объяснительно-демонстративный,  репродуктивный,  игровые  и

127
126
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
ные знания и умения в раз-личных ситуациях, учатся самостоятельно на-
ходить оригинальные способы обработки, развивая при этом профессио-
нальное мышление. 
На  уроках  профессиональной  практики  стараюсь  объяснять  новые 
темы в виде беседы опираясь на знания по спецтехнологии, предостав-
лять возможность ученикам самим объяснять новые темы, задавать во-
просы, высказывать свои идеи, дополнять и анализировать ответы друг 
друга, вводный и заключительный инструктаж проводить в форме дис-
куссии. Чтобы учащиеся работали с полной отдачей и научились приме-
нять знания на практике очень важно научить учащихся самостоятельно 
до-бывать знания и пополнять их.
Эффективно на уроках организовать работу учащихся в малых груп-
пах,  где  сильные  учащиеся  помогают  слабым;  работу  с  учебной  лите-
ратурой  (карты-задания  с  подробным  описанием  выполнения  работы), 
настраивающую учащихся на вдумчивую и сосредоточенную самостоя-
тельную работу, развивающую логическое, пространственное мышление, 
что считаю очень важным в нашей профессии.
Обеспечение  учебно-производственной  мастерской  дидактическим 
материалом и средствами обучения позволяет углубить профессиональ-
ные знания учащихся. Разработка комплексно-методического обеспече-
ния (КМО) с образцами работ, электронным материалом по набору, вер-
стке, видеоуроками, инструкционными картами по изучению программ, 
карточками-заданиями на каждую тему, упрощает подготовку к урокам. 
Помимо этого идет постоянное пополнение КМО новым мате-риалом, ко-
торый помогают изготавливать сами учащиеся. 
Для проверки знаний и умений учащихся также желательно исполь-
зовать  разноуровневые  контрольные  задания,  индивидуальные  опросы. 
Введение для повышения объективности оценивания результатов обуче-
ния рейтинговой карты контроля выполняемых работ, куда вносятся ре-
зультаты за количество и качество выполненных работ, дает возможность 
учащимся самостоятельно прогнозиро-вать итоги своей производствен-
ной деятельности.
Мероприятия по профмастерству проводимые в учебной группе по-
зволяют  пробудить  интерес,  расширить  знания  учащихся  в  выбранной 
профессии, выявить лучшего учащегося по профессии и конечно же хо-
телось бы пожелать себе и учащимся участие в выставках технического 
творчества, в конкурсах профмастерства в масштабах города, республи-
ки.
Из всего вышесказанного хотелось отметить, что главная цель, то к 
чему  стремлюсь,  чтобы  каждый  учащийся  раскрыл  свои  индивидуаль-
ные способности, обладал высокой квалификацией, профессионализмом 
и, как следствие, видел перспективу своего развития, стремился к про-
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
фессиональному росту, чувствовал себя уверенно на рынке труда, стал 
конкурентоспособным специалистом.
Свою последующую задачу вижу именно в прослеживании успеш-
ности трудоустройства выпу-скников, адаптации их на рабочих местах и 
в создании системы подготовки конкурентоспособного выпускника, мо-
дель которого разработана и представлена в таблице 1.
Таблица 1
 
Модель конкурентоспособного выпускника ПЛ-5
оператора электронного набора и верстки
1 уровень
Требования Госстандарта
1.Владение учащимися конкретными профессиональными знаниями, 
умениями, навыками.
2.Соблюдение профессионального этикета; культуры обслуживания, 
общих норм и правил поведения 
2 уровень
1. Оперирование и использование в работе оператора 
электронного набора и верстки знаний и умений нескольких 
специальностей полиграфиче-ского производства.
2. Умение самостоятельно осваивать новые виды деятельности 
(самооб-разование )
 
3 уровень
1. Владение знаниями, умениями, навыками
 не только профессиональными, но и общими
 для большинства профессий:
– информационными технологиями;
– иностранными языками;
– экономическими и правовыми.
2. Владение коммуникативными навыками.
3. Умение презентовать себя на рынке труда.
Түйіндеме
Мақалада оқушылардың білім, білік дағдылары мен кәсіби даярлығын 
дамыту  барысында  іс-тәжірибе  сабақтарын  ұйымдастыру  мәселелеріне 
көңіл  аударылып,  сондай-ақ,  болашақ  кәсіби  маман  даярлау  моделі 
көрсетілген. 

129
128
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
ОПТИМАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Сейдахметова Р.Г.
Заместитель директора по УМР                                                             
колледжа КазНУ им. аль-Фараби.
Современное  образование  –  это  инновационное  образование,  при 
этом  сущность  инноваций  в  обучении,  самих  инновационных  методов 
обучения  определяется их динамичностью и активностью [Мынбаева, 
Садвакасова 2007, с. 6]. Однако инновации в обучении ни в коей мере не 
отторгают традиции, они их дополняют и некоторым образом изменяют. 
Хороший педагог-профессионал должен искусно владеть как традицион-
ными, так и инновационными методами обучения.
 Общеизвестно, в педагогической теории на основе анализа практиче-
ской деятельности педагога можно выделить целый ряд подходов к выбо-
ру методов осуществления образовательного процесса. Так, Ю.К. Бабан-
ский предложил несколько уровней  принятия решения преподавателем 
для выбора методов обучения: стереотипное решение, решение проб и 
ошибок, оптимизированное решение.  При этом под оптимизированным 
решением принято понимать решения, которые принимаются путем на-
учно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных  
условий  с точки зрения некоторых  определенных критериев [Шамова и 
др. 2006, с.58]. 
Важным  методологическим  основанием  оптимальной  организации 
является положение о конкретности истины, о необходимости всегда учи-
тывать конкретные условия, поскольку понятие оптимизации подразуме-
вает повышение интенсивности  чего-либо в целях достижения высоких 
результатов. При эффективной и оптимальной организации педагогиче-
ского процесса существенное значение имеет методологическое требова-
ние – выделять главное звено в деятельности, генерализировать задачи и 
содержание. Без выделения главного невозможно принять оптимальное 
решение, так как многочисленные второстепенные моменты не позволят 
этого сделать, в том числе и выделение главных задач, и конкретизацию 
внимания  на  главных  элементах  содержания  и  выбора  доминирующе-
го метода, средства. Для оптимизации выбора методов обучения прин-
ципиальное  значение  имеет  философская  категория  меры.  При  выборе 
оптимального варианта образовательного процесса педагоги ищут меру 
сложности задачи и содержания обучения и воспитания, меру примене-
ния тех или иных методов и средств. Итак,   системность, конкретизация, 
генерализация и мера лежат в основе оптимального выбора. 
Поскольку применение методов образовательного процесса зависит 
от конкретной ситуации, то невозможно подсчитать постоянный удель-
ный вес каждого метода в педагогическом процессе. Для осуществления 
такого выбора необходимо иметь определенные критерии. Выбор мето-
дов осуществления образовательного процесса определяется:  
- целями и задачами образовательного процесса;
- содержанием принципами образовательного процесса;
- образовательными возможностями учащихся: а) возрастными (пси-
хическими,  физическими);  б)  уровнем  подготовленности  (обученности     
и воспитанности);   в) особенностями коллектива;
- возможностями самих преподавателей: их предшествующим опы-
том, знанием типичных ситуаций образовательного процесса, в которых 
оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, 
уровнем их теоретической и практической подготовленности, способно-
стями в применении определенных методов, средств [Шамова и др. 2006, 
с.58].
Важным  представляется  то,  что  организации  среднего  профессио-
нального и технического образования  должны осуществлять профессио-
нальную подготовку специалистов, которые должны решать конкуренто-
способные задачи сегодняшней системы образования: развитие личности 
каждого подрастающего поколения, подготовка к трудовой деятельности 
в условиях конкуренции и рынка труда, развитие у них предприимчивости 
и самостоятельности, формирование профессиональной компетентности 
и экономического мышления, ознакомление с различными направления-
ми преобразующей деятельности людей с миром технологий, овладение 
технологической культурой,  воспитание культуры труда. 
В современном образовательном  процессе особый смысл получает 
личностно ориентированное обучение с его направленностью на само-
развитие,  самореализацию,  самообразование  личности.  Система  обра-
зования из транслятора знаний должна превратиться в механизм разви-
тия  способностей    всесторонней  личности.  Поэтому  закономерно,  что 
возрастает интерес к механизмам включения студентов в деятельности, 
способствующие  развитию  их способностей, поскольку целью  иннова-
ционного  образования  является  подготовка  компетентного,  креативно-
го,  активного  специалиста,  имеющего  опыт  ценностных  отношений  к 
окружающему миру,  людям и самому себе. В качестве таких механизмов 
выступают технологии обучения. На наш взгляд, реализация инноваци-
онной технологии может быть эффективной при оптимизации обучения 
и воспитания человека. Ведь согласно А.М. Кушниру, педагогика – это 
научно-технологическая отрасль человекознания, целью которой являет-
ся оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики 
всех человековедческих наук. Следовательно, одна из важнейших функ-
ций педагогики – создание (проектирование) оптимальных педагогиче-
ских технологий.

131
130
В научном понимании и употреблении термина «педагогическая тех-
нология» существуют большие разночтения, среди которых можно вы-
делить четыре позиции:
 1. Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и 
применение методического инструментария, аппаратуры, учебного обо-
рудования и ТСО для учебного процесса [В. Бухвалов, В. Паламарчук, 
Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер].
2.  Педагогические  технологии  как  способ  (А.П.Беспалько,  М.А 
Чошанов,  В.М.  Сластёнин,    В.М.  Монахов,  А.М.  Кушнир,  Скиннер,  С. 
Гибсон,  Т.  Сакамото  и  др.)    Педагогическая  технология  –  это  процесс 
коммуникации  (способ,  модель,  техника  выполнения  учебных  задач), 
основанный  на  определённом    алгоритме,  программе,  системе  взаимо-
действия участников педагогического процесса.  Педагогическая техно-
логия  –  это  строго  научное  проектирование  и  точное  воспроизведение 
гарантирующих успех педагогических действий [В.А. Сластёнин].  Как 
нам представляется, наиболее ёмкой и сконцентрированной является сле-
дующая  дефиниция:  педагогическая  технология  –  это  продуманная  во 
всех  деталях  модель  совместной  педагогической  деятельности  по  про-
ектированию,  организации  проведению  учебного  процесса  с  безуслов-
ным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. 
Монахов).    Вслед за А.М. Кушниром  педагогическую технологию мы 
рассматриваем как  оптимальный способ действия (достижения цели) в 
заданных условиях. 
3.  Педагогические  технологии  как  научное  направление.  Пред-
ставители  третьей  позиции  (П.И.  Пидкасистый,  В.В  Гузеев,  М.  Эраут, 
Р.Кауфман,  С.  Ведемейер)  рассматривают  педагогическую  технологию 
как  обширную  область  знания,  опирающуюся  на  данные  социальных, 
управленческих  и  естественных  наук.  При  этом  технология  обучения 
(педагогическая технология) представляет собой новое направление в пе-
дагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных 
обучающих систем, проектированием учебных процессов [П.И. Пидка-
систый].
4. Педагогические технологии как многомерное понятие. Четвер-
тая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассма-
тривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный 
процесс (В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Е.В. 
Коротаева, В.Э. Штейнберг, Д.Финн, К. Силбер, П. Митчелл, Р. Томас). 
Так, педагогическая технология означает системную совокупность и по-
рядок функционирования всех личностных, инструментальных и мето-
дологических  средств,  используемых  для  достижения  педагогических 
целей  [М.В.  Кларин],  то  есть  педагогическая  технология  представляет 
собой  междисциплинарный  конгломерат,  имеющий  связи  (отношения) 
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
фактически со всеми аспектами образования – от короткого обучающего 
фрагмента до национальной системы со всеми ее функциями.  
Из приведенных определений следует, что педагогическая техноло-
гия – это категория педагогики, обладающая большой степенью общно-
сти, обобщенности, стереоскопичности. Пользуясь терминологией В.В. 
Давыдова, педагогическую технологию можно рассматривать как содер-
жательное обобщение, вбирающее в себя смысл всех вышеприведенных 
определений, включая генетические корни понятия. Следовательно, пе-
дагогическая  (образовательная)  технология  –  это  система  функциони-
рования  всех  компонентов  педагогического  процесса,  построенная  на 
научной  основе,  запрограммированная  во  времени  и  в  пространстве  и 
приводящая к намеченным результатам [Г.К. Селевко].
Целостная  многомерная  структура  педагогических  технологий  со-
держит следующие компоненты:
-  уровень  технологии  (метатехнологии,  отраслевые,  модульно-
локальные);
- научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классифика-
ции, методологические подходы, факторы и механизмы развития, обоб-
щение передового опыта и т.д.);
-  нормализованно-описательный  компонент  (содержание,  модель, 
цели и задачи, структура);
- процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, плани-
рование, организация, формы и методы деятельности, реализация целей, 
анализ результатов, рефлексия);
- свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимо-
действия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуни-
кативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивиду-
альность, подход к учащимся, стиль);
- свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, способно-
сти, потребности, Я – концепция, воспитанность, направленность, инди-
видуальные и возрастные особенности).
Следует  отметить,  что  технология  обучения  –  понятие  близкое,  но 
не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает 
путь освоения конкретного учебного материала (понятия) в рамках опре-
деленного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии. 
Технологии обучения вариативны и сродни частным методикам. Они мо-
гут быть названы дидактическими, не случайно ведь и частные методи-
ки нередко называются частными дидактиками учебных предметов или 
определенных курсов. Их задача – максимально упростить организацию 
учебного процесса, сохранив его эффективность путем передачи творче-
ских функций учителю [Назарова 1997, с.20-39].
В научной литературе определенным образом представлены принци-

133
132
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
пы технологии обучения (Талызина Н.Ф.; Янушкеевич Ф.), а также  прин-
ципы технологии профессиональной подготовки:
Принцип деятельностного понимания профессии, согласно кото-
рому любая технология профессиональной подготовки должна обучать 
профессиональной деятельности и основывается на четкой модели спе-
циалиста.
Принцип  обоснованного  построения  технологии  профессиональ-
ной подготовки (принцип научности), требующий постоянного анализа 
и обновления содержания профессиональной подготовки, использования 
в учебно-воспитательном процессе всякого рода нововведений: методов, 
средств, форм.
Принцип соответствия конструируемых технологий профессио-
нальной подготовки современным мировым тенденциям развития специ-
ального образования: фундаментализации, индивидуализации и гумани-
таризации образования.
Принцип непрерывного обновления содержания профессиональной 
подготовки, основанной на оптимизации учебного плана, исключения из 
учебных программ малозначительного материала, учете межпредметных 
связей, структуризации учебного материала.
Принцип  оптимизации  процесса  профессиональной  подготовки, 
предлагающей достижение целей обучения с минимальными затратами 
времени и с высоким качеством подготовки специалистов.
Принцип качественной оценки результатов учебной работы: кон-
троль и самоконтроль должны быть планомерными, достаточно частыми 
и надежными, явными для студентов, служащими не только для оценки 
результатов их учебы, но и, прежде всего, для оценки правильности хода 
учения.
Принцип воспроизводимости процесса обучения и его результатов 
означает стремление к достижению аналогичных результатов при усло-
вии постоянства других факторов.
Принцип синтеза результатов, полученных в смежных с дидакти-
кой областях знания.
Приведенные  принципы  технологии  профессиональной  подготовки 
исходят из понимания того, что современная технология обучения имеет 
свою собственную теорию, глубоко связанную с достижениями как педа-
гогических, так и многих других наук. Схематично место технологии в 
структуре обучения можно изобразить следующим образом:
СОД  –  субъект  обучающей  деятельности;  СУД  –  субъект  учебной 
деятельности; ТСО – технические средства обучения [Педагогика и пси-
хология  высшей  школы.  С.И.  Самыгина  и  др.  -  Ростов  на  -  на  -  Дону: 
Феникс, 1998, с. 135].
Рисунок 1. Место технологии в структуре процесса обучения
В настоящее время в педагогике утвердилось представление о един-
стве  содержательных  и  процессуальных  компонентов  образователь-
ной  системы:  цели  содержания,  методов,  форм  и  средств  обучения.  В 
процессе  совершенствования  вариаций  педагогических  технологий  их 
компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще все-
го варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изме-
няется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание об-
разования, как сущностная часть образовательной технологии, во многом 
определяет  и  ее  процессуальную  часть,  хотя  кардинальные  изменения 
методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержания. 
Таким  образом,  процессуальная  и  содержательная  части  образова-
тельной технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга.
Список использованных источников:
1. А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова Инновационные методы обуче-
ния, или Как интересно преподавать. Алматы, 2007. – 284 с.
2. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образо-
вательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. М.В. Кларин Инновационные модели обучения в зарубежных педа-
гогических поисках. М., 1994.
 
Учебная дисциплина 
 
Научная дисциплина 
СОД 
ТЕХНОЛОГИЯ 
ОБУЧЕНИЯ 
Модель СУД 
СУД 
Методы 
Способы 
Приемы 
Т 
С 
О 

135
134
4. Г.К.Селевко Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 
1. М.: НИИ школных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия об-
разовательных технлогий»).
5. Т.С. Назарова Педагогические технологии: новый этап эволюции? 
// Педагогика. – 1997.- №3. – С. 20-39.
О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ 
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 
Буханова Г.Х. 
Кандидат педагогических наук,
директор ИПК ПК Павлодарской области.
 
Система  повышения  квалификации  педагогических  кадров  функ-
ционирует и развивается в едином процессе обновления национальной 
системы образования. На основе нормативно-правовых, организационно-
управленческих и концептуально-программных государственных реше-
ний  формируется  новое  качество  учреждений  повышения  квалифика-
ции.  
В условиях реформирования сформировались отличительные черты 
деятельности институтов повышения квалификации: 
- обеспечение преемственности в развитии профессионализма педа-
гогов при повышении квалификации на курсах и в межкурсовой период 
как практическое воплощение принципа непрерывности образования; 
- взаимодействие института с учебно-методическими кабинетами и 
методическими объединениями учителей. Это создает возможности удо-
влетворения запросов практиков, учета особенностей развития образова-
ния в конкретных регионах, способствует индивидуализации и диффе-
ренциации последипломного образования педагогов; 
-  направленность  не  только  на  поддержание  определенного  уровня  
образования, но и на его инновационное развитие. 
На данный период наш институт работает над совершенствованием  
системы повышения квалификации, направленной на то, чтобы она была 
сосредоточенной не только на предметной подготовке учителей, но и дру-
гих ключевых компонентах его профессиональной деятельности.
Обновление моделей повышения квалификации учителей позволило 
институту осуществлять курсовые мероприятия не только в очной форме, 
но и в очно-заочной, заочной с применением технологий дистанционного 
обучения, модульно-накопительной, каскадной. Несомненно, это способ-
ствует повышению квалификации быть гибким и адресным, ориентиро-
ванным на конкретные запросы  и потребностей учителей и школ.
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
Особое  значение  в  современном  обществе  приобретает  проблема 
проектирования  системы  подготовки  руководящих  кадров.  Настоящая  
проблема заключается не в недостатке руководителей, а в качественном 
содержании самой системы повышения квалификации руководящих ка-
дров. 
Программа повышения квалификации данной категории работников 
включает модули по основам современного управления. В проблематику 
данных модулей введены вопросы: управления развитием образователь-
ных  учреждений  в  современных  условиях,  управления  качеством  об-
разования, финансово-хозяйственной и правовой грамотности, техники 
безопасности и охраны труда и т.д. Для проведения этих модулей пригла-
шаются специалисты областных департаментов: внутренних дел, труда, 
охраны прав детей, юстиции, инспекторы финансового контроля, эконо-
мисты, работники СЭС, ЧС и другие. Предлагаемая вариативная часть 
программы  позволяет  обеспечить  руководителям  выбор  соответствую-
щий  их  запросам  вопросы  такие  как  «Оценка  деятельности  образова-
тельного учреждения», «Современное управление учебным заведением», 
«ИКТ-технологии» и другие. Внедряется такая форма повышения квали-
фикации руководителей как стажировка на базе школ городов, которые 
возглавляют опытные директора.  
В связи с этим приоритетными направлениями деятельности инсти-
тута повышения квалификации педагогических кадров являются: 
-  усиление  потенциала  руководящих  кадров  системы  образования, 
повышение их управленческой компетенции, целевая подготовка руково-
дителей к инновационной деятельности в современной социокультурной 
ситуации; 
- профессиональное развитие работников образования, их опережаю-
щая подготовка к внедрению обновленного содержания, реализации мо-
дели 12-летней школы, новой структуры и инновационных технологий 
образования.
Определились  наиболее  характерные  направления  учебно-
методического сопровождения курсовой подготовки слушателей: 
- в качестве учебной базы на аудиторных и внеаудиторных занятиях 
используются подготовленные либо уже изданные методические разра-
ботки; 
- наряду с традиционными - учебное пособие, методические рекомен-
дации, указания и т. п. - сотрудниками института на основе компьютер-
ных  технологий  подготовлены  электронные  версии  учебных  занятий  с 
основным и вспомогательным учебным материалом. Своего рода учебно-
методический комплекс, который включает тезисы лекций, опорные тек-
сты из теоретических источников, вопросы, списки литературы, описание 
ситуаций, модели, образцы деятельности - все на дискете в доступной 
для слушателей форме; 

137
136
- учебно-методические материалы имеют практико-ориентированную 
направленность; 
-  учебно-методическая работа носит опережающий характер и на-
правлена на обеспечение перспективных видов учебной деятельности. 
В условиях развития системы повышения квалификации усиливается  
значение  и  роль  тьюторства  как    эффективного  ресурса  методического 
сопровождения  педагогов.  Сегодня  институтом  осуществляется  подго-
товка тренеров - преподавателей-тьюторов по ряду направлений, которые 
в свою очередь будут организовывать по определенной тематике повы-
шение квалификации у себя в районах под патронатом методистов.  
Результаты мониторинга, проводимого институтом, по изучению по-
требностей педагогических и руководящих работников в повышении ква-
лификации показывают, что среди наиболее значимых направлений по-
вышения квалификации является освоение передового педагогического 
опыта учителей и педагогических коллективов, представленных   в форме 
мастер-классов, обмена опытом в порядке личной инициативы, посеще-
ний  инновационных образовательных учреждений.  Данные формы, по 
отзывам  слушателей,  позволяют  сравнить  условия  реализации  опыта,  
обсудить  ограничения  и  риски  внедряемых  инновационных  программ 
и  проектов.  В  связи  с  чем,  представление  передового  опыта  педагогов 
области  на курсах повышения квалификации является обязательной со-
ставляющей. 
Реализуя ряд инновационных проектов как  коллективный способ об-
учения в малокомплектной школе,  создание инновационных школ в сель-
ских районах, «Медет», для оказания консультативной помощи детям и 
взрослым в кризисных жизненных ситуациях, «Балалық шақ», по оказа-
нию психолого-педагогической помощи молодым родителям, по внедре-
нию системы оценки качества образования и другие, институт работает 
над разработкой новых, направленных на повышение профессиональной 
компетенции учителей области. 
Таким образом, в обучении педагогических кадров используются эф-
фективные методы обучения, направленные на методологическую подго-
товку слушателей, на становление и развитие у руководителей и педаго-
гов нового мышления, способов инновационной деятельности в условиях 
реформируемого образования. 
Что в нашей образовательной практике может расцениваться как по-
тенциал, как реальный вклад в утверждение государственных приорите-
тов?
1. Изменения в системе повышения квалификации  мы связываем с 
необходимостью продолжить переход от информационной парадигмы к 
практико-ориентированному  обучению,  в  результате  которого,  учитель 
приобретает  средства профессиональной деятельности, так как именно 
от инструментария и степени владения им зависит его профессиональ-
ное мастерство. Организация курсов на деятельностной основе позволя-
ет  создавать условия для разработки слушателями реальных программ 
и проектов развития (учебных программ, индивидуальных образователь-
ных программ, программ развития школы). 
2. Для осуществления системных изменений в образовании формиру-
ется областная сеть повышения квалификации, базирующаяся на общей 
концепции, совокупности специально разработанных учебных программ, 
учебно-методических  и  дидактических  материалах  и  соответствующих 
им формах, методах, технологиях реализации. В институте разработана 
модель методической работы на принципах сетевой организации в форме 
творческих площадок, лабораторий перспективного опыта, педагогиче-
ских мастерских на базе инновационных образовательных учреждений и 
педагогических практик. Такая форма деятельности, безусловно, способ-
ствует результативности и эффективности курсовой подготовки работни-
ков образования. 
3. Оправдывает себя использование такой формы, как  накопительная 
система повышения квалификации,  позволяющая создавать условия для 
реализации управленцем возможностей непрерывного образования, са-
мостоятельно конструировать образовательный маршрут с учетом своих 
профессиональных потребностей, проблем и выбирать наиболее прием-
лемые для себя сроки его реализации. 
Институт повышения квалификации становится сегодня не только цен-
тром систематического проведения курсов повышения квалификации, но 
и центром обобщения, накопления и трансляции педагогического опыта, 
научно-методического сопровождения образовательных процессов, экс-
пертизы, информации, организации инновационной деятельности, ины-
ми  словами,  выступает  в  качестве  центра  комплексно-интегрирующего 
характера.    Созданы и ведутся комплексные базы данных по учету ин-
новационной деятельности в образовании, учебным заведениям нового 
типа,  современных менеджеров и др. Пропаганда передового опыта осу-
ществляется через средства педагогической печати и Интернет. 
Очевидно,  что  специфика  системы  повышения  квалификации,  тем 
более в условиях активного реформирования, предъявляет особые тре-
бования к деятельности методиста института. Это должен быть не только 
высококвалифицированный  специалист  в  своей  области,  но  и  специа-
лист, знающий практику, владеющий педагогикой образования взрослых. 
Мы можем констатировать, что функции методиста системы повышения 
квалификации  усложнились.  Овладение  новыми  содержательными  и 
технологическими компонентами педагогической деятельности требует 
перехода от передачи информации к совместному со слушателями плани-
рованию обучения, определению его содержания и форм, активного про-
фессионального развития. 
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ

139
138
 Перспективы развития системы повышения квалификации педаго-
гических  кадров мы видим в совершенствовании нормативно-правовой 
базы,  регулирующей  область  последипломного  образования;  дальней-
шем развитии и исследовании инновационного содержания, технологий 
форм последипломного образования, обеспечении научно-методического 
сопровождения подготовки руководящих кадров. 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: