Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық
Рефлексивное преподавание
жүктеу/скачать 4,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Ба дарламасы м алімге арнал ан н С аулы
- Бұл бет үшін навигация:
- Как мы думаем
| Рефлексивное преподавание
Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под- готовкой, естественны размышления о своей работе, повышении своей компетентности, но существенным является стремление сделать этот процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. Понятие «рефлексивный практик» берет свое начало в работах философа, психолога и реформатора в сфере образования Джона Дьюи, а также – в работах философа, индустриального и технологического исследователя До- нальда Шона. Книга Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на образова- ние, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, подлежа- щих решению: формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и исследования практических ситуаций; апробация гипотезы на практике. Данная последовательность процесса связана с более поздним взглядом Шона на рефлек- сивную практику, при которой педагоги фокусируют внимание на проблемах и эксперименти- руют в условиях практических ситуаций. Книга Шона «Рефлексивный практик: как профес- сионалы думают в действии» (1983) имела огромное значение в решении образовательных проблем. Его значимым вкладом стало концентрирование категории «рефлексия» в центр во- просов о том, что делают профессионалы, отвергая приоритет «технической рациональности» в профессиональных знаниях. Технической рациональности, как «доминирующей парадигме» не удалось разрешить дилемму между точностью и актуальностью, стоящую перед профес- сионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в действии» иногда называют «думать на ногах»: оно включает в себя взгляд на наш опыт, принятие во внимания наши эмоции и теории, которые мы используем, что влечет за собой создание новых восприятий, помогающих дей- ствовать в изменяющейся ситуации. Затем, при появлении возможности записывать, общать- ся с коллегой или наставником, наступает «рефлексия в действии», которая позволяет нам уделить время на изучение вопроса «почему мы действовали именно так», « что происходит в группе» и так далее. Параллельно мы разрабатываем перечни вопросов и идей о нашей дея- тельности и практики. http://www.infed.org/thinkers Некоторые из нижеперечисленных навыков применяются в контексте рефлексивного преподавания: • определение проблем и поиск эффективных средств для их решения; • понимание важности установления приоритетов и их преимущественного значения в решении задач; • сбор и классификация релевантной информации; • точное и лаконичное описание; • выявление неустановленных предположений и ценностей; • интерпретация результатов для аргументации доказательства и принятия решения; • формирование достоверных заключений и обобщений; • подтверждение достигнутых заключений и обобщений; • корректирование модели убеждений на основе полученного опыта. жүктеу/скачать 4,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|