Баяндама Тақырыбы Әдебиет пәнін оқытуда критерилі бағалаудыңтиімділігі
жүктеу/скачать 39,12 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Критериалды бағалаудың өзіндік маңызы
| Ұпайды бағаға айналдыру.
7-6 ұпай – «5» 5-4 ұпай – «4» 3-2 ұпай – «3» ұпай – «2» ІІІ.1. Критерийлі бағалаудың тәжірибелік маңызы Тек қана оқушы жұмысы бағаланады; Орындалған жұмыс алдын ала белгілі үлгімен салыстырылады; Оқушы өзінің жұмысын бағалауға мүмкіндік беретін нақты бағалау алгоритмін біледі және ата-анасына ақпарат бере алады; Критериалды бағалау белгілі оқу мақсаты бойынша бағаланады Критериалды бағалаудың өзіндік маңызы: Мұғалімдер үшін: Сапалы нәтижеге әкелетін критерийлер құрастыруға; Өз іс-әрекетін саралап және болашаққа жоспарлай алатын мәліметтер алуға; Сабақберудіңсапасынарттыруға; Оқушыныңжеке ерекшеліктерінескереотырып, оқытудыңәртұлғағаарналғанауқымынжоспарлауға; Бағалаудыңәртүрліәдістерінпайдалануға; Оқубағдарламасынқолжетімдіетуүшінұсыныстаренгізуге Оқушыларүшін: Танымдыққабілеті мен ойлаудеңгейінарттыратыноқытудыңәртүрліәдістерінпайдалануға; Табысқажетелейтінбағалаукритерийлерінтүсінуге; Өзінжәнеөзгелердібағалауарқылыкерібайланысқатүсуге; Сыниойлауына, еркінойынайтуына, өзініңбілімінкөрсетуге Ата-аналарүшін: Баласыныңбілімсапасыныңдәлелдемелеріментанысуға; Оныңоқуындағытабыстылықтыбақылауға; Оқуынақолдаукөрсетуүшінбағыталуынамүмкіндіктуғызады. Қорыта айтқанда Критериалды бағалау технологиясы оқушы бойындағы үрейленуді басады және мұғалімді «төрешілік» қызметінен босатып, оқушы бойында өзін-өзі бағалау, өз іс-әрекетіне баға беру, жауапкершілік қабілетінің дамуына ықпал етеді. Критериалды бағалау жүйесі бұрынғы бағалауға қарағанда қалыптастырушы және жиынтық бағалаумен ерекшеленеді. Қалыптастырушы бағалау оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған болса, жиынтық бағалау мақсатты баға қою және сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару үшін қажет. Мұндай бағалау кезінде өзіңді басқа адаммен салыстыру шарты жоқ, сондықтан критерий түрлері бойынша мүмкіндігіңді бағалап, жетістікке жету жолдарын қарастыру. Сөз соңында айтарым, дана халқымыз «Ұстазы жақсының ұстамы жақсы» деп текке айтпаған. Сондықтан да шәкірт тәрбиелеу ісін қолға алған ұстаздар әрқашан сол шәкірт үшін ізденуден талмай еңбек етуіміз керек. Сонда ғана біздің шәкірттер болашақ тізгінін басқарар көшбасшылар қатарында болады. Әдебиеттер 1. Ж.Аймауытов. Педагогика: А., «Санат» 2002, 48-бет. 2. Қ.Жұбанов. Қазақ тілі жөніндегі зерттеулер: А., «Ғылым», 1999, 581-бет. 3. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі) деңгей. 4. http://moodle.nis.edu.kz. 5. Ж. Боранбаев. Л. Омарова. Қазақ мектептерінде «Кембридж» тәсіліне негізделген жаңаша оқытудың бүгінгі баспалдақтары. «Білім» 2012 177-бет 6. Қазақ тілі мен әдебиеті. 1/2015 10-бет 7. Ж.Тектіғұлова. Қ.Жұбанов Қазақ тілі және тарихи грамматикасының проблемалары: КДА. А., 1994. 22-бет. Пікір
Баяндама жан-жақты талданып, тамыз мәслихатына оқытылуға ұсынылды. жалпы орта мектебінің қазақ тілі мен әдебиеті пән әдіс бірлестігінің жетекшісі Г. Алиева жүктеу/скачать 39,12 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|