Байланысты: Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы
фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учени-
ков является личность учителя (Strong, Ward & Grant, 2011).
На сегодняшний день в мировой научно-педагогической литературе представлено доста-
точное количество фактов, подтверждающих целесообразность и успешность практического
использования многими учителями разработанных ключевых принципов организации и плани-
рования учебной работы. Кроме того, достаточно исследований, обобщающих опыт успешных
учителей по организации, содержанию и направленности школьной практики и содействую-
щих их профессиональному развитию. При этом современные исследования убедительно по-
казывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в ус-
ловиях образовательного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al, 2005), в котором практика
преподавания и учения формируется при непосредственном участии самого учителя, на осно-
ве результатов проведенных им исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя, движимые
внутренней психологической установкой, нравственной убежденностью, не механически по-
лучают знания, а формируют их сами; действуют в данных условиях с лидерской позиции, ока-
зывая влияние на своих коллег и их окружение, сохраняя перманентную сосредоточенность на
аутентичном обучении (Frost, 2011). С целью воздействия на коллег, оказания разносторонней
поддержки в исследовании и развитии их практики преподавания и учения, более успешные
учителя реализуют процессы коучинга илименторинга.
Программа, в дополнение к данному содержанию, пропагандирует необходимость разви-
тия у учителей навыков практической реализации процессов коучинга и менторинга, в целях
сотрудничества с коллегами и оказания им профессионального содействия.
Программа основывается на результатах комплекса научных исследований. Кроме того,
представленные в ней категории и подходы основаны на достоверных результатах многолетне-
го практического опыта начинающих и более опытных учителей, менторов и коучей.
