УЧЕБНИКИ И УМК КАК МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ

75
74
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
этом термин «модель» означает некую систему (образец, пример, образ, 
конструкцию),  которая  отображает  и  выражает  определенные  свойства 
и  отношения  другой  системы,  называемой  оригиналом,  и  в  указанном 
смысле заменяет его. Если говорить об информационных моделях, то они 
представляют собой описание исходных объектов на языке кодирования 
информации.
В  сфере  социальных  наук,  в  частности  педагогике,  модель  может 
представлять:
- мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, про-
цесса или явления, воспроизводящий в символической или предметной 
форме их основные типические черты;
- формализованную теорию, на основе которой может быть сделан 
или проверен ряд предположений;
- систематизированную форму инновационного эксперимента;
- способ организации жизнедеятельности школьного сообщества, со-
циальной группы;
- образ (образец) опыта, в котором осмысливаются и переосмыслива-
ются педагогическая деятельность и опыт обучения / учения;
- тип альтернативного образования и архитектуры его конструкций 
и новых форм;
- концептуальное основание запуска проектировочного режима раз-
вития учреждения;
- организационную систему, транслирующую и развивающую куль-
турные нормы. 
В нашем исследовании модель обозначает или определенный образ, 
или вариант данной образовательной системы.
Общеизвестно, что учебник (учебное пособие) содержит: а) инфор-
мационный компонент (систему знаний); б) систему заданий, разверты-
вающих логику понятийной линии курса в соответствии с дидактически-
ми этапами и уровнем усвоения; в) деятельностный компонент (задания, 
нацеленные на конкретизацию и усвоение репродуктивных и творческих 
способов  воздействия);  г)  организационно–методический  компонент 
(обобщающие  материалы,  справочный    раздел,  в  котором  помещаются 
дополнительные и пояснительные тексты, выполняющие одновременно 
рефлексивную и контрольную функции); д) эмоционально–ценностный  
компонент, заложенный в содержании (языке, стиле, иллюстрациях). Все 
эти  средства  обеспечивают  постепенный  переход  учащихся  от  коллек-
тивно распределенной учебной деятельности к индивидуально самостоя-
тельной работе с текстом учебника.
Основания структурирования содержания учебников и УМК можно 
представить в виде схемы:
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
Функции  учебника и УМК
• Мотивационная – обоснование значимости изучаемого материала, 
оригинальные иллюстрации и др.
• Информационная – обеспечение необходимой информацией в рам-
ках учебного предмета.
• Систематизирующая – системное и последовательное изложение 
материала в логике учебного предмета.
• Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля – предо-
ставление возможности для повторного изучения текстов, проверки пра-
вильности усвоенного материала.
• Координирующая – привлечение других средств обучения.
•  Обучающая  –  развитие  умений  и  навыков  самообразования,  кон-
спектирования, обобщения, выделения главного и т. п.
•  Развивающе-воспитательная  –  направленность  на  формирование 
определенных морально-ценностных установок.
Современный учебник всё больше и больше оснащается методиче-
ским  аппаратом  организации  усвоения  информации,  задавая  процессу-
альный  аспект  технологии,  становится  моделью  содержания  обучения. 
При  этом  учебник  содержит:  а)  информативный  компонент  (систему 
 
 
 
Структура учебника, УМК 
Текст 
•
 тексты-описания: 
•
 тексты-
повествования: 
•
 тексты-
рассуждения. 
Внетекстовые компоненты 
•
 аппарат организации усвоения: 
•
  вопросы и задания; 
•
  памятки  или  инструктивные  материалы, 
таблицы и шрифтовые выделения; 
•
  подписи  к  иллюстративному  материалу  и 
упражнения; 
•
 собственно иллюстративный материал; 
•
 аппарат ориентировки: 
•
  предисловие; 
•
  примечания; 
•
  приложения; 
•
  оглавление; 
•
  указатели. 
 
 
 
Учебник, учебно-методический комплекс – книга, излагающая основы научных 
знаний  по  определённому  учебному  предмету  в  строгом  соответствии  с  целями 
обучения,  установленными  программой  данного  учебного  предмета  и 
требованиями дидактики. 
 

77
76
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
знаний); б) систему заданий, развертывающих логику понятийной линии 
курса в соответствии с дидактическими этапами и уровнем усвоения; в) 
деятельностный компонент (задания, нацеленные на конкретизацию).
Учебно-методические комплексы (УМК). Одним из главных тре-
бований к учебнику является ограничение его объема. Учебник, решая 
главную задачу – отражения стандарта той или иной образовательной об-
ласти, неизбежно оставляет за своими рамками остальное содержание во 
всем его богатстве и разнообразии. В последнее десятилетие в образо-
вательной практике реализуется идея учебно-методического комплекса, 
зародившаяся в середине 80-х годов.
Учебно-методический  комплект  (комплекс)  (УМК)  представля-
ет  собой  систему  дидактических  средств  обучения  по  конкретному 
предмету,  создаваемую  в  целях  наиболее  полной  реализации  воспита-
тельных и образовательных задач.
Задающей основой УМК является учебник и программа, реализации 
которой помогает целый комплект вспомогательных печатных и техниче-
ских средств. УМК можно представить как развернутый учебник, снаб-
женный  всевозможными  дидактическими  материалами,  которыми  со-
провождается учебный процесс. В УМК как сопровождающий комплект 
учебника могут входить: учебные пособия для учащихся, расширяющие, 
интерпретирующие  или  обобщающие  содержание  учебного  предмета 
или его частей; рабочие тетради, предназначенные для организации са-
мостоятельной работы учащихся и содержащие разнообразные задания 
и дополнительную учебную информацию; краткие курсы, помогающие 
учащимся  в  повторении  основных  сведений  соответствующего  школь-
ного  предмета;  практикумы,  включающие  описание  самостоятельных 
практических и лабораторных работ, предназначенных для закрепления 
пройденного материала, разнообразные варианты творческих заданий, а 
также дополнительный информационный материал для учащихся; спра-
вочники  и  справочный  материалы,  содержащие  все  необходимые  уча-
щимся сведения по курсу программы; словари, помогающие учащимся 
быстро  найти  толкование  слова,  объяснение  термина,  относящегося  к 
тому или иному явлению; предметы в формулах и таблицах; мультиме-
дийные  пособия,  представляющие  аудио-  и  видеосопровождение  учеб-
ного материала; методические пособия, адресованные учителям; рабочие 
тетради для учителя,  призванные помочь учителю в планировании и про-
ведении уроков и содержащие страницы классного журнала для ведения 
текущего контроля за знаниями учащихся, вариант поурочного планиро-
вания учебного материала на год и трафареты разработок уроков; сбор-
ники программно-методических материалов; сборники экзаменационных 
материалов; сборники экзаменационных билетов; сборники заданий для 
проведения письменных экзаменов; контрольные и проверочные работы, 
составленные с учетом современных действующих программ и предна-
значенные для тематической, текущей и итоговой проверки знаний уча-
щихся; сборники тестов, которые дают возможность учителям быстро, а 
учащимся с интересом проверить знания по определенной теме, выявить 
типичные  ошибки,  своевременно  провести  коррекцию,  систематизиро-
вать пройденный по теме материал.
Таким образом, учебник и УМК являются одним из главных объектов 
педагогической технологии и в этой роли либо сами несут определенную 
технологию,  задавая  характеристики  учебному  процессу,  либо  служат 
средством реализации какой-либо технологии. При этом УМК мы долж-
ны рассматривать как оптимизированную модель содержания обучения.
По масштабу педагогические технологии, которые заложены в учеб-
никах (УМК), являются отраслевыми макротехнологиями, предназначен-
ными для массового использования.
• Каждый конкретный учебник (УМК) содержит определенную фило-
софскую основу, делает ставку на определенный ведущий фактор разви-
тия учащегося, опирается на какую-либо концепцию освоения опыта.
• Кроме содержания научной дисциплины (ЗУН), учебник ориенти-
рован  и  выполнение  развивающей  и  воспитывающей  функции,  т.е.  на 
преимущественно  формирование  определенных  сфер  индивида  (СУД, 
СУМ,  СЭН,  СДП,  СТК,  СФР)  или  освоение  определенных  ключевых 
компетенций.
•  Учебник  (УМК)  отражает  специфику  социально-педагогической 
деятельности, осуществляемой данным типом образовательных учреж-
дений.
• Структура и состав учебника (УМК) часто определяют тип управ-
ления и организационных форм педагогического процесса.
• Как средства обучения учебник и УМК во многом определяют ме-
тодический аспект применяемой технологии.
В общем виде концептуальная база учебников и УМК основана на 
совокупности дидактических, воспитательных, экономических и других 
требований к их содержанию (стандарты образования) и оформлению, а 
также социального заказа (требования детей, родителей, учителей). Об-
щие принципы, которым подчиняется учебная литература, таковы:
1. Принцип соответствия компонентам государственного обра-
зовательного стандарта: обязательному минимуму содержания образо-
вания по данному предмету, требованиям к уровню подготовки учащихся 
на определенной ступени образования, базисному учебному плану (или 
другим директивным документам).
2. Принципы развития системы образования: вариативности, раз-
ноуровневости, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и ин-
дивидуализации учебно–воспитательного процесса.

79
78
3. Научно-методическое единство всех компонентов УМК, ведущая 
роль учебника в учебном комплексе.
4. Раскрытие научных положений в соответствии с достижениями 
современной отрасли науки.
5.  Оптимальность  объема  и  сложности  содержания,  соответ-
ствие реальному бюджету времени учащегося, возможность понимания 
и усвоения материала.
6.  Принципы  дидактики  (систематичность,  доступность,  нагляд-
ность,  логичность  и  последовательность  изложения  учебного  материа-
ла).
7. Принцип преемственности (опора включенного в учебное изда-
ние содержания на ранее полученные знания и навыки). При переходе 
на концентрическое построение курсов преемственность должна быть во 
всем:  а)  между  ступенями  (детский  сад  –  начальная  школа  –  основная 
школа – старшая школа – вуз);   б) между предметами (межпредметные 
связи);  в)  в  учебниках  (их  построении  и  в  использовании  терминоло-
гии).
8. Единство компонентов образования.
9. Направленность учебного материала на развитие творческих 
способностей учащихся, навыков самообразования.
10. Стимуляция интереса учащихся к предмету и практическому 
применению знаний и навыков.
11. Сбалансированность теоретического и практического материа-
ла, принцип связи с теорией и практикой.
12.  Ясность,  точность  и  лаконичность  языка  изложения,  чет-
кость формулировок, правил и определений. 
13.  Учет  основных  психологических  особенностей  интеллекту-
ального развития и ментального опыта ребенка.
14. Достаточность и целесообразность иллюстративного мате-
риала, объем, научная достоверность изображения объектов, схем и т.п. 
Содержательная, эстетическая и психологическая значимость иллюстра-
ций.
Более  того, при создании казахстанской модели высшего образова-
ния, ориентированной на результат, актуализируются  следующие базо-
вые компетенции: трехъязычие, евразийская поликультурность, качество 
образования  и  др.  В  связи  с  этим  стало  очевидным,  что  традиционная 
система обучения не всегда справляется с решением тех образователь-
ных  задач,  которые  возникают  в  ходе  общественного  развития,  и,  сле-
довательно,  необходимо  решить  вопрос  о  создании  оптимизированной 
модели содержания обучения и технологии, способную дать наилучшие 
результаты. 
Таким  образом,  оптимизация  учебно-методического  обеспечения 
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
рассматривается  как  выбор  рационального  (инновационного,  оптими-
зационного) подхода к разработке и составлению учебных пособий как 
учебно-методических комплексов.
ИЗУЧЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ 
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
                                                        Нурманова Ш.К.
                                                Преподаватель Актюбинского 
государственного
университета имени К. Жубанова.
В  контексте  тех  задач,  которые  предстоит  решать  казахстанскому 
обществу в рамках «Стратегического плана 2020 - казахстанский путь к 
лидерству», определенному в Послании Президента Республики Казах-
стан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  «Новое  десятилетие  –  новый 
экономический  подъем  –  новые  возможности  Казахстана»  [1],  особую 
актуальность  приобретает  обеспечение  качественной  подготовки  буду-
щих специалистов в системе высшего профессионального образования.  
Решение таких задач, как подготовка экономики к посткризисному раз-
витию, достижение устойчивого роста экономики за счет форсированной 
индустриализации  и  развития  инфраструктуры  зависят  от  качества  ка-
дров, которые готовятся в высших учебных заведениях страны, от уров-
ня научной деятельности и научной подготовки будущих специалистов, 
проводимой вузами страны. А задача активного инвестирования в буду-
щее  ради  повышения  конкурентоспособности  человеческого  капитала 
напрямую  зависит  от  осуществления  научной  деятельности  в  вузах  на 
современной теоретической платформе и в стратегиях эффективных тех-
нологий,  соответствующих  условиям  глобализации  и  информатизации 
образования и общества. 
Ускорение развития науки и инноваций, вхождение Казахстана в ми-
ровое научно-образовательное сообщество усиливают требования к дея-
тельности высшей школы. Как отмечают известные ученые Республики 
Казахстан, в современном казахстанском обществе ведутся интенсивные 
поиски путей повышения качества образования, наблюдается изменение 
отношения к образованию как фактору прогресса общества в созвучии 
с  тенденциями  в  мировом  образовательном  пространстве,  ведутся  ак-
тивные  исследования    четырех  аспектов  образования  (образование  как 
ценность, как система, как процесс, как результат), готовится введение в 
образовательный процесс ряда принципиальных новшеств, касающихся 
структуры и содержания образования, стратегией обучения, ресурсных 
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ

81
80
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
БІЛІМ
ОБРАЗОВАНИЕ
возможностей  организаций  образования    (М.Ш.  Хасанов  др.  [2],  М.Ж. 
Джадрина [3] и др.).  И как справедливо отмечает М.Ж. Джадрина, меры, 
направленные  на  совершенствование  качества  образовательного  про-
цесса на всех уровнях образования, могут не дать желаемого результата, 
если  не  усилить  ценностный  потенциал  образования  через  решающий 
фактор - нравственное воспитание и образование [3, с. 26-27]. Назрела 
необходимость  совершенствования  в  организациях  образования  всех 
уровней, в том числе и уровня высшего профессионального образования, 
содержательной и процессуальной основ учебно-воспитательной систе-
мы,  ориентированных  на  повышение  нравственной  культуры  молодого 
поколения. 
В  процессе  проведения  различных  форм  учебно-воспитательной 
работы в рамках изучения учебной дисциплины «Английский язык для 
специальных  целей»  (код  YaSC  3301)    в  бакалавриате  специальности 
050119 - «Иностранный язык: два иностранных языка» в Актюбинском 
Государственном  Педагогическом  институте  и  Актюбинском  Государ-
ственном  Университете  им.  К.  Жубанова  в  течение  ряда  лет  мы  ведем 
поиск вариантов, форм, методов и приемов обучения, обеспечивающего  
формирование  нравственных  отношений  студентов.  Проведенный  ана-
лиз теоретических данных позволил нам определить нравственные от-
ношения в учебном процессе как систему взаимозависимостей субъектов 
учебного процесса, их установок, ориентаций и ожиданий относительно 
друг  друга,  определяющихся  содержанием  и  организацией  совместной 
деятельности и нравственными ценностями, на которых основывается их 
общение. 
Изучение нравственных отношений мы проводим с использованием 
методов  теоретического  (междисциплинарный  анализ  и  синтез  кон-
цепций и идей философской, педагогической, психологической, социо-
логической и методологической литературы и нормативных документов, 
обобщение, сравнение, абстрагирование и др.) и эмпирического иссле-
дования: наблюдения, интервьюирования, собеседования, изучения пе-
дагогического  опыта,  педагогического  эксперимента,  контент-анализ 
нормативных документов и экспериментальных материалов и др. Также 
мы разработали анкету, позволяющую собрать банк данных о субъектной 
роли  личности  в  возникновении  и  развитии  нравственных  отношений 
между участниками учебного процесса. Анкета имеет открытый характер 
и включает следующие вопросы:
1. Были ли вы на учебных занятиях в ситуациях, где вам приходилось 
влиять  на  образ  мыслей  и  поведение  других  людей?  Опишите  одну  из 
таких ситуаций.
2. Какова была ваша роль? 
3. Что и как вы делали? 
4. Опишите, как вы представили ваши взгляды. 
5. На какой результат вы надеялись? 
6. Каков был реальный результат? 
7. Какой вклад сделали другие люди в получение результата?
Мы охватили анкетированием 360 студентов. Анализ материалов ан-
кет показал, что студенты чаще всего описывают ситуации, где их роль 
была позитивной (85,6% от числа опрошенных).  Студенты в основном 
анализируют  ситуации  взаимодействия  между  студентами  (86,7):  «Я 
очень  хорошо  общаюсь  со  студентами  второго  курса.  И  на  некоторых 
влияю. Я для них своего рода эдвайзер и источник ответов на  их вопро-
сы. Некоторых я лично вовлекла в английский клуб, в волонтерскую ра-
боту. Я не навязывала свои взгляды, а просто рассказывала все, что знаю, 
тепло общалась, улыбалась. Моей целью никогда не было изменить их 
взгляды. Но те, кто начал общаться со мной, сейчас читают серьезные 
книги, ведут клубные занятия, ищут новые пути». 
Иногда  в  анкетах  (13,3%  анкет)  описываются  ситуации  взаимодей-
ствия  с  преподавателями.  В  этих  ситуациях  свою  роль  студента  также 
чаще позитивная. К таким ситуациям, относится, например, следующая: 
«Однажды, совсем недавно, на семинарском занятии перешли на лично-
сти и начали говорить не очень хорошо о человеке, которого не было на 
занятии. Я сказала громко, что это неэтично. Все немного смутились, пре-
подаватель тоже. Была даже минута паузы. Потом кто-то поддержал меня, 
сказал, что действительно, мы неправильно себя ведем. Преподаватель 
предложила сменить тему. И мы начали обсуждать учебный материал». 
14,4% студентов рефлексируют ситуации, где их роль была негатив-
ной.  Некоторые из них описывают ситуации, когда они инициировали 
срыв учебного занятия: «Однажды мы должны были участвовать в убор-
ке  улиц  города.  Но  автобус  за  нами  не  пришел.  И  нам  куратор  велела 
сходить в общежитие, переодеться, и затем прийти на занятия. Это нас, 
естественно, не обрадовало, а удручило. И я предложила прогулять за-
нятия, пойти в кино, посмотреть нашумевший фильм». 
Анализируя свою роль в ситуации, большинство с незначительным 
перевесом оценивают ее как «участника события» (54,44% опрошенных). 
26,11% вспоминают ситуации, которые они инициировали сами. 12,78% 
считают, что влияли на ситуацию, будучи поставленными в положение 
«жертвы». 6,67% опрошенных признаются, что до сих пор так и не разо-
брались, не прояснили для себя, кем же они были в ситуации, ярко и на-
долго сохранившейся в их памяти. 
Анализируя  свое  поведение  в  ситуации,  а  также  ожидаемый  и  ре-
альный результат своего поведения, направленного на изменение образа 
мыслей и поведения других, студенты определяют, что их высказывания 
и действия были направлены на изменение отношения своих однокурс-
ников или преподавателей в одной из следующих сфер:
- субъекта к субъекту (28,89%);

83
82
- субъекта к труду (23,06%);
- субъекта к самому себе (20,28%);
- субъекта к социуму (10,28%);
- субъекта к природе (6,67%);
- сочетания нескольких сфер (10,83%).
Описания  ситуации  воздействия  на  изменение  отношения  к  труду 
относятся чаще к учебному труду. При этом иногда анализируются дей-
ствия группы: «Наша 401 группа влияет на образ мыслей и поведение 
других людей, к примеру, сокурсников. В начале четвертого курса мы на-
чали изучать курс «Синтаксис». И наша группа каждый раз усердно гото-
вилась ко всем практическим занятиям, СПСП, СРС и т.д. Мы были очень 
активными, каждый из нас выражал свои мысли, отстаивал свою точку 
зрения. Это повлияло на другие группы. Раньше они были пассивными. 
Теперь тоже готовятся серьезно к занятиям по этой дисциплине».
Таким  образом,  полученные  данные  показывают,  что  студенческая 
молодежь стремится внести изменения, прежде всего, в сферу нравствен-
ных отношений между людьми. Второе место в их устремлениях зани-
мает  ориентация  на  развитие  отношения  окружающих  людей  к  труду, 
в том числе и к учебному. Далее по значимости располагается желание 
изменить  отношение  своих  однокурсников  и  преподавателей  к  самому 
себе. Менее всего в анкетах встречаются  ситуации, созданные желанием 
изменить отношение к природе. Возможно, это связано с тем, что совре-
менные студенты гуманитарных факультетов редко сочетают учебные за-
нятия с пребыванием на природе, с природоохранными проектами. 
Сама  подготовленная  нами  методика  для  многих  студентов  стала 
средством активизации самовоспитания. Особенно сильно анкета влияет 
в случае, когда в студенческой группе проводится  «Час общения» с пре-
зентацией написанного текста перед всей группой. Организуется «горя-
чий стул»: каждый студент садится на стул лицом к аудитории и читает 
свои ответы на вопросы. Группа просто принимает информацию. Никто 
никого не оценивает. Но, слушая других, каждый вспоминает аналогич-
ные случаи из своей жизни и заново обдумывает, насколько правильно 
себя повел в той или иной ситуации. Каждый решает, как бы поступил 
сейчас в ситуации, подобной той, которую узнает из анкет своих одно-
курсников. Каждый совершает свой нравственный выбор. В этот момент 
каждый решает те важные вопросы, которые завещал нам великий Абай: 
чему посвятить процесс приобретения знаний? для чего тебе необходима 
наука? (Слова назидания: Тридцать второе слово [4, с. 66]).

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: