может предвкушать и  планировать новые тенденции в  рамках существующей среды. 3.8

61
4.1. может работать совместно 
с родителями и обширным 
сообществом.
4.2. может устанавливать и 
поддерживать сообщества школ.
4.3. может устанавливать 
и поддерживать 
профессиональные объединения 
лидеров школ.
4.4. могут работать с 
родителями и сообществом, 
чтобы идти в ногу с 
изменениями в широком 
сообществе.
4.5. может вовлекать весь 
руководящий состав, учителей, 
родителей и учеников с 
будущим сценарием развития 
школы в рамках структуры 
школы и сообщества.
Принимать участие в 
совместной работе с 
другими школами и 
профессиональными 
организациями 
Доступ к 
порталу Центра 
педагогического 
мастерства
F2F1 
Окончательный период практики 
в школе 2 
Данные онлайн 
по использованию 
структуры 
Протоколы встреч 
F2F с другими 
школами и 
родителями. 

62
Приложение 2
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ  
Преподавание 
и учение
Начало развития
Последующее 
развитие
Лучшая местная 
практика 
Развитие лидерства
Лидерство
Лидерство 
в основном, 
распространяется на 
высших и средних 
лидеров, которые 
были направлены на 
соответствующие 
курсы. 
Выявление талантов 
среди сотрудников 
находится на 
ранней стадии и 
лежит в основе 
консультаций с 
руководителями 
школы.
Директор и старшие 
лидеры команды 
знают личности 
лучших учителей 
по тематическому 
диапазону, но это не 
собрано воедино или 
не рассматривается 
на систематической 
основе.
Выявленным лицам 
предоставляется 
возможность 
участвовать на 
соответствующих 
курсах за пределами 
школы.
Директор возложил 
ответственность 
за все вопросы 
профессионального 
развития на 
заместителя 
или помощника 
директора.
Возможности 
лидерства 
распространены 
на всех 
сотрудников.
Выявление 
талантов 
ставится на 
системную 
основу с 
регулярными 
отзывами, 
связанными 
со школьной 
практикой.
Директор и 
управляющий 
персонал 
сопоставляют 
и изучают 
знания своих 
сотрудников, 
в том числе 
способность 
хорошо работать 
с коллегами.
Это 
используется 
в выявлении 
и размещении 
наставников и 
тренеров.
Лидерство 
распространяется 
и связано с 
профессиональной 
деятельностью и 
развитием тесных 
отношений через 
наставничество и 
коучинг.
Поощряется 
лидерство учеников.
Данные о персонале 
используются 
для поддержки 
профессионального 
развития лидерства 
и выявления 
наставников 
и тренеров. 
Предполагается, 
что все сотрудники 
должны 
поддерживать 
развитие навыков 
наставников и 
тренеров.
Развитие лидерства 
интегрировано во все 
профессиональное 
развитие персонала. 
Развитие лидерства 
для учеников 
находится на 
продвинутой стадии.
Управленческий 
персонал способствует 
распросранению их 
опыта, полученного 
на внешних курсах по 
лидерству, а также в 
школах-партнерах.
Школа является 
экспертом в 
идентификации 
талантов и развитии 
лидерства.
Данные персонала 
распространяются 
между партнерами 
альянса, которые 
исследуют пути 
максимального 
использования 
подобного 
обмена данными 
без нарушения 
конфиденциальности 
или подрыва личной 
неприкосновенности. 
Определены наиболее 
выдающиеся 
учителя по каждому 
предмету, а также 
они используются в 
профессиональном 
развитии всех 
партнеров.

63
Повышение 
квалификации 
учителей для 
улучшения 
школьной 
практики
Школа поощряет 
сотрудников в 
обмене передовым 
опытом, а также 
посещение 
учителями внешних 
курсов.
Школа ввела 
наблюдательные 
сессии 
некоторых 
сверстников.
Присутствует 
некоторое 
наставничество 
и коучинг среди 
персонала, но 
бессистемно и 
осуществляется 
энтузиастами.
Школа развивает 
свою систему 
Повышения 
Квалификации 
Учителей, включая 
Lesson Study с 
регулярными 
взаимными 
наблюдениями 
уроков, обратной 
связью с учениками 
и сессиями коучинга 
и наставничества в 
качестве составной 
части повседневной 
деятельности 
школы.
Политика 
наставничества, 
коучинга и обучения 
являются частью 
профессиональной 
модели  практики 
профессионального 
развития. Различие 
между наставниками 
и тренерами 
реализуется в 
распределении 
ролей.
Наставничество 
и коучинг 
среди учеников 
является обычным 
явлением, особенно 
тьюторство по 
вертикали.
В школе имеется 
очень сложная модель 
профессионального 
развития, которая 
объединяет три 
уровня в системе 
непрерывного 
профессионального 
развития в единое 
целое и планировании 
преемственности.
Учителя третьего 
уровня являются 
лидерами обучения в 
классе.
Учителя второго 
уровня ведут обучение 
коллег.
Учителя первого 
уровня работают 
с директором 
по ведению 
стратегического 
развития школы. 
Школа проводит 
внешние курсы по 
Наставничеству и 
Коучингу   
Персонал является 
обученным в области 
проектирования 
и управления 
инновациями, а школа 
служит в качестве 
инновационного 
центра. Новые 
разработки 
выполняются 
в совместных 
партнерских 
отношениях 
со школами - 
партнерами по общим 
профессиональным 
учебным дням. 

64
Сети
Существует 
ограниченный опыт 
формирования 
доверия между 
школами на уровне 
директоров и 
старших лидеров 
в небольшом ряде 
областей. Добрая 
воля исходит со всех 
сторон, но является 
еще недостаточно 
открытой и честной.
Доверие 
на основе 
открытости и 
честности было 
установлено на 
уровне старших 
лидеров и в 
настоящее время 
сформировано 
среди всех 
других 
сотрудников по 
всей школе.
Старшие 
лидеры всех 
школ являются 
партнерами 
и считают, 
что у каждого 
партнера есть 
что-то ценное, 
что он может 
предложить.
Используются 
меры по 
определению 
того, что каждый 
партнер и член 
персонала может 
предложить 
другому 
(другим), и что 
могло бы быть 
получено от 
другого (других).
Доверие хорошо 
распространено 
среди сотрудников 
и растет среди 
школьных советов, 
родителей и 
учителей
Периодически 
проводятся целевые 
проверки 
Предпринимаются 
меры по созданию 
доверия среди 
учеников по всем 
школам.
Взаимодействие 
существует на всех 
уровнях, в том 
числе у учеников с 
высоким уровнем 
удовлетворения 
взаимных выгод.
В настоящее время 
сформирован высокий 
уровень доверия и 
на каждом уровне 
существует достаточно 
уверенности и опыта 
для консультирования 
и поддержки 
других партнеров в 
области создания и 
поддержания доверия.
Успех в эффективном 
взаимодействии 
проверяется, 
а качество 
гарантируется извне.
Сотрудники имеют 
опыт поддержки 
других школ в 
установлении 
принципов взаимности 
и управления 
ими на практике 
для улучшения 
преподавания и 
учения.

65
Приложение 3
ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНЦИЯМ
педагогических работников системы общего среднего образования
Мир меняется, и вместе с ним меняются и дети, что в свою очередь предъявляет новые требования к 
квалификации педагогов.
Требования  к  компетенциям  предназначены  для  определения  единых  требований  к  содержанию  и 
качеству  профессиональной  деятельности  педагогов,  для  оценивания  квалификационного  уровня  при 
аттестации педагогов, для подготовки государственных стандартов образования в сфере педагогического 
образования и составления должностных инструкций. 
В  соответствии  с  требованиями  к  компетенциям  педагог  во  время  обучения  и  воспитания  должен 
использовать специальные методы для вовлечения в учебный процесс ученика: одаренных детей, детей, 
обучающихся не на родном языке, детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д.
Педагог  должен  эффективно  руководить  классами  –  вовлекать  учеников  в  процесс  обучения  и 
воспитания  путем  мотивирования  учебно-познавательной  деятельности,  ставить  цели,  влияющие  на 
развитие учеников, несмотря на их происхождение и способности, а также характер. 
На ответственность педагогов выпадает формирование и развитие универсальных учебных действий, 
ценности  и  образцы  социального  поведения,  навыки  поведения  в  виртуальной  реальной  жизни  и  в 
социальной сети, различные культурные отношения и толерантные навыки, ключевые компетенции и др.
Компетентность  –  это  совокупность  достаточных  личных  качеств  специалиста,  необходимых  для 
эффективного  и  гарантированного  выполнения  профессиональной  деятельности  соответствующего 
уровня качества и условий.  
Цель: определение, поиск и проведение отбора по уровням профессиональных компетенций учителя
 
№
Компе- 
тентность
Составные 
части
Уровни
1
Психолого-
педаго- 
гическая 
компе- 
тентность 
А
(высокий)
В
(средний)
С
(низкий)
Способность 
стимулирования 
и понимания у 
ученика мотива к 
учебе  
Постоянно 
использует методы 
стимулирования 
учеников  
Изредка  
использует методы 
стимулирования  
Методы 
стимулирования 
используются 
редко, не дают 
результатов  
Способность 
развивать 
ученика в ходе 
обучения  
Постоянно использует 
методы и преимущества 
развивающего 
характера  
Неустойчивый 
развивающий 
характер   
Методы в 
обучении не имеют 
развивающего 
характера  
Способность 
определять 
причины 
возникновения 
трудностей в 
учебе учеников 
и помогать их 
устранять
Сформирована 
системность в 
определении 
трудностей и 
их устранении 
(регулировании)  
Неконкретны 
пути определения 
трудностей и их 
устранения 
Отсутствие 
системности в 
определении 
трудностей и их 
устранении
Способность 
научить 
самостоятельно 
учиться, 
развитие умений 
рефлексировать 
обучение  
Постоянно 
мотивирование 
учеников к 
самообразованию, 
самоанализу, 
саморегуляции
Отсутствие 
постоянной 
мотивации учеников 
к самообразованию, 
самоанализу, 
саморегуляции
Отсутствие 
самообучения и 
рефлексии  

66
2
Компе- 
тентность 
отно- 
шений  
Умение 
конструировать 
педагогический 
диалог, 
способность 
стимулирования 
ученика к 
обмену мнением 
с учителем в 
обучении 
Установление 
эффективных 
диалогических 
отношений с учеником, 
стимулируя готовность 
к взаимопониманию и 
взаимоотношениям
Неустойчивый 
эффект 
диалогических 
отношений 
с учеником, 
стимулирование 
готовности к 
взаимопониманию и 
взаимоотношениям
Отсутствие 
диалогических 
отношений с 
учеником, условий 
для успешной 
учебы  
Умение создавать 
среду для обмена 
мнениями и 
дебатов среди 
учеников в ходе 
обучения в 
классе
Систематическое и 
целенаправленное 
создание диалогических 
и дискуссионных 
отношений среди 
учеников в классе 
для обеспечения 
благоприятной 
эмоциональной среды 
для развития личных 
качеств
Редкое 
использование 
диалогических и 
дискуссионных 
отношений среди 
учеников в классе 
для создания 
коллаборативной 
среды в обучении
Отсутствие 
навыков 
организации 
диалогических и 
дискуссионных 
отношений среди 
учеников, которые 
являются основой 
для успешного 
обучения в классе
Понимающее 
отношение к 
суждениям 
учеников, 
способность 
помогать 
устранять 
языковые 
барьеры  
Понимающее 
отношение к 
суждениям учеников, 
демонстрация высшего 
профессионализма в 
оказании помощи для 
устранения языковых 
барьеров  
Понимающее 
отношение к 
суждениям учеников, 
проявление 
равнодушия 
в устранении 
языковых барьеров  
Понимающее 
отношение к 
суждениям 
учеников, 
отсутствие навыков 
в устранении 
языковых (речевых) 
барьеров, в 
создании среды для 
успешной учебы  
3
Компе- 
тентность 
исполь- 
зования
Умение 
использовать 
компьютер при 
подготовке 
к урокам 
(программа 
MS 
OfficeWord
) 
Применение 
программы 
Powerpoint при 
подготовке 
ознакомления 
и ресурсов, 
относящихся к 
урокам  
Блоки 
систематизированных 
файлов:    наличие 
поурочных планов, 
заданий, лабораторных 
и практических работ, 
фильмов, постоянное 
использование 
ознакомления (на всех 
уроках, то есть 100% 
проводимых уроках)
Блок файлов: 
постоянное 
использование 
для ознакомления 
поурочные 
планы, задания, 
лабораторные 
и практические 
работы, фильмы не 
систематизированы, 
периодическое 
использование (не 
превышает 70% 
проводимых уроков)
Наличие 
электронного 
формата поурочных 
планов, заданий, 
лабораторных 
и практических 
работ, фильмов, 
но не полное их 
использование.   
Использование 
менее 50% 
проводимых уроков  

67
2
Компе- 
тентность 
отно- 
шений  
Умение 
конструировать 
педагогический 
диалог, 
способность 
стимулирования 
ученика к 
обмену мнением 
с учителем в 
обучении 
Установление 
эффективных 
диалогических 
отношений с учеником, 
стимулируя готовность 
к взаимопониманию и 
взаимоотношениям
Неустойчивый 
эффект 
диалогических 
отношений 
с учеником, 
стимулирование 
готовности к 
взаимопониманию и 
взаимоотношениям
Отсутствие 
диалогических 
отношений с 
учеником, условий 
для успешной 
учебы  
Умение создавать 
среду для обмена 
мнениями и 
дебатов среди 
учеников в ходе 
обучения в 
классе
Систематическое и 
целенаправленное 
создание диалогических 
и дискуссионных 
отношений среди 
учеников в классе 
для обеспечения 
благоприятной 
эмоциональной среды 
для развития личных 
качеств
Редкое 
использование 
диалогических и 
дискуссионных 
отношений среди 
учеников в классе 
для создания 
коллаборативной 
среды в обучении
Отсутствие 
навыков 
организации 
диалогических и 
дискуссионных 
отношений среди 
учеников, которые 
являются основой 
для успешного 
обучения в классе
Понимающее 
отношение к 
суждениям 
учеников, 
способность 
помогать 
устранять 
языковые 
барьеры  
Понимающее 
отношение к 
суждениям учеников, 
демонстрация высшего 
профессионализма в 
оказании помощи для 
устранения языковых 
барьеров  
Понимающее 
отношение к 
суждениям учеников, 
проявление 
равнодушия 
в устранении 
языковых барьеров  
Понимающее 
отношение к 
суждениям 
учеников, 
отсутствие навыков 
в устранении 
языковых (речевых) 
барьеров, в 
создании среды для 
успешной учебы  
3
Компе- 
тентность 
исполь- 
зования
Умение 
использовать 
компьютер при 
подготовке 
к урокам 
(программа 
MS 
OfficeWord
) 
Применение 
программы 
Powerpoint при 
подготовке 
ознакомления 
и ресурсов, 
относящихся к 
урокам  
Блоки 
систематизированных 
файлов:    наличие 
поурочных планов, 
заданий, лабораторных 
и практических работ, 
фильмов, постоянное 
использование 
ознакомления (на всех 
уроках, то есть 100% 
проводимых уроках)
Блок файлов: 
постоянное 
использование 
для ознакомления 
поурочные 
планы, задания, 
лабораторные 
и практические 
работы, фильмы не 
систематизированы, 
периодическое 
использование (не 
превышает 70% 
проводимых уроков)
Наличие 
электронного 
формата поурочных 
планов, заданий, 
лабораторных 
и практических 
работ, фильмов, 
но не полное их 
использование.   
Использование 
менее 50% 
проводимых уроков  
Использование 
глобальной 
системы 
«Интернет» 
Зарегистрирован 
в отечественных 
и международных  
педагогических сетях 
и сообществах, а также 
активная работа (не 
менее 4 дней в неделю). 
Использование 
интернета в подготовке 
к урокам, работа в 
качестве блоггера.
Зарегистрирован 
в отечественных 
и международных  
педагогических 
сетях, но работает 
не активно (менее 
1 дня в неделю). 
Использование при 
подготовке к урокам, 
интернета только 
как дополнительного 
ресурса.  
Не зарегистрирован 
в отечественных 
и международных  
педагогических 
сетях. 
Не 
систематически 
использует 
интернет
 п
ри 
подготовке 
к урокам как 
дополнительный 
ресурс.     
Умение 
использовать 
в общении с 
коллегами и 
учениками 
электронные 
почты (e-mail, 
gmail), 
программы связи 
(Skype, ICQ, 
Agent и др.). 
Постоянное 
использование 
электронной почты, 
и наличие хотя бы 
одного из широко 
распространённых 
сетей (Skype, ICQ, 
Agent, и др.) для 
общения с коллегами и 
учениками
Наличие 
электронной почты, 
ее использование, 
зарегистрирован в 
одной из сетей для 
общения (Skype, 
ICQ, Agent, и др.) 
с коллегами и 
учениками, но редко 
использует.
Нет электронной 
почты, не работает 
ни с какими 
программами 
(Skype, ICQ, Agent, 
и др.), общение 
с коллегами 
и учениками 
ограничено 
личными встречами 
и по телефону.
Уровень 
использования 
мультимедиа в  
процессе урока   
(использование 
фото, видео, 
аудио файлов)
Постоянное и 
систематическое 
использование в 
процессе урока 
мультимедиа (есть 
сборник масштабных, 
систематизированных 
данных)
Стабильное 
использование 
возможностей 
мультимедиа в 
ходе урока (не 
меньше 70% 
проводимых уроков). 
Накопительный 
фонд в ходе 
формирования, не 
охватывает 100% 
содержания знаний
 
(по предмету)
Редкое 
использование 
мультимедиа в 
ходе урока (меньше 
50% проводимых 
уроков), 
материалы не 
систематизированы 
и не полны  
  
(соответствуют 
содержанию знаний 
определенного 
предмета)
4
Управ- 
ленческая 
компе- 
тентность в 
ходе урока  
Способность 
планировать урок  
Соответствие 
методическим 
требованиям, 
подготовка с 
творческим подходом. 
Доступные, удобные и 
понятные  
Возможность 
получения сведений 
о структуре и  ходе 
урока при помощи 
поурочного плана
Наличие 
поурочного плана, 
преобладание 
периодичности
Способность 
рационально 
использовать и 
регулировать 
время урока  
Постоянное уделение 
должного внимания 
каждому этапу урока, 
умение эффективно 
вести работу  
Уделение должного 
внимания каждому 
этапу урока, но 
без сохранения 
систематичности
Не уделение 
должного внимания 
этапам урока  

жүктеу/скачать 5,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: