Первая группа знаний относится к категории личных знаний: знание себя как ученика,
включая, к примеру, осознание своих сильных и слабых сторон, осознания того, что нравится
и не нравится, в отношении к процессу обучения, а также способность к постановке личных
целей. По мере развития осознания детьми своего обучения, Флейвелл (в той же работе)
выявил возрастающее метакогнитивное понимание детьми того, что другие ученики также
имеют сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего обучения.
Вторая группа знаний Флейвелла является ориентированной на задания и связана со
знаниями обучающегося, его пониманием и оцениванием целей и заданий. Данный аспект
метапознания отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают
уровни их сложности.
и, наконец,
третья группа определена Флейвеллом в качестве знания и мониторинга
качества стратегий, необходимых для выполнения задания. Показателем стратегического
контроля является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, и
разрабатывают план из одной или нескольких стратегий, способствующих решению задач.
Осуществляется оценивание относительной эффективности разных стратегий, и ученики
объясняют свои действия. Сущность одной из стратегий, которую могут выбрать ученики,
состоит в том, чтобы ученик лично обратился за помощью к другим, что свидетельствует о его
осознании преимуществ у других учеников в обладании более глубоких знаний и опыта.
Концепция метапознания может быть рассмотрена как «обучение тому, как учиться»
каждого ученика, поскольку формирует возрастающую органичную связь между успехом,
попыткой и использованием эффективных стратегий. исследованиями установлена связь
между развитием метакогнитивных способностей и эффективным мышлением и обучением.
Шанк и Циммерман (1994) акцентируют внимание на формировании самостоятельности
детей в процессе мониторинга и контроля своего обучения.