Бас редакторы: Серкебаев Қайрат Есенбекұлы Редакция алқасы

5 
5 
5 
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМОТНОСТИ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И 
ЛИТЕРАТУРЫ
 
 
 
 
 
Тулеуова Айнур Жумабаевна 
Ақтөбе облысы, Ақтөбе қаласы 
Қызылжар орта мектебі 
Орыс тілі және әдебиеті пәні мұғалімі 
Под грамотностью чтения предлагается понимать способность человека к осмыслению письменных 
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития 
знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. 
Слово грамотность подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством 
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, 
участия в труде и жизни общества. 
Сущность понятия составляют также признаки: понимание, рефлексия и использование. Они 
взаимосвязаны и обогащают друг друга. Рефлексия предполагает размышление о содержании (или структуре) 
текста, перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о 
возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения. 
Существует два типа текстов : сплошные и несплошные тексты. 
Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчет, 
репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, 
обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы). 
К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные 
листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) 
сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки 
и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10) карты. При разработке 
заданий использовались не все разновидности несплошных текстов. 
На своих уроках я стараюсь активно применять приемы формирования навыков грамотного чтения через 
использование различных технологий ,которыми нас вооружили еще авторы проекта « Формирование 
критического мышления через чтение и письмо». 
Расскажу лишь о некоторых приемах ,используемых мною на уроках языка и литературы. 
На уроках русской литературы , как мы знаем , необходимо как целостное понимание текста, так и
осмысление ключевых эпизодов, пестрящих авторскими деталями и « штрихами»,
Особенно моим ученикам нравится составлять «Интелектуальные карты». Этот прием можно 
использовать как на этапе предтекстовой подготовки, так и на этапе осмысления и анализа для выявления 
причинно следственных связей поступков, поведения героев в ходе повествования. 
Приведу пример.
На этапе предтекстовой подготовки предлагаю ученикам заполнить кластер ( знакомая и хорошо 
зарекомендовавшая себя форма работы для стимулирования мыслительной деятельности). Кроме того , эта 
форма работы может служить и способом дифференциации для учеников разного уровня развития. 
Слабые ученики легко справляются с такой работой подбирая ассоциации к предлагаемому сочетанию.
(В качестве заголовка можно предложить название непрочитанного произведения или ключевого понятия
прочитанного текста.). 
Например, ученикам предлагается составить ассоциативный ряд по названию текста. 
Задание 1.Как вы думаете , о чем может быть этот текст?
Предполагаемые результаты : ученики записываю свои ассоциации по названию 
текста. 
Задание 2. Прочитайте текст и сравните ,какие ваши предположения оправдались / не 
оправдались. 
Задание 3. Как вы думаете , почему автор так назвал свое произведение? 
Таким образом , мы стимулируем учеников к прочтению произведения, его первичному 
анализу с целью определения темы текста и проблемы. 
Название 
текста 

6 
6 
6 
«Штрихи к портрету» 
Этот прием можно рассмотреть на примере произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» 
Чтобы обратить внимание учащихся на выделяемые автором детали , предлагаем выписать штрихи / 
характеристики/ улики. 
Например: ученикам предлагаю прочитать отрывок из 1 главы поэмы и выделить детали – 
характеризующие хозяина брички. 
Глава первая 
В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в 
какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ 
крестьян, — словом, все те, которых называют господами средней руки. В бричке сидел господин, не 
красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, 
однако ж и не так чтобы слишком молод.
Здесь ,конечно , уместна словарная работа. 
БРИЧКА (польск. bryczka) - легкая дорожная повозка преимущественно без рессор, иногда с открытым 
верхом. -и, род. мн. -чек, дат. -чкам, ж. Легкая повозка, иногда с откидным верхом 
Рессо́ра (фр. ressort — пружина) — упругий элемент подвески транспортного средства. Рессора передаёт 
нагрузку от рамы или кузова на ходовую часть (колёса, опорные катки гусеницы и т. д.), 
смягчая удары и толчки при прохождении по неровностям пути. 
«Штрихи к портрету « могут выглядеть так: 
Ученики На первом этапе выписывают детали.(Это хорошая возможность привлечь слабо успевающих 
учащихся к прочтению текста). Затем учащимся предлагается сделать вывод при помощи учителя. 
- Выпишите детали ,которыми автор описывает карету. 
-Что мы можем сказать о приезжем ,опираясь на выделенные «штрихи» ?( учащиеся делают выводы) 
Таким образов, мы формируем у учащихся понимание авторских акцентов в повествовании. 
Сложнее обстоит дело с несплошными текстами. У учеников такие тексты вызывают большее 
затруднения, потому что необходимо анализировать сразу несколько аспектов. 
Обозначим необходимые действия ученика при работе с несплошным
текстом: 
-вычитывать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте; 
-делать прямые умозаключения из этой информации; 
-интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; 
-оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных 
элементов 
Для формирования этих навыков на своих уроках использую следующий прием: 
- Рассмотрите таблицу. 
- Сформулируйте информацию ,заключенную в несплошном тексте по вопросам 
-От чего зависит выбор приставки пре- или при-? 
- На примере каких частей речи рассматривается правописание при ставок? 
-перечислите условия правописания приставки Пре-. 
- перечислите условия правописания приставки При-. 
Таким образом , использование таких несложных приемов ,позволяет учащимся сформировать навыки
выделения информации из сплошных и несплошных текстов, навыки читательской грамотности.

жүктеу/скачать 1,07 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: