Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
| Заключение:
• В настоящее время утверждается тенденция отказа от определения одаренных и та- лантливых в рамках моноаспектности (например, высокий IQ) в пользу многоаспект- ности, которая подразумевает широкий спектр особенных характеристик. • Культурные ценности, которые определяют отношение к способностям и качествам, являются важным компонентом любой концепции одаренности и таланта. 182 • Определение процедур и содержания школьного обучения должно включать в равной степени мультикультурную перспективу. • Социальные, эмоциональные и мотивационные факторы рассматриваются в качестве важных аспектов одаренности и таланта. • Поведенческие специфические характеристики, такие как интерес к чтению и языко- вые навыки, а также, навыки абстрактного мышления, исключительно высокий уро- вень знаний, любознательность и мотивация чрезвычайно полезны в выявлении ода- ренных и талантливых учеников. • Крайне важно, наряду с продемонстрированными учениками результатами успеваемо- сти, выявлять имеющийся у них потенциал. • Учителям необходим богатый и разноаспектный опыт для оказания компетентной по- мощи ученикам в реализации их потенциала способностей. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Dauban.J & Crossland. J (2009). Working with Gifted and Talented Children at an Iron Age Hill Fort in North Somerset [работа с одаренными и талантливыми по теме «железный век в Хилл Форт, в Северном Сомерсете. история в начальных классах]. in Primary History 51 Spring 2009 (Historical Association, UK) Eyre. D and McClure. L (2001). Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Primary School [Составление учебного плана для талантливых и одаренных учеников начальной школы]. David Fulton. Eyre. D and Lowe. H (2002). Curriculum Provision for the Gifted and Talented in the Secondary Schoo [Преподавание талантливым и одаренным ученикам в сред ней школе]. David Fulton. Freeman. J (1998). Educating the Very Able [Преподавание для очень способных]. The Stationery Offce, London. Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons [Множественный интеллект: новые горизонты]. New York, NY: Basic Books. McAlpine, D. and Reid, N. (1996). Teachers observation scale for identifying children with special abilities [Преподавательская шкала наблюдения для определения специальных способностей учеников]. Wellingtom: New Zealand Council for Educational Research Neihart, M., Reis, S. M., Robinson, N. M. and Moon, S. M. (2002). The social and emotional development of gifted children: What do we know? [Социальное и эмоциональное развитие одаренных и талантливых учеников: Что мы знаем?]. National Association of Gifted Children. Prufrock Press Renzulli, J. S. (1978). What Makes Giftedness? Re-examining a Definition [Что формирует одаренность? Переосмысление определения]. Phi Delta Kappan, 60: p180–181. Renzulli, J. S. and Reis, S. M. (1985). The Schoolwide Enrichment Model: A Comprehensive Plan for Educational Excellence [Модель школьного совершенствования знаний: общеобразовательный план для передового опыта]. Mansfi eld Center, CT: Creative Learning Press. Seal, C. (2006). How can we encourage pupil dialogue in collaborative group work ? [Как подтолкнуть учеников к диалогу в совместной групповой работе?]. National Teacher Research Panel summary. US Office of Educational Research and Improvement. (1993). National Excellence and Developing Talent [Совершенствование нации и развитие талантов] |