Рефлексивная практика Для большинства учителей естественны размышления о своей работе, повышении своей
профессиональной компетентности, но наиболее значимым является стремление сделать
этот процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества
с коллегами. Понятие
«рефлексивный практик» берет свое начало в работах философа,
психолога и реформатора в сфере образования Джона Дьюи, а также – в работах философа,
индустриального и технологического исследователя Дональда Шона. Книга Джона Дьюи
«Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на процесс обучения, определяя
рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, подлежащих решению:
формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и исследования
практических ситуаций; апробация гипотезы на практике.
Данная последовательность процесса связана с более поздним взглядом Шона на
рефлексивную практику, при которой педагоги фокусируют внимание на проблемах и
экспериментируют в условиях практических ситуаций. Книга Шона
«Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии» (1983) имела огромное значение в
решении образовательных проблем. его значимым вкладом стало концентрирование категории
«рефлексия» в центр вопросов о том, что делают профессионалы, отвергая приоритет
«технической рациональности» в профессиональных знаниях. Технической рациональности,
как
«доминирующей парадигме» не удалось разрешить дилемму между точностью и
актуальностью, стоящую перед профессионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в
действии» (иногда именуемое «думать на ногах») предполагает взгляд на опыт, принятие во
внимание используемых эмоции и теории, что влечет за собой создание новых восприятий,
помогающих действовать в изменяющейся ситуации. Далее, при появлении возможности
записывать, общаться с коллегой или наставником, наступает
