Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Актуальность. информация и рекомендации должны быть в достаточной степени актуальными и для учителя, и для учебных занятий, которые они проводят. 3.
- Системный менторинг.
- Коучинг и менторинг в школах основывается на семи основных принципах
| 1.
Контекст. реализация процесса коучинга должна быть согласована с конкретным тематическим контекстом для обеспечения оперативного использования. 2. Актуальность. информация и рекомендации должны быть в достаточной степени актуальными и для учителя, и для учебных занятий, которые они проводят. 3. Системный менторинг. Поддержка ментора должна осуществляться ежедневно; учителей необходимо поддерживать в процессе апробирования ими вновь приобретенных навыков в целях содействия достижению успеха. Коучинг и менторинг в школах основывается на семи основных принципах: 1. Коучинг и менторинг являются весьма эффективными способами оказания помощи учителям в их профессиональном развитии и совершенствовании. 2. Компетентно реализуемый процесс менторинга способствует повышению качества практики преподавания и обучения. 3. Коучам и менторам необходимы тренинги в целях их профессионального совершенствования. 4. Профессиональное совершенствование коуча - ключевая роль ментора. 5. Даже незначительные шаги и динамика в преобразовании практики преподавания и 231 обучения способствуют существенному изменению ситуации в классе. 6. Отдельные приемы и методы, предложенные для использования в практике препода- вания и обучения, могут казаться, на первый взгляд, незначительными, но в системе представляют собой весьма действенную силу, способствующую реализации позитив- ных перемен. 7. Не существует единственно правильного пути в реализации процесса коучинга. Формирование инновационного образа мышления Эффективный ментор помогает подопечному установить актуальную для него проблему и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам, конкретному профессиональному контексту и предпочтительному способу работы. Модель эффективного ментора (Egan, 1998) для многих авторов исследований находилась в постоянном развитии с 1975 года. По сути, данная модель представляет собой трехступенчатую структуру по оказанию профессиональной помощи, первый этап которой направлен на установление действий подопечного в начале процесса, его намерений по изменению практики; второй этап - на получение соответствующего эффективного решения и третий этап - на практическое преобразование практики (рисунок 25). Рисунок 25 . Модель « эффективного ментора », согласно исследованиям иган Несмотря на то, что модель представлена в схематичном виде, она может быть гибкой, в зависимости от конкретных потребностей подопечного и подкрепляется имеющимися навыками слухового восприятия и решения поставленных вопросов, а также, навыками, способствующими решению усложненных задач. |