Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық


Рефлексивное преподавание



Pdf көрінісі
бет300/440
Дата06.01.2022
өлшемі4,87 Mb.
#15964
түріБағдарламасы
1   ...   296   297   298   299   300   301   302   303   ...   440
Байланысты:
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы

Рефлексивное преподавание
Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под-
готовкой,  естественны  размышления о своей  работе, повышении  своей  компетентности,  но 
существенным является стремление сделать этот процесс более ярко выраженным, системным 
и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. Понятие  «рефлексивный практик» 
берет свое начало в работах философа, психолога и реформатора в сфере образования Джона 
Дьюи, а также – в работах философа, индустриального и технологического исследователя До-
нальда Шона. Книга Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на образова-
ние, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, подлежа-
щих решению: формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и 
исследования практических ситуаций; апробация гипотезы на практике.
Данная последовательность процесса связана с более поздним взглядом Шона на рефлек-
сивную практику, при которой педагоги фокусируют внимание  на проблемах и эксперименти-
руют в условиях практических ситуаций. Книга Шона «Рефлексивный практик: как профес-
сионалы думают в действии» (1983) имела огромное значение в решении образовательных 
проблем. Его значимым вкладом стало концентрирование категории «рефлексия» в центр во-
просов о том, что делают профессионалы, отвергая  приоритет «технической рациональности» 
в профессиональных знаниях. Технической рациональности, как «доминирующей парадигме» 
не удалось разрешить дилемму между точностью и актуальностью, стоящую перед профес-
сионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в действии» иногда называют «думать на 
ногах»: оно включает в себя взгляд на наш опыт, принятие во внимания наши эмоции и теории, 
которые мы используем, что влечет за собой создание новых восприятий, помогающих дей-
ствовать в изменяющейся ситуации. Затем, при появлении возможности  записывать, общать-
ся с коллегой или наставником, наступает  «рефлексия в действии», которая позволяет нам 
уделить время на изучение вопроса «почему мы действовали именно так», « что происходит 
в группе»  и так далее. Параллельно мы разрабатываем перечни вопросов и идей о нашей дея-
тельности и практики. http://www.infed.org/thinkers 
Некоторые из нижеперечисленных навыков применяются в контексте рефлексивного 
преподавания:
•  определение проблем и поиск эффективных средств для их решения;
•  понимание важности установления приоритетов и их преимущественного значения в 
решении задач;
•  сбор и классификация релевантной информации;
•  точное и лаконичное описание;
•  выявление неустановленных предположений и ценностей;
•  интерпретация результатов для аргументации доказательства и принятия решения;
•  формирование достоверных  заключений и обобщений;
•  подтверждение  достигнутых заключений и обобщений;
•  корректирование  модели убеждений на основе полученного опыта.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   296   297   298   299   300   301   302   303   ...   440




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет