Бағдарламасы аясында іске асырылды David В. Brinkerhoff, Rose Weitz, Suzanne T. Ortega

әсіресе  математика  және  ғылымда  мүғалімдер  әдетте  ұлдардың же- 

тістікке  жету мүмкіндігі  мол деп  есептейді.  Сондықтан  мұғалімдер 

қарапайым  фактілер  туралы  сұрақтарды  қыздарға,  аналитикалық 

дағдыларды қажет ететін сұрақтарды ұлдарға қояды. Ұлдар жауап бе- 

руге қиналса, мұғалімдер шешімін түсіндіруге тырысады. Ал қыздар 

жауап  беруге  қиналса,  мұғалімдер  олардың  жағдайын  тіпті  қиын- 

датады.  Оқуға  түсетін  кезде  қыздар  сол  пәндерге  қызығушылық та- 

нытса  да  физикалық  ғылымдар  немесе  инженерлік  мамандықтар 

бойынша  машығы  немесе  дайындығы  көбінесе  жеткіліксіз  болады 

(Sadker  &  Sadker,  1994).  Нәтижесінде,  әйелдер  білім  беру  саласы  мен 

гуманитарлық  ғылымдарды  тәмамдайды,  ер  балалар  айтарлықтай 

жоғары еңбекақы төленетін инженерлік және физикалық ғылымдар 

саласын игереді.

9.1-кестеде  1971  жылы және  2009  жылы  оқудың әртүрлі  бағытта­

ры  бойынша  әйелдер  алған  бакалавр  дәрежесінің  үлесі  көрсетілген. 

Кестеден осы кезеңде өзгерістер болғанын көруге болады. Ерлер үшін 

дәстүрлі салаларда  1971 жылдан бері және 2009 жылы түлектердің ба- 

сым бөлігін әйелдер құрады. Қазіргі уақытта бизнес, заң, математика, 

әлеуметтік  ғылымдар  мен  тарих  бағыттарында  барлық  түлектердің 

жартысын  әйелдер  құрайды.  Дегенмен  бүл  өзгерістер  біржақты: 

дәстүр бойынша ерлерге тән салаларға енген әйелдер саны көбейсе де 

әйелдер үшін дәстүрлі салаларға келген ерлер өте аз (England, 2010).

Сөйтсе  де  ерлер  мен  әйелдердің  арасындағы  айырмашылықтар 

сақталған.  2009  жылы  инженерлік  бағыттағы  түлектердің  16  пайы- 

зы және  компьютерлік ғылымдардағы  түлектердің  18  пайызы  әйел-

9.1-КЕСТЕ.