Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
«Подмостки» и их отношение к ЗБР
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы
| «Подмостки» и их отношение к ЗБР
«Подмостки» – это метафора, Использованная для описания интерактивной поддержки, предоставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выпол- нять задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафо- ра, подмостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по частям или полностью удалены по мере развития у ученика знаний и умений и его способно- 166 сти действовать компетентно и самостоятельно. Первоначально разработанная Вудом, Бруне- ром и Россом (1976), в контексте первого этапа освоения речи и родительского воспитания ма- леньких детей, идея подмостков, является метафорой, основанной на предпосылках обучения (по Л.С.Выготскому), как социально сконструированного процесса, и часто применяемой для описания процесса вмешательства и поддержки в различных контекстах обучения (скаффол- динга) (Wood, 1998). Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за вы- полнение задания ученику как главную цель скаффолдинга в преподавании. Для того, чтобы квалифицироваться как скаффолдинг, необходимы следующие условия в преподавании и уче- нии: a) разрешение ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить само- стоятельно; б) целенаправленное формирование у ученика компетентности, позволяющей ему, в конеч- ном итоге, выполнить задание самостоятельно; в) содействие достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компетент- ности в результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221). Акцент в определении названных условий направлен на сотрудничество между учителем и учеником в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта об- учения. Мерсер (2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодей- ствие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учи- тель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий. Речь – основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, об- учение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимос- вязь и согласованность в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта деятельность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность, способствующую развитию их понимания. Александер (2008) полагает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать потенциал диалога для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога построено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер полагает, что посредством диалога учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их разви- вающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предостав- ляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практику- ют новые способы использования речи в качестве инструмента построения знаний. жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|