Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

213
Постановка вопросов
результатами исследований установлено, что основой традиционной модели постановки 
вопросов в классе, зачастую является формула 
«инициатива-ответ-последующее действие» 
(ИОД). 
К примеру:
Инициатива
(учитель): Сколько костей в теле человека?
Ответ
(ученик): Двести шесть.
Последующее действие
(учитель): Отлично.
Данная модель является типичной для многих классов, в которых учитель является и 
инициатором, и контролирующим беседу субъектом (Mercer, 1995). При таких условиях 
ученикам не предоставляется возможность для ведения диалогической беседы, содействующей 
обучению. Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при удачной их 
формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания 
и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников. Существует 
мнение ряда исследователей о том, что в большинстве своем активно используются учителями 
на практике два типа вопросов: 
вопросы низкого порядка
и 
вопросы высокого порядка
. 
Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они 
направлены только на запоминание и ответы на них оцениваются как «правильные» или 
«неправильные». Вопросы высокого порядка направлены на воспитание умения ученика 
применять, реорганизовывать, пополнять, оценивать и анализировать информацию. Оба 
типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и 
его форма меняются в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать 
в соответствии с потребностями обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать, 
учитывая различные возможности учеников. 
рекомендуется использование различных техник постановки вопросов в целях оказания 
всесторонней поддержки обучению учеников, таких как 

жүктеу/скачать 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: