Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Навыки, необходимые для процесса коучинга. Основные навыки, используемые в
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУПС
- Бұл бет үшін навигация:
- Таблица 5.
- Аудирование во время диалога
- Активное, внимательное аудирование
- Что, Когда, Кто, Сколько, Как
| Навыки, необходимые для процесса коучинга. Основные навыки, используемые в
коучинге: Аудирование аудирование - это мыслительный процесс, назначением которого является восприятие и понимание слышимой информации. Таблица 5. Типы аудирования Типы аудирова- ния Содержание процесса Применение в процессе коучинга Эмоциональные ощущения субъекта от уровня внешнего восприятия его речи Поверхностное аудирование – аудирование в ежедневных бытовых разговорных ситуациях. Человек делает вид, что слушает, но думает - о другом. Не эффективен в процессе коучинга Как правило, субъекты осознают, что их слушают невнимательно. Аудирование во время диалога Происходит одновременно несколько процессов: аудирование, говорение, обдумывание, планирование дальнейшего разговора. Не эффективен в процессе коучинга Как правило, субъекты осознают, что их слушают невнимательно. Активное, внимательное аудирование Слушатель предельно сконцентрирован на том, что говорит рассказчик, обращает внимание на услышанные факты и записывает их. используется в процессе коучинга. Субъекты ощущают удовлетворение от того, что их слушают очень внимательно. углубленное ау- Слушатель больше сконцен- идеальная фор- Субъект чувствует, дирование трирован на рассказчике, не- ма аудирования что его понимают и жели на самом себе. Мозг в процессе коу- может попытаться слушателя «спокоен» и его на- чинга. установить более тес- мерение - «найти понимание». ную связь с коучем. В данной ситуации задейство- ваны все чувства. 233 Вопросы Вопросы - основная форма коммуникации в процессе коучинга. Таблица 6. Типы вопросов Типы вопросов Примеры вопросов Функция/цель вопросов Открытые во- просы – преоб- ладающий тип вопросов в про- цессе коучинга. Вопросы, начинающиеся со слов Что, Когда, Кто, Сколько, Как следует тщательно продумывать, поскольку, к примеру, вопрос, на- чинающийся со слова Почему, может быть воспринят в качестве критики; аналогично вопрос, на- чинающийся со слова Как, сле- дует задавать с осторожностью, поскольку его постановка может потребовать аналитического раз- мышления. Требуют ответов описательного харак- тера, которые помогают осознать то, что необходимо и коучу, и его коллеге (обучаемому), стимулируя в последнем чувство ответственности. У учителя появляется четкое представление о релевантных фактах и информации, а также формируется способность опре- делить то, что является релевантным. В процессе взаимодействия посредством открытых вопросов развиваются креа- тивное мышление и способность к ге- нерированию идей. жүктеу/скачать 11,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|