправленности и организованности совместной 
деятельности    учащихся,  педагогов  и  руководителей)  заместитель  ди-
ректора по НМР призван внести за счет качественно иной, чем прежде, 
постановки кадрового, информационного, исследовательского, концепту-
ального, программно-методического и нормативно-правового обеспече-
ния всей работы школы, за счет ее обогащения новыми идеями, подхода-
ми, технологиями.
Деятельность ЗПН в современной школе должна базироваться на сле-
дующих предлагаемых принципах:
1. Принцип научной концептуальной обоснованности.
 ЗПН, более чем кто-либо другой в школе, призван действовать имен-
но на научной основе. ЗПН призван практически, на деле осуществлять 
синтез практико - ориентированной науки и наукоемкой, науко - ориен-
тированной  практики.  Превращение  ЗПН  в  настоящего  исследователя, 
человека науки.
2. Принцип стратегической направленности.  
Работа ЗПН объективно ориентирована на решение стратегических и 
долгосрочных проблем жизнедеятельности школы, чем на решение задач 
тактических  и  сиюминутных.  3.  Принцип  прогностичности  и  активно-
сти.
Работа ЗПН объективно нацелена скорее на обеспечение эффективно-
го развития школы, управление инновационными процессами. Принцип 
прогностичности и активности требует от ЗПН проницательного взгляда 
на тенденции изменения  образовательного процесса, возможностей и на-
строения учителей и учащихся, что позволяет своевременно предвидеть 
завтрашние  проблемы и потребности.
4. Принцип ценностной и целевой направленности.
В своей работе ЗПН ориентируется на достижение вполне определен-
ных результатов.
 5. Принцип системного подхода.
Этот  принцип,  ставший  в  последнее  время  одним  из  наиболее  из-
вестных общенаучных методологических принципов, ориентирует уче-
ных и практиков на восприятие объектов управления и деятельности как 
целостных, развивающихся, самоорганизующихся систем.
6. Принцип личностно-ориентированного подхода.
Гуманистический,  личностно-ориентированный  подход  нацелен  на 
созидание человека как полноценно функционирующий и развивающей-
ся личности, которая видится не как застывший результат, а как постоян-
но изменяющаяся, находящаяся в вечном движении становления.
7. Принцип ситуативного и оптимизационного подходов.
Смысл этого принципа, явившегося в свое время важным открытием 
в мененджменте и педагогике, состоит в отрицании единых, годных на 
все случаи жизни управленческих теорий и практик, а также в утвержде-
нии идеи поиска концепций и действий, наилучших для данной конкрет-
ной ситуации.
8. Принцип ориентации на развитие и саморазвитие.
Этот  принцип  не  требует  пространных  комментариев  и  является 
следствием объективного положения ЗПН в школе и системе управления 
ею, его миссии.
9. Принцип поисковой, творческой, исследовательской направленно-
сти.
Этот принцип предполагает не просто развертывание в школе неко-
торых исследований, но и придание соответствующей общей ориентации 
всему стилю школьной жизни, превращая творчество и поиск в постоян-
ные элементы развивающей образовательной среды.
10. Принцип инструментальности, методической оснащенности
Профессионализм ЗПН должен подкрепляться грамотным примене-
нием соответствующих методических средств. 
11. Принцип демократизма
1.Коллегиальность в принятии решений.
2.Партисипативность, т.е.привлечение к решению важных вопросов 
широкого круга педагогов, учащихся, других заинтересованных лиц (а не 
только членов администрации школы).
Децентрализация  власти, передача части своих полномочий и ответ-
ственности «вниз», например, от ЗПН – к заведующим кафедрами.
4.Командный характер работы (конечно, не в смысле административно-
командной системы, а в смысле работы единой командой, с присущей ей 
духом, особым климатом взаимоотношений). Кто в школе  может входить 
в «команду ЗПН».
5.Культивирование и защита демократических прав  и свобод, уваже-
ния к демократическим процедурам.
6. Гласность деятельности.
7. Демократичность, открытость поведения и общения.
8.Сотрудничество  с  органами  учительского  и  ученического  самоу-
правления и т.д.
Возникнув на гребне демократических преобразований в школе, ЗПН 
является естественным выразителем и проводником идей школьной де-
мократии, активным участником ее развития.
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ

107
106
12. Принцип недирективности и консультативности.
Этот  принцип  во  многом  является  продолжением    предыдущего 
и  подчеркивает  неавторитарный,  нежесткий  стиль  общения  и  управ-
ленческой  деятельности,  присущий  ЗПН,  ориентирует  его  приоритет 
консультативно-экспертных методов и стиля работы. 
13.  Принцип 
адаптивности, адресности.
Этот  принцип  выступает  как  конкретизация  личностно-
ориентированного  и  ситуационного    подходов,  побуждает  ЗПН  быть 
гибким,  мобильным,  максимально  учитывать  интересы,  потребности, 
ценности и возможности других людей, осуществлять  на практике диф-
ференцированный и индивидуальный подход  к учителям и учащимся.
 14. Принцип конструктивной и проектной направленности.
Свой  реальный  вклад  в  развитие  ЗПН  вносит  конструктивной  по-
становкой проблем и участием в их решении. Наиболее продуманные и 
радикальные системные преобразования школы требуют перехода на по-
зиции образовательного и управленческого проектирования.
15. Принцип экономичности, ресурсосбережения.
Этот принцип ориентирует ЗПН на выбор тактик деятельности, эко-
номящих время и усилия учащихся, учителей и самого ЗПН.
16. Принцип радостного труда.
ЗПН имеет право и обязан работать так, чтобы его деятельность при-
носила  не только пользу другим, но и определенное профессиональное 
и человеческое удовлетворение ему самому.ЗПН, не испытывающий от 
работы никаких положительных эмоций, просто не сможет обеспечивать 
успешное развитие школы, важным условием которого является общая 
убежденность в успехе, вера в свои силы и радость совместного труда.
Приведенные  принципы,  безусловно,  не  исчерпывают  возможного 
набора требований жизни к работе ЗПН, ведь в рамках каждой конкрет-
ной  профессиональной  роли  и  функции  приходится  учитывать  множе-
ство дополнительных требований.
Должность ЗПН требует настоящей выучки и профессионализма. Для 
должности ЗПН характерен многоролевой характер, в ней объективно пе-
реплетаются позиции мененджера, управленца и специалиста, интеллек-
туала, умения устанавливать продуктивные формальные и неформальные 
отношения. По своей природе работа ЗПН немыслима без общения, диа-
лога, требует понимания других людей, призван активно участвовать в 
работе по развитию профессиональных и личностных качеств педагогов, 
повышению их квалификации, методической работе.
Еще  одна  особенность  работы  ЗПН  заключается  в  том,  эта  работа 
разворачивается  не  только  на  территории  самой  школы:  его  рабочими 
местами должны быть научные библиотеки, вузы, научные лаборатории.
ЗПН  должен активно участвовать в деятельности по обогащению внеш-
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
них связей школы, что актуализирует значение его дипломатических спо-
собностей и умений находить общий язык с людьми науки.
Положение  заместителя  директора  по  научно-методической  работе 
обязывает его постоянно заниматься самообразованием, профессиональ-
ным самосовершенствованием. Работа заместителя директора по научно-
методической работе не может не быть целеустремленной: о каком вкладе 
в развитие целенаправленности и организованности школьного коллек-
тива можно было бы говорить при отсутствии четких и определенных це-
лей у системы внутришкольного управления и ее отдельных субъектов.
Литература: 
А.А.Моисеев,  О.М.Моисеева  «Заместитель  директора  школы  по 
научно-методической работе».
Журнал «Методист» № 5-8 2009г.г.
Түйін
Автор  бұл  мақалада  12  жылдық  білім  беруге  көшу  жағдайындағы 
мектеп  директорларының  ғылыми-әдістемелік  жұмысы  жөніндегі 
орынбасарларының  пайдаланатын  жұмыс  ұстанымдарын  ашып 
көрсеткен.
ФОРМИРОВАНИЕ  ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ  У  
РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шуканова Ф.К.
 К.п.н., и.о.доцента
 кафедры менеджмента образования РИПКСО.
Техническое  и  профессиональное  образование,  как  неотъемлемая 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: