Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
На основании вышеизложенного, представляется возможным утверждать, что
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
| 147
На основании вышеизложенного, представляется возможным утверждать, что Программа направлена на подготовку: 1. учителей - инициаторов , лидеров в образовании, заинтересовано и с энтузиазмом занимающихся преподаванием и обучением. 2. учителей , которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого ученика, их способы формирования собственного понимания предмета, соответственно конструируют свои знания и практический опыт в контексте этих знаний, для последующего использования в качестве обратной связи, с целью дальнейшего развития ученика. 3. учителей , которые знают цели обучения и критерии результативности урока, осознают степень успешности достижения ими данных критериев по отношению к каждому учащемуся (либо степень соответствия данным критериям каждого из учеников), а также, знают и понимают свои дальнейшие действия , с целью устранения несоответствия между имеющимися знаниями и эталонами успешности, осознанными учениками и сконцентрированными в конкретных вопросах: «В каком направлении развиваться?», «Как действовать?» , «Что предпринимать далее?» и т. д. 4. учителей , которые могут совершенствоваться в диапазоне от одной идеи - до множества идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы ученики были способны конструировать, мысленно воспроизводить и самостоятельно формировать эти знания и идеи. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА Barber, M., & Mousahd, M. (2007). How the best schools systems came out on top [Как лучшие школьные системы выходят на первое место]. Avaialbale at http://mckinseyonsociety.com/ how-the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19th November 2011. Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M., Atkinson, A., & Smith, M. (2005). Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities [Создание и поддержка эффективных профессиональных учебных сооб- ществ]. The Department for Education and Skills. Fenstermacher, G., & Richardson, V. (2005). Making Determinations of Quality in Teaching [Опре- деление качества в преподавании]. Teachers College Record, 107 (1), 186-213. Frost, D. (2011). Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: Международный проект Лидерство учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education. Frost, D., & Durrant, J. (2003). Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact [Лидерство учи- теля: целесообразность, стратегия и воздействие, лидерство школы и управление]. School Leadership & Management, 23 (2), 173-186. Hattie, J. (2009). Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge. Pjares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct [Убеждения учителей и образовательное исследование: приведение в соответствие беспо- рядочной концепции]. Review of Educational Research, 62 (3), 307-332. Shulman, L. S. (2007). Good teaching [Компетентное преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse & A. Shorri (Eds.), Introducing the Issue, in The Future of Children , 17 (1), 6-7. Stronge, J., Ward, T., & Grant, L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хорошими хороших учителей? Содержательный анализ связи между эффективностью учителя и достижением ученика]. Journal of Teacher Education, 62, 339. doi: 10.1177/0022487111404241 |