Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Исторический обзор
За последние три десятилетия понимание категорий «одаренный» и «талантливый» пре- терпели значительные изменения. Важным катализатором этих изменений выступил отчет Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972 году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантли- выми учениками в США. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые ученики в США «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функциони- ровать, что приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с огра- ниченными возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и социальные трудности, испытываемые одаренными и талантливыми учениками, могут исчез- нуть, при наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем и темпами обучения (Neihart et al., 2002). Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследова- ны как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «ода- ренные» и «талантливые» из моноаспектных в многоаспектные. Моноаспектное определение одаренных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и определение его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает установление одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей их численности (примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны на широком спектре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает довольно высокий показатель процентного выражения (от 10-ти до 15-ти процентов) от чис- ленности учащихся с особыми способностями. Современные определения избегают утверж- дения любого процентного выражения школьников как одаренных или талантливых, посколь- ку существенно разнится политика между школами по интерпретации параметров, связанных с этим понятием. Ренцулли (1978) конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия трех основных групп человеческих качеств: • способности выше средних; • высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач; • высокий уровень творчества. Ренцулли и Райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются в обычных школах. Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному 180 понятию сопровождается изменением в понимании концепции самого интеллекта, который уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который установил восемь типов интеллекта: • логико-математический; • лингвистический; • кинестетический; • пространственный; • музыкальный; • межличностный; • углубленный; • натуралистический. По многим позициям перечисленные типы можно рассматривать как области особых спо- собностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов или умственных способностей, которые позволяют людям решить проблемы или задачу та- ким образом, чтобы решение ее могло быть полезными в одной или нескольких культурных контекстах. Многоаспектное понимание одаренности и талантливости позволяет считать, что ученики одарены и талантливы в соответствии с любой избранной из вышеперечисленных комбинаций. жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|