Сравнение уровней адаптации в 2014/2015 и 2015/2016 уч. год

 

792 

 

4.Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие  детей в процессе их адаптации к ДОУ. 

— М.: Айрис-пресс, 2005. — 80 с. 

 

 

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТІЛІН ДАМЫТУДАҒЫ ОЙЫННЫҢ 

МАҢЫЗЫ 

 

Молдабекова Г.К. 

КМҚК «Толағай» балабақшасы 

 

Тәрбие мен білімнің алғашқы діңгегі мектепке дейінгі мекемелерде беріледі. Қай 

халықта  болмасын,  ұрпақ  тәрбиесін  ұлттың  тағдыры,  ұлттың  болашағы  деп  білген. 

Сондықтан жеке тұлғаны қалыптастыру мәселесіне аса көңіл бөліп, оған түрлі әдіс  – 

тәсілдерді тиімді қолдана білу педагогтың тапқырлығы мен іскерлігін, ізденімпаздығы 

мен шығармашылығын талап етеді.  

Қазіргі  таңда  балабақша  мен  білім  ордаларында  тіл  ақауы  бар  балалар  көп 

кездеседі. Осындай балалардың тілін шығару мен түзету, тілдік қорын жетілдіру бүгінгі 

күннің  өзекті  мәселесі  болып  тұр.  Баланың  тілің  жетілдіру  деген  не?  Бұл  сұрақтың 

жауабы жеңіл сияқты көрінгенімен нақты іс жүзінде өз қиындығы да бар. Бала тілін 

дамыту дегеніміз, қарапайым сөзбен айтқанда, баланы сөйлеуге үйрету. Сөйлеу – бұл 

баланың сөздік қоры жас ерекшелігіне сай жеткілікті болуы және оны белсенді қолдана 

білу, осы сөздік қордан өз ойын құрап айта білу, айналадағы адамдардың сөзін түсініп 

қабылдай білу, сұрақтарына түсініп жауап беру болып табылады. Балабақашағы оқыту- 

тәрбиелеу  жұмысында  балалардың  тілін  дамыту,  сөздік  қорларын  молайту,  ауызша 

сөйлеуге үйрете отырып, үйренген сөздерін күнделікті өмірде еркін қолдану, одан әрі 

күнделікті іс- әрекет кезіндегі тілдік қарым- қатынаста қолдана білуге жаттықтыру ісіне 

ерекше көңіл бөлген дұрыс. Балалардың тілін жетілдіру мен байыта түсу үшін олардың 

айналасында әсерлі орта немесе заттық дамытушы орта жсау керек, сол арқылы одан 

мәдени үлгі алатын болады. Кез келген  ұйымдастырылған оқу – іс әрекеті немесе сабақ 

жүйесі  тілдік  көркемдік  материалдардан,  ойын  түрлерінен,  ойын  жаттығулардан 

тұрады.  

Ойын  – оқытуда жаңа технологияның маңызды бөлігі болып табылады. «Ойын» 

ұғымына түсініктеме берсек, бұл баланың мінез – құлқын өзі басқарумен анықталатын 

қоғамдық  тәжірибені  қалыптастыруға  арналған  іс  -  әрекеттің  бір  түрі.  Ойын  әрекеті 

мынадай қызметтерді атқарады:  

-

 

ойын – сауық (коммуникативтік немесе қарым - қатынастық); 

-

 

диагностикалық (ойын барысында өзін - өзі тану); 

-

 

коррекциялық (өзін - өзі түзету). 

Ойынның  негізгі  мақсаты  –  баланы  қызықтыра  отырып,  білімді  меңгерту  болса, 

педагогтың міндеті – сол ойын түрлерін пайдалана отырып, балаларды өздігінен жұмыс 

істей білуге, ой белсенділігі мен сөздік қорын, тіл байлығын арттыра түсуге,  әр түрлі 

дағды  мен  шеберлікті  меңгертуге  қол  жеткізу.  Ойын    -  адамның  өміртанымының 

алғашқы  қадамы.  Ойын  арқылы  балалар  өмірден  көптеген  мәліметттер  алып,  білімін 

 

793 

 

жетілдіреді,  тілдерін  дамытып,  сөздік  қорларын  байытады,  тілдің  грамматикалық 

құрылымын қалыптастырады, есте сақтау, зейін, қиял, ойлау қабілеттерін дамытады.  

Балалардың  сөйлеу  тілін  дамытуға  арналған  логопедиялық  ойындарға  тоқтала 

кетсек:  

1. «Кім? Не?» ойыны.  

Мақсаты: сөйлемдерді әр түрлі модельдер бойынша құруға үйрету. 

Ойын барысы: Берілген сұрақтар бойынша сөйлем құрап айт. 

Мысалы: Кім? Не? Не істеді? (Мысық сүт ішті). 

Кім? Неге? Не? Не істейді? (Қыз гүлге су құяды). 

Кім? Немен? Не? Не істеді? (Анасы инемен көйлек тікті). 

2. «Сөзді тауып айт» ойыны.  

Мақсаты: сын есім сөздерін сөйлемде орынды қолдануға үйрету, заттардың қасиеті 

мен сапасын білдіретін сөздермен сөз қорын толықтыру. 

Ойын  барысы:  Қазір  мен  бір  сөйлем  айтамын.  «Анам  көйлек  тігіп  жатыр».  Сен 

қалай  ойлайсын  көйлек  туралы  не  айтуға  болады,  ол  қандай?  (жазғы,  жеңіл,  әдемә, 

қызыл). Егер де біз берілген сөйлемде осы сөздерді қолдансақ, ол қалайша өзгереді? 

Мысалы: «Анам әдемі көйлек тігіп жатыр, Анам қызыл көйлек тігіп жатыр». 

3. «Сөйлем құрастыр» ойыны.  

Мақсаты: берілген сөздерден сөйлем құрып айтуға үйрету. 

Ойын барысы: 

 №1 тапсырма. Берілген сөздерден сөйлем құрып көр: сүйкімді күшік, биік ағаш, 

үлкен көл, қатты қағаз, суық қыс. 

№2  тапсырма.  Мына  сөздердің  орындары  ауысып  кеткен,  оларды  орындарына 

қойып көрейік. 

1.

 

Өседі, бақшада, қарбыз. 

2.

 

Аю, жақсы, көреді, балды. 

3.

 

Жүрген, ойнап, бала, ойын. 

4.

 

Бар, сенде, алма. 

4. «Жоғалған сөздер» ойыны.  

Мақсаты: балалардың есту зейінің дамыту, тілдің грамматикасын сақтап, сөйлемде 

сөздерді үйлестіру біліктіліктерін қалыптастыру.  

Ойын барысы: «Мен қазір саған әңгіме оқимын, оның кейбір сөздері жоғалған. Сен 

оларды ойлап табуға тырыс». 

1.

 

Күз. Алтын ---------- келді. Аспанды ---------- қаптап, сіркіреп -------- жауып 

тұр.  ------------  да  жылы  жаққа  ұша  бастады.  Ағаштардың    ------------    сарғайып  түсіп 

жатыр. 

2.

 

Қыс. Айналаның бәрін аппақ ---------- қар жапқан. Қыста балалар ----------- 

тепкенді жақсы көреді. Балалар қардан ----------- жасады.  

5. «Мағынасы бойынша топтастыр» ойыны.  

Мақсаты: сөйлеу тілін, ойлау қабілеттерін дамыту. 

Ойын барысы: Педагог сөз айтады, баалалар оған қатысты сөз айтады. 

Мысалы: Педагог: кітап. Балалар: дәптер, қалам, сызғыш, қарандаш. 

6. «Сөздерді топтастыр» ойыны.  

Мақсаты: жалпы жинақтау түсінігін білдіретін сөздерді сөздік қорына енгізу. 

 

794 

 

Ойын барысы: Педагог бір тақырып бойынша үш сөз айтады, жалпылауыш сөзді 

табуды ұсынады. 

 Мысалы: Торғай, қарға, сауысқан – құстар. 

Қоян, түлкі, қасқыр – аңдар. 

Қасық, кесе, ожау – ыдыстар. 

7. «Қайда» ойыны.  

Мақсаты: сөзжасам қабілеттерін дамыту. Жалғауларды дұрыс қолдануға үйрету. 

Ойын  барысы:  Педагог  негізгі  сөзді  айтады,  балалар  ол  сөзді  «қайда?»  сұрағы 

бойынша өзгертіп айтулары керек. 

 Мысалы: үстел – үстелде, дәптер – дәптерде, қоржын – қоржында. 

8. «Сипаттама бойынша затты тап» ойыны.  

Мақсаты:  ойлау  қабілеттерін  дамыту,  берілген  сын  есім  сөздерінен  затты  тауып 

айтуға үйрету. 

Ойын барысы: ойын жургізуші сын есім сөздерді айтады, ал балалар келесі сөзді 

тауып айтулары керек. 

Мысалы: Жеңіл, ұлпа, ақ, суық (қар). 

Биік, көгілдір, бұлтты (аспан). 

Сары, сопақша, қышқыл (лимон).   

Осы аталған логопедиялық ойын түрлерін күнделікті сабақта және сабақтан тыс 

кездерде педагогтар жүйелі түрде қолданып отырса, балалардың сөздік қорлары байып,   

жаңа  сөздерді  меңгеріп,  үйренген  сөздерін  тиянақтап,  анықтап,  әрі  байытып  айтып, 

белсенді  түрде  тілдік  қарым-  қатынас  жасай  білуге  қалыптасады.  Балалардың  сөздік 

қорын молайтуда ойын, тапсырма жаттығулардың орны ерекше. Соның ішінде ойын - 

баланың  шын  тіршілігі.  Ойын  арқылы  бала  айналасындағы  нәрседен  өзіне 

қызықтысына ықыласы ауып, таңдап алады. Баланың бір ерекше қасиеті сөйлеуден еш 

жалықпайды.  Ойын  бала  тілінің  дамуына  ықпалын  тигізіп,  таным  белсенділігінің 

дамуына жол ашады. Қай бала болмасын ойынмен өседі, өйткені бала табиғатының өзі 

тек  ойынмен  байланысты.  Ойын  үстінде  бала  еш  нәрсеге  тәуелсіз.  Ол  өзін  еркін 

ұстайды.  Ал  еркіндік  дегеніміз  барлық  дамудың  баспалдағы,  бәрін  білуге  деген 

талпынысы мен құлшынысы. Баланың білуге деген құштарлығы, сөйлеуі ойын үстінде 

қалыптасады. 

  Халық даналығында «Ойнай білмеген, ойлай да білмейді», «Ойында озған, өмірде 

де  озады»  деген  аталы  сөздер  сырына  жүгінсек,  мектепке  дейінгі  жастағы  баланың 

ойынға деген құлқы, қарым- қатынасы, мінез- құлық көріністері олар өсіп - есейгенде 

де жалғасы береді. Ойын барысында бала өзін қоршаған үлкендер сияқты, өзінің сүйікті 

әңгімелері  мен  кейіпкерлері  сияқты  өмір  сүреді,  әрекет  жасайды..  Ойын  жаттығулар 

арқылы  баланың  білімділік  дағдыларын  күнделікті  іс-әрекетте  қолдана  білу 

мүмкіндіктері қарастырылады. 

  Ойындардың  негізгі  мақсаты  балалардың  ықылас  зейінін,  сөздік  қорын, 

байқампаздығын,  есте  сақтау,  қабылдауын  дамытуғы,  икемділікті  арттыруға,  өзінің 

жеке  құрбыларының  іс-  әрекетін  бағалай,  құрметтей,  өз  ісінің  дұрыстығын  дәлелдей 

білуін  анықтау,  қалыптастыру.  Ойынға  зер  салып,  ой  жүгіртіп  қарар  болсақ,  сол 

ойындардан үлкен де мәнді, мағыналы істер туындап өрбитінін байқаймыз. Өйткені ең 

 

795 

 

алдымен не нәрсенің болсын жөн бастар қайнар көзі болатыны белгілі. Сондықтан да 

ойын бала бойындағы қандай да бір өнердің бастауы деп білеміз. 

  Сонымен  балалардың  сөздік  қорларын  дамытуда  ойындарды,  тапсырма- 

жаттығуларды  қолдану  үлкен  нәтиже  береді.  Ойын  арқылы  балалардың  сөздік  қоры 

дамып, ауызша сөйлеу машығын игереді., таным белсенділіктері қалыптаса түсіп, ақыл- 

ойы өсіп жетіледі, әрі адамгершілік қасиеттер бойына сіңіреді. 

Ұрпақтан  ұрпаққа    жалғасын  тауып  келе  жатқан,  әрі  үлкен  мәні  бар  мәдени 

шығармашылық-  саусақ  ойыны.  Саусақ  ойынын  ойнай  отырып,  балалар  қоршаған 

ортадағы  заттар  мен  құбылыстарды,  жан-  жануарларды,  құстарды,  ағаштарды  т.б 

көптеген бейнелерді бейнелей алады.  

  Ал тіл кемістігі кездесетін балалардың жалпы қимылдары, соның ішінде бұлшық 

етінің қимылдары жеткілікті деңгейде дамымайды. 

  Сөйлеу тілі мүшелері әрекетінің қозғалуларының дамуы қол саусақтарының нәзік 

қимылдарының  дамуымен  тығыз  байланыста  болғандықтан,  бала  қолының  ептілігін 

толық жетілдіру, түзеті- тәрбие жұмысын жүйелі жүргізуді қалайды. Ұсақ моториканы 

дамыту жұмыстарын ерте сәбилік шақтан бастаған дұрыс. Омыраудағы баланың өзіне 

саусақтағы бас миымен байланысқан активті нүктелеріне әсер ете отырып массаж жасау 

керек. Ерте жаста және мектепке дейінгі кіші жаста қарапайым жаттығуларды жасауда 

өлеңмен,  тақпақпен  ұйқастырылған  жаттығуларды  пайдалану  ұсынылады.  Ұсақ 

моториканы  дамыту  әдістемесі  мұндай  жағдайда  өте  тиімді.  Омыраудағы  баланың 

саусақтарын  уқалауға  болады,  жас  жарымдағы  баламен    саусақ  ойындарын  бастауға 

болады.  Мысалы,  баланың  бас  бармағын  жаймен  сипап  отырып,  оған  былай  деңіз: 

«Саусақ –бала сен қайда болдың?» Содан соң бас бармақты балан үйрекпен түйістіре 

отырып,  «  мына  саусақпан  орманға  бардым»,  ортан    түйрекпен  түйістіре  оты  рып, 

«мына саусақпен щи пісірдім». 

Сәлем –сөздің атасы 

 

   

 

 

 Сәлем саған-алтын күн! 

Сәлем саған-көк аспан! 

Сәлем саған-жер ана! 

Сәлем саған-ну орман! 

Сәлем беріп бәріне , 

Ардақ тұтам әрдайым! 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

796 

 

Екі қолдың саусақтары бас бармақтан бастап бір біріне түйіседі. 

          Өз  тәжірибемде    және  тәрбишілерге  де  саусақ  ойындарын  сергіту 

жаттығуларына, ертеңгілік жаттығуларға, барлық ұйымдастырылған оқу іс - әрекеттері 

үстінде  үнемі  пайдалануды  ұсындым.  Нәтижесінде  балалардың  сөздік  қоры, 

байланыстырып сөйлеуі,  қимыл - қозғалысы мен икемділігі айтарлықтай дамыды. 

  

 

 

Пайдаланылған әдебиеттер. 

1. «Отбасы және балабақша»  журнал  2015 ж  №5.    

2. «Артикуляционно – пальчиковая гимнастика» О.И. Лазаренко. Москва-2011. 

3. «Тілашар логопед»  журналы 2014 ж. №3 (25) 

 

 

«УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССОМ – УПРАВЛЕНИЕ 

РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕКТИВА». 

 

Мукушова Г.С. 

«Ертөстік» балабақшасы» КҚМК 

 

Для  поддержки  имиджа  своего  дошкольного  учреждения    педагогические 

коллективы включаются в инновационную деятельность, вариантами которой является 

внедрение  программ  нового  поколения,  переход  на  новый  хозяйственный  механизм, 

открытие  экспериментальных  педагогических  площадок  и  другое.  Потребность  в 

инновациях  возникает  тогда,  когда  появляется  необходимость  разрешить  какую-то 

проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом. О 

дошкольных  учреждениях,  занимающихся нововведениями,  обычно  говорят, что они 

работают в режиме развития. 

Саусақ ойындарының  

нәтижесінде 

Баланың сөйлеу 

тілі жетіледі 

Икемділігі 

артады 

Қимыл – қозғалысы 

артады 

Логикалық ойлауы 

дамиды 

Танымдық деңгейі 

артады 

 

797 

 

Что  может  явиться  результатом  нововведений?  Как  правило,  это  улучшение 

характеристик компонентов или самой образованной системы учреждения как целого, 

а  именно:  его  финансовых,  кадровых,  программно-методических,  материально-

технических  и  других  ресурсных  возможностей.  Философский  энциклопедический 

словарь  определяет  развитие  как  изменения,  направленные,  закономерные  и 

необходимые. 

Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят 

не  хаотично,  а  прогнозируются  руководителем  на  основе  закономерностей  и 

направлены на достижение конкретных целей. 

Нововведение  (инновация)  —  комплексный  процесс  создания,  распространения, 

внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — 

новшества для удовлетворения человеческих  

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по 

созданию  (рождению,  разработке),  освоению,  использованию  и  распространению 

новшеств.  

Новое может выступать в разных формах: 



 

принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна); 



 

условная (относительная) новизна; 



 

«оригинальничанье»  (не  лучше,  но  по-другому),  формальная  смена  названий, 

заигрывание с наукой; 



 

изобретательские мелочи. 

Существуют различные причины нововведений.  

К основным можно отнести следующие: 

1.  Необходимость  вести  активный  поиск  путей  решения  существующих  в 

дошкольном образовании проблем. 

2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых 

населению  услуг,  сделать  их  более  разнообразными  и  тем  самым  сохранить  свои 

детские сады. 

3.  Подражание  другим  дошкольным  учреждениям,  интуитивное  представление 

педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива. 

4.  Постоянная  неудовлетворенность  отдельных  педагогов  достигнутыми 

результатами,  твердое  намерение  их  улучшить.  Потребность  в  причастности  к 

большому, значительному делу. 

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. 

Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и 

организации  нововведения,  так  как  объектом  любой  педагогической  инициативы 

становятся дети. 

Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные 

конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения. 

Руководитель  должен  учитывать  индивидуальные  качества  участников 

инновационного  процесса,  их  профессиональный  уровень,  организаторские  навыки, 

умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной 

педагогической нагрузке. 

 

798 

 

На  этапе  перехода  к  инновационной  деятельности  важно  учесть  несколько 

обстоятельств, к числу которых относим: 

• анализ собственных возможностей; 

•  анализ  аналогичных  процессов,  организованных  в  других  учреждениях,  их 

результативность; 

•  создание  психолого-педагогических  условий  для  всех  участников 

образовательного процесса, включенных в эксперимент; 

• прогнозирование путей выхода ( из экспериментального процесс условии, если 

что-то не получает 

Для  анализа  собственных  возможностей  необходимо:  проанализировать 

материальную  базу  ДОУ,  определить  рейтинг  по  качеству  оказываемых 

образовательных  услуг  у  родителей,  провести  анкетирование  сотрудников  по 

выяснению  удовлетворенности  стилем  управления,  готовности  к  инновационной 

деятельности,  выявить  трудности  и  недостатки  в  работе  учреждения,      рефлексия 

руководителя (способности к опережающему управлению и др.). 

Координационный совет  — новая организационная структура, созданная  нами в 

собственной  инновационной  практике.  Его  цель  координация  экспериментальной 

деятельности.  На  заседаниях  координационного  совета  обсуждаются  вопросы 

успешности  проведения  эксперимента,  результаты  мониторинговых  исследований, 

разрабатываются рекомендации.  

Психолого-медико-педагогичекая  служба  осуществляет  медикопсихологический 

контроль за проведением разнообразных экспериментов,   с   тем   чтобы   предотвратить 

интеллектуальную  перегрузку  воспитанников;  выделяет  группы  риска    вопросы 

социально-педагогической адаптации детей, нуждающихся в коррекции; координирует 

деятельность специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии; отвечает 

за  создание  условий,  позволяющих  обеспечить  индивидуальный  темп  обучения  для 

детей;  связывает  необходимую  психологическую  поддержку  и  помощь  семьям  в 

воспитании детей. Они организуются в  детском саду по темам: «Ясли – это серьезно! 

О современных подходах к организации комплексной оздоровительной работы с детьми 

раннего  возраста»,  «Формирование  здоровья  детей  на  основе  его  комплексного 

изучения  в  динамике»  и  другие.    Создание  такой  службы  позволило  организовать 

индивидуальное сопровождение ребенка и вести контроль за результатами работы. 

При  создании  (или  преобразовании)  модели  системы  управления  следует 

опираться на положение о том, что деятельность есть творческий процесс, результаты 

деятельности 

носят 

индивидуальный 

творческий 

характер, 

регуляция 

профессиональных  отношений  обусловливается  набором  ценностей  и  способов 

деятельности. Необходимость развития индивидуального мастерства и коллективного 

творчества сотрудников ставит администрацию учреждения в ситуацию поиска нового 

управленческого 

механизма 

на 

основе 

организационной, 

проектировочной,                координирующей  и        контролирующей      деятельности. 

Стремление  придать  системе  управления  иную  направленность  обосновывается 

появлением  новых  качественных  характеристик  как  в  развитии  ребенка,  так  и  в 

развитии специалистов и педагогической системы в целом. 

 

799 

 

Важным  направлением  деятельности  руководителя  в  процессе  внедрения 

инноваций  является  создание  условий  для  развития  персонала  дошкольного 

образовательного учреждения: 

• оценки и подбора кандидатов на вакантные должности; 

• анализа кадрового потенциала и потребностей в персонале; 

•  отслеживания  профессиональной  и  социально-психологической  адаптации 

работников; 

• планирования и контроля деловой карьеры сотрудников; 

• стимулирования деятельности педагогов (управление трудовой мотивацией); 

• развития коллектива, его сплоченности, организованности; 

•  анализа  и  регулирования  групповых  и  личных  взаимоотношений,  социально-

психологического  климата  в  коллективе,  совершенствования  организационной 

культуры; 

• осуществления управления конфликтами, предупреждения их возникновения. 

Поэтому  важным  является  создание  нового  управленческого  механизма, 

обеспечивающего  саморазвитие,  рост  творческого  потенциала  и  самовыражение 

каждого  члена  коллектива,  что,  в  свою  очередь,  явится  позитивным  фактором  в 

процессе становления и развития успешной личности каждого ребенка. Модель данного 

управленческого механизма функционирует благодаря: 

•  совершенствованию    структуры  управления,  основанной  на  принципах 

демократии в управлении персоналом, гласности в принятии управленческих решений, 

коллегиальности,  четком  определении  места  и  обязанностей  каждого  специалиста  в 

образовательном процессе дошкольного учреждения; 

•    введению  практики  перевода  части  воспитателей,  имеющих  высокую 

квалификацию и профессионализм, на режим доверия и самоконтроля. 

Практика показывает,  что  с помощью методических  семинаров, организуемых  в 

детском саду, можно достаточно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в 

традиционном  обучении:  формировать  не  только  познавательные,  но  и 

профессиональные  мотивы  и  потребности;  развивать  системное  мышление 

специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать 

специальные  умения  и  навыки  взаимодействия,  индивидуального  и  совместного 

принятия  решений.  Успешно  зарекомендовал  себя  метод  анализа  практических 

ситуаций.  Знания  имеют  достаточно  обобщенный  и  абстрактный  характер. 

Практическая  же  деятельность  педагога  требует  преобразования  этих  знаний:  они 

должны  быть  синтезированы  и  объединены  вокруг  определенной  практической 

проблемы и переведены на язык практических действий. 

Составляющей  частью  инновационной  деятельности  должна  стать  программа 

мониторинга,  позволяющая  своевременно  оценить  результаты  инновационной 

деятельности  педагогов,  вносить  оперативные  коррективы,  если  в  этом  возникает 

необходимость.  Программа  мониторинга  должна  обеспечивать  все  звенья 

педагогического  процесса:  качество  образования  детей,  качество  педагогической 

деятельности  воспитателей,  качество  материально-технического  и  дидактического 

оснащения образовательного процесса. 

 

800 

 

Поэтому  важно  научиться  убеждать  коллектив,  делать  его  союзником  в  своих 

начинаниях.  А  для  этого  нужно  иметь  собственную  педагогическую  концепцию, 

разбираться  в  обилии  предлагаемых  программ  и  пособий.  Попытка  отмахнуться  от 

«заумной  теории»  и  заполнить  обнажившиеся  пустоты  соображениями  здравого 

смысла,  то  есть  расхожими  житейскими  представлениями,  обнаруживает 

бесперспективность  такого  подхода.  Руководитель  начинает  метаться  в  поисках 

устойчивой  почвы,  сбиваться  на  различные  точки  зрения  и  мнения  (коллег, 

руководства). 

Успех  любого  дела  в  конечном  счете  определяется  двумя  обстоятельствами: 

наличием компетентной, духоподъемной личности руководителя и тем, какие ценности 

он  транслирует  педагогам  и  детям.  Напряженный  поиск  ориентиров  в  сфере 

инновационного  развития  образовательного  учреждения  требует  от  руководителя 

огромного терпения, такта, эрудиции, осознан своей особой миссии, умения натолкнуть 

педагогов на размышление, привить вкус к анализу, расширить сознание. Но навязывать 

свое  миропонимание,  а  тем  более  способ  существования  стиль  педагогической 

деятельности - значит считать себя бесспорным эталоном. В управленческом искусстве 

необходимо умение посмотреть на себя со стороны, чтобы отчетливо понять, в каком 

качестве ты нужен людям.  

Обновление методической работы происходит с таких качественных позиций: 

1. Творческая переработка старого опыта работы 

2. совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения инноваций 

Ключевыми направлениями методической работы выступают: 

    -разработка  и  научно-методическое  обеспечение  процессов  внедрения 

содержания образования, модернизация технологии обучения,  

-оказание  методической  помощи  при  решении  профессиональных  проблем 

воспитателей; 

- развитие и саморазвитие профессионального мастерства воспитателей с учетом 

изменений и особенностей муниципального образовательного пространства. 

Очень важными в успешной работе является наличие в детском саду программы 

развития и образовательной программы, которые позволяют строить образовательный 

процесс  в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения. 

Основной  принцип  совершенствования    методической  работы  является 

индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания.  

     С этой целью в конце учебного года педагоги заполняют диагностическую карту 

возможностей и затруднений, анализ которой позволяет наметить тематику и методы 

методической работы. 

В детском саду разрабатываются различные методические формы работы, в том 

числе  инновационные,  направленные  на  повышение  профессионального  уровня 

педагогов.  

Используются  различные  активные  методы  при  проведении  методических 

мероприятий:  дискуссии,  диалоги,  обучение  практическим  умениям,  решение 

педагогических  ситуаций,  решение  педагогических  кроссвордов,  Проводятся 

различные консультации: консультация-иллюстрация, консультация-диалог; различные 

варианты деловых игр, проблемные игры. Удачной формой освещения инновационных 

 

801 

 

подходов в дошкольном образовании стало проведение информационных клубов. На 

них рассматривались вопросы: «Обсуждаем предшкольное образование», Обеспечение 

личностно-ориентированной  модели  воспитания  как  условие  построения  траектории 

развития  каждого  ребенка»,  «Имидж  дошкольного  образовательного  учреждения, 

Средства  создания  положительного  имиджа  детского  сада»,  «Обеспечение  качества 

дошкольного образования», «Исследовательское обучение в работе с дошкольниками».  

Оправдала  себя  такая  форма  работы  с  педагогами  как  педагогическая  копилка, 

которая  позволяет  нам  не  упустить  новые  направления  в  дошкольной  педагогике, 

обогатить разработками педагогический процесс детского сада. 

Распространение  инновационного  опыта  в  детском  саду  проходит  через  мастер-

классы,  методические  выставки,  творческие  отчеты    открытые  мероприятия, 

самопрезентации, творческие гостиные.         

 Главные условия эффективности инновационной деятельности: 

1)  системность  в  методической  работе  с  педкадрами  по  развитию  их 

профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности; 

2)  наличие  у  педагога  личного  плана  развития,  который  мобилизует  его 

потенциальные способности; 

3)  постоянный  анализ  успехов  и  достижений  в  работе  педагогов,  создание 

ситуации  успеха  педагога,  что  ведет  к  развитию  деловых  качеств,  появлению 

положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела; 

4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического 

коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою 

значимость; 

5)  установление  добрых,  открытых  отношений,  при  которых  снимаются 

напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание 

альтернативных  взглядов  на  ту  или  иную  проблему;  конструктивная  проработка 

конфликтов; 

6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где 

каждый  высказывает  собственную  точку  зрения,  но  решение  принимается 

коллегиально. 

6. Как спланировать работу 

Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством 

коллектива,  реалистичны,  адаптированы  к  новым  условиям,  повышать  уровень 

мотивации 

и 

стимулирования, 

обеспечивать 

контроль. 

При 

управлении 

инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная 

часть  этих  действий  обсуждается  коллегиально.  Самые  крупные  мероприятия 

инновационной деятельности разрабатываются групповым методом. 

Организация  педагогическим  коллективом  исследовательской  деятельности 

предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, 

проверку  эффективности  полученных  результатов.  Обычно  это  происходит  в  форме 

отчетов, тестирования и т.д. 

 

1  Алешина  И.В.  -  Открытые  инновации:  кросс-культурные  факторы  в  условиях 

глобализации / И.В. Алешина // Инновации. - 2010. — №7. - С. 30-35.  

 

802 

 

2  Алексеева  М.  В.  Формирование  региональной  открытой  инновационной 

платформы:  -  Санкт-Петербург  и  Юго-Восточная  Финляндия  /  М.В.Алексеева,  К.И. 

Ладыгин // Инновации. - 2010. - №7. - С. 78-80.  

3  Ванхавербеке  В.  Формирование  и  развитие  теории  открытых  инноваций  /  В. 

Ванхавербеке // Инновации. - 2008. - №8. - С. 78-84.  

4  Герасимова  Н.  «Инновационное  взаимодействие»  как  принцип  реализации 

открытых инноваций / Н. Герасимова // Инновации. - 2009. - №11. - С. 96-101. 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: