Байганова А. М., Наурызова Н. К. Информатиканы оқыту әдістемесі (оқу құралы) Актобе, 2020
Мұғалім әрекетінің негізгі құрамдас бөліктері бойынша
жүктеу/скачать 1,47 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жеке дидактикалық оқыту әдістері
- Оқыту формалары мен әдістерін таңдау
| Мұғалім әрекетінің негізгі құрамдас бөліктері бойынша –Ю.К.
Бабанскийдің3 оқыту әдісінің ҥш ҥлкен топтамадан тҧратын әдістер жҥйесі: а) оқыту әрекетін жҥзеге асыру және ҧйымдастыру әдістері (ауызекі, кӛрнекі, практикалық репродуктивті және проблемалы, индуктивті және дедуктивті ӛздік жҧмыстары және мҧғалімнің басшылығымен ӛтетін жҧмыстар); б) ынталандыру және білімді дәлелдеу әдістері (қызығушылықты қалыптастыру әдістері: танымдық ойындар, ӛмірлік жағдайды талдау, жетістік жағдайын жасау; білім алу парызын және жауапкершілігін қалыптастыру әдістері: білімнің қоғамдық және тҧлғалық мәнін тҥсіндіру, педагогикалық талаптар қою); в) бақылау және ӛзін-ӛзі бақылау әдістері (ауызша және жазбаша бақылау, зертханалық және практикалық жҧмыстар, машиналы және машинасыз бағдарламалық бақылау, жаппай және сараланған, ағымдағы бақылау және қортынды); Жеке дидактикалық оқыту әдістері 1. Ақпаратты жеткізу көзі мен қабылдау сипаты бойынша – дәстҥрлі әдістер жҥйесі (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников және т.б.): ауызша әдістер (әңгіме, сҧхбат, дәріс және т.б.); кӛрнекі (кӛрсетілім, демонстрациялау және т.б.); практикалық (зертханалық жҧмыстар, шығармалар және т.б.). 2. Мұғалім мен оқушы қарым-қатынасының деңгейі бойынша – айтып беру, баяндау, сҧхбат, ӛздік жҧмыс; 3. Нақты дидактикалық тапсырмаларға байланысты (Б. П. Есипов) – қабылдауға дайындық, тҥсіндіру, материалды бекіту және т.б.; 24 4. Білімді бөлу және қосу қағидасы бойынша – талдамалы (аналитикалық), жинақтамалы (синтездік), салыстырмалы, жалпылаушы, жіктеуші; 5. Ақыл-ойдың білімсіздіктен білімге жылжу сипаты бойынша – индукциялық, дедукциялық. Оқыту формалары мен әдістерін таңдау Оқыту әдістерін және ҥйлесімділігін таңдау кезінде мына критерийлерді басшылыққа алған жӛн: 1) оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестік; 2) оқытылатын материалдың мазмҧнына сәйкестігі (кҥрделілігі, жаңалығы, сипаты, материалды кӛрнекі ҧсыну мҥмкіндігі және т.б); 3) сынып оқушыларының нақты оқу мҥмкіндіктеріне сәйкестігі: жас ерекшелігіне (физикалық, психикалық), дайындық деңгейіне (білімділік, даму, тәрбиелілік, ақпараттық және коммуникациялық технологияларды игеру дәрежесі бойынша), сыныптың ерекшелігіне; 4) іс жҥзіндегі жағдайға сәйкестік (кабинеттің тиісті оқу қҧралдарымен жабдықталуы1, электронды және баспадан шыққан оқу-әдістемелік материалдардың болуы) және оқуға жеке уақыттың бӛлінуі; 5) эргономикалық жағдай (кесте бойынша сабақ ӛткізу уақыты, сыныптың толықтығы, компьютерде жҧмыс жасау ҧзақтығы және т.б.); 6) мҧғалімдердің дербес ӛзгешеліктеріне және мҥмкіндіктеріне сәйкестік (мінез-қҧлқы, қандай да бір әдісті меңгеру деңгейі, сыныппен қарым-қатынасы, бҧрынғы тәжірибесі, психологиялық-педагогикалық деңгейі, әдістемелік және ақпараттық-технологиялық дайындығы). жүктеу/скачать 1,47 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|