Научный сборник «Вестник» ЕНУ им.Л.Н.Гумилева. –Астана, 2010.  КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

 
Научный сборник «Вестник» ЕНУ им.Л.Н.Гумилева. –Астана, 2010. 
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
Для  определения  понятия  «Компьютерные  технологии  обучения» 
необходимо  раскрыть  сущность  понятия  "технология  обучения"  в 
соответствии  с  первоначальным  значением  понятия  "технология",  так  как 
первое является производным от второго.  
Содержание первоначального понятия "технология" включает:  
—  во-первых,  процесс  обработки  и  преобразования,  в  результате 
которого получается готовая продукция;  
— во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую как 
и  что  надо  делать,  чтобы  реализовались  необходимые  процессы 
преобразования.  
В  соответствии  с  этим,  в  известном  американском  докладе  "To 
Learning",  опубликованном  в  1970  г.  в  Нью-Йорке  и  Лондоне,  впервые 
даются два определения данной дефиниции: в первом – технология обучения 
характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между 
людьми,  возникших  в  результате  информационной  революции  и 
используемых  в  дидактике,  во  втором  –  технологии  обучения 
рассматриваются  как  нечто  более  значительное,  чем  просто  совокупность 
педагогических методов и средств.  
В  технических  науках  под  технологией  понимается  способ  реализации 
людьми  конкретного  сложного  процесса  путем  разделения  его  на  систему 
последовательных  взаимосвязанных  процедур  и  операций,  которые 
выполняются  более  или  менее  однозначно  и  имеют  целью  достижение 
высокой  эффективности.  Под  процедурой  понимается  набор  действий 

148 
 
(операций),  посредством  которых  осуществляется  тот  или  иной  главный 
процесс  (или  его  отдельный  этап),  выражающий  суть  конкретной 
технологии, а операция – это непосредственное практическое решение задачи 
в  рамках  данной  процедуры,  т.е.  однородная  логически  неделимая  часть 
конкретного процесса. 
Технология  (технологический  процесс)  характеризуется  следующими 
тремя признаками: 
1. Разделение процесса на взаимосвязанные этапы;  
2. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных 
на достижение искомого результата (цели);  
3.  Однозначность  выполнения  включенных  в  технологию  процедур  и 
операций,  что  является  непременным  и  решающим  условием  достижения 
результатов, адекватных поставленной цели.  
Любая  научно  обоснованная  технология  является  промежуточным 
звеном  между  определенной  наукой  и  соответствующим  производством. 
Общеизвестная  истина  о  необходимости  такого  промежуточного  звена,  к 
сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Любому ясно, 
что  законы  физики  нельзя  непосредственно  использовать  на  производстве, 
минуя  их  технологизацию.  Между  тем,  в  сотнях  работ  по  проблемам 
образования,  а  также  в  официальных  документах  речь  идет  о 
непосредственном  внедрении  результатов  исследований  (в  том  числе  и 
лабораторных)  в  практику  обучения,  хотя  сделать  это  в  принципе  не 
возможно.  Между  теорией  и  практикой  должен  быть  ряд  промежуточных 
звеньев и одно из них – технология обучения. Она представляет собой как бы 
проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и слушателей.  
Большинство  исследователей  сходятся  так  же  на  том,  что  технология 
обучения  связана  с  оптимальным  построением  и  реализацией  учебного 
процесса с учетом целей обучения. Так, например, В.П.Беспалько определяет 
ее  как  "содержательную  технику  реализации  учебно-воспитательного 
процесса", а точка зрения Н.Ф.Талызиной заключается в том, что в настоящее 
время  современная  технология  обучения  состоит  в  определении  наиболее 
рациональных  способов  достижения  поставленных  целей.  Дж.Брунер 
предлагает  рассматривает  ее  в  качестве  своеобразного  инструмента 
дидактической работы. Таким образом, технологический подход к обучению 
ставит  целью  сконструировать  учебный  процесс,  отправляясь  от  заданных 

149 
 
исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и 
содержание обучения).  
В соответствии с этим в нем выделяются следующие этапы:  
-  постановка  целей  и  их  максимальное  уточнение,  формулировка 
учебных целей с ориентацией на достижение результатов;  
-  подготовка  учебных  материалов  и  организация  всего  хода  обучения  в 
соответствии с учебными целями;  
-  оценка  текущих  результатов,  коррекция  обучения,  направленная  на 
достижение поставленных целей;  
- заключительная оценка результатов.  
Обобщая  сказанное  можно  утверждать,  что  педагогическая  технология 
представляет  собой  системную  целостность  методов  и  средств, 
направленных  на  гарантированное  достижение  дидактических  целей, 
развитие  личности  обучаемого,  и  через  это  –  на  формирование  его 
интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. 
Таким  образом,  технология  обучения  –  есть  последовательность  (не 
обязательно  строго  упорядоченная)  процедур  и  операций,  составляющих  в 
совокупности  целостную  дидактическую  систему,  реализация  которой  в 
педагогической  практике  приводит  к  достижению  гарантированных  целей 
обучения  и  воспитания.  Процедуры,  из  которых  она  складывается,  нельзя 
интерпретировать  как  звенья  алгоритма,  детально  описывающего  путь 
достижения  того  или  иного  требуемого  педагогического  результата.  Скорее 
эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, 
обеспечивающие  в  совокупности  движение  субъекта  обучения  к  заданным 
целям.  
Опираясь  на  приведенный  выше  анализ,  раскроем  дидактическую 
сущность категории "Компьютерные технологии".  
В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам 
информатизации  высшего  профессионального  образования  (работы  Б.С. 
Гершунского, А.Л.Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н.Тихонова, Г.А.Козловой, 
И.В.Марусевой,  И.В.Роберт,  Ю.М.  Цевенкова,  Е.Ю.Семеновой  и  др.),  часто 
встречаются  такие  однопорядковые  синонимические  выражения  как  "новые 
информационные  технологии",  "технологии  компьютерного  обучения", 
"компьютерные  педагогические  технологии"  и  др.  Это  свидетельствует  о 
том,  что  терминология  в  этой  области  исследований  и  соответствующие  ей 
понятия еще не устоялись.  

150 
 
Приход  в  вузы  новые  аппаратных  и  программных  средств, 
наращивающих  возможности  компьютера,  переход  в  разряд  анахронизма 
понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина 
"компьютерные  технологии"  понятием  "информационные  технологии".  Под 
последними  понимаются  процессы накопления,  обработки,  представления  и 
использования  информации  с  помощью  электронных  средств.  Они 
характеризуется  средой,  в  которой  осуществляются,  и  компонентами, 
которые она содержит: 

 
техническая  среда  (вид  используемой  техники  для  решения  основных 
задач); 

 
программная  среда  (набор  программных  средств  для  реализации 
Интернет-технологий); 

 
предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, 
техники, знания); 

 
методическая  среда  (инструкции,  порядок  пользования,  оценка 
эффективности и др.). 
Следуя  данной  терминологии,  некоторые  исследователи  предлагают 
рассматривать  компьютерные  технологии  как  совокупность  электронных 
средств  и  способов  их  функционирования,  используемых  для  реализации 
обучающей  деятельности.  Они  включают  в  состав  электронных  средств 
аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы 
их  применения,  которых  указываются  в  методическом  обеспечении 
информационных технологий обучения (ИТО). 
Существуют  и  другие  подходы  к  оценке  сущности  и  места  ИТО  в 
образовательном  процессе.  Так,  в  справочной  литературе  компьютерная 
технология  обучения  (computerized  teaching  technology)  определена  как 
совокупность  теоретических  знаний  компьютерных  средств,  а  также 
методик,  регламентирующих  их  использование  в  обучении.  Л.В.Луцевич 
определяет  ИТО  как  технологию  машинной  (с  помощью  ЭВМ)  обработки, 
передачи,  распространения  информации,  создания  вычислительных  и 
программных средств информатики.  
Более  широкая  трактовка  этого  термина  приведена  М.И.Жалдаковым. 
Он  предлагает  понимать  под  ИТО  совокупность  методов  и  технических 
средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления 
информации,  расширяющей  знания  людей  и  развивающих  их  возможности 
по управлению техническими и социальными процессами.  

151 
 
Е.И.  Машбиц  и  Н.Ф.  Талызина  рассматривают  информационную 
технологию  обучения  как  некоторую  совокупность  обучающих  программ 
различных  типов:  от  простейших  программ,  обеспечивающих  контроль 
знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте.  
В.Ф.  Шолохович  предлагает  определять  ИТО  с  точки  зрения  ее 
содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и 
сознательно  организованного  процесса  обучения  и  усвоения  знаний,  в 
которых находят применение средства информатизации образования. [4,5] 
Содержательный  анализ  приведенных  определений  показывает,  что  в 
настоящее  время  существует  два  явно  выраженных  подхода  к  определению 
ИТО.  
В  первом  из  них  предлагается  рассматривать  ее  как  дидактический 
процесс,  организованный  с  использованием  совокупности  внедряемых 
(встраиваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов 
обработки  данных  (методов  обучения),  представляющих  целенаправленное 
создание,  передачу,  хранение  и  отображение  информационных  продуктов 
(данных,  знаний,  идей)  с  наименьшими  затратами  и  в  соответствии  с 
закономерностями познавательной деятельности обучаемых.  
Во  втором  случае  речь  идет  о  создании  определенной  технической 
среды  обучения  в  которой  ключевое  место  занимают  используемые 
информационные  технологии.  Таким  образом,  в  первом  случае  речь  идет  о 
информационных  технологиях  обучения  (как  процессе  обучения),  а  во 
втором  случае  о  применении  информационных  технологий  в  обучении  (как 
использование информационных средств в обучении).  
В  научно-методической  и  популярной  литературе  часто  встречается 
термин новые информационные технологии (НИТ). Это достаточно широкое 
понятие для различных практических приложений. Прилагательное "новое" в 
данном  случае  подчеркивает  новаторский,  то  есть  принципиально 
отличающийся от предшествующего направления технического развития. Их 
внедрение  является  новаторским  актом  в  том  смысле,  что  кардинально 
изменяет  содержание  различных  видов  деятельности  в  организациях, 
учебных заведениях, быту и т.д. (таблица 1.1).  
Таблица 1. 
Информационные технологии применяемые в высшей школе. 
  
№  Название ИТ 
Англоязычное  
Сокращенное 

152 
 
название 
название 
  
Электронный учебник 
electronic textbook 
e-tbook 
  
Мультисредовая система 
multimedia system 
e-tbook 
  
Экспертная система 
experts system 
ex.sys 
  
Система автоматизированного 
проектирования 
computer aided de-
sign system 
CAD 
  
Электронный библиотечный 
каталог 
electronic library 
e-libr 
  
Банк данных, база данных 
database 
db 
  
Локальные и распределенные 
(глобальные) вычислительные 
системы 
Local and Wide area 
networks 
LAN/WAN 
  
Электронная почта 
electronic mail 
e-mail 
  
Голосовая электронная почта 
voice-mail 
v-mail 
  
Электронная доска объявлений 
bulletin system 
BS 
  
Система Интернет-конференций 
teleconference 
it-conf 
  
Автоматизированная система 
организационного управления 
Management infor-
mation system 
MIS 
  
Настольная электронная 
типография 
dest-top publishing 
d.t.-publ 
Исходя 
из 
этого, 
под 
информационными 
технологиями 
в 
профессиональной подготовке специалистов предлагается понимать систему 
общепедагогических, психологических, дидактических, частно-методических 
процедур  взаимодействия  педагогов  и  обучаемых  с  учетом  технических  и 
человеческих  ресурсов,  направленную  на  проектирование  и  реализацию 
содержания,  методов,  форм  и  информационных  средств  обучения, 

153 
 
адекватных  целям  образования,  особенностям  будущей  деятельности  и 
требованиям к профессионально важным качествам личности специалиста [1, 
5]. 
Приступим  к  рассмотрению  проблем  подготовки  специалистов  в 
области  дизайна  в  контексте  информатизации  образования.  Для 
профессиональной  подготовки  специалистов-дизайнеров  в  наше  время 
активно  используется  компьютерная  технология  обучения,  как  основная 
предпосылка будущей профессиональней деятельности.  
Расширение  возможностей  компьютерных  технологий  –  непрерывный 
динамичный  процесс,  поэтому,  для  того  чтобы  овладеть  постоянно 
изменяющимися  компьютерными  технологиями,  целесообразно  расширить 
блок  технических  дисциплин  курсом,  знакомящим  студентов  с  основами 
вычислительной  техники,  теорией  кодирования,  тенденциями  развития 
компьютерной  культуры.  Эти  знания  позволят  будущим  специалистам  в 
дальнейшем  самостоятельно  изучить  любые  возможности  используемых 
программ  или  освоить  появившиеся  на  рынке  компьютерного  обеспечения 
новые графические редакторы.  
Компьютер  как  новое  средство  проектирования  должен  изучаться 
параллельно с традиционными инструментами и методами работы дизайнера, 
наряду  с  общепрофессиональными  дисциплинами,  такими  как  живопись, 
рисунок,  макетирование.  Освоение  технического  и  программного 
обеспечения  должно  начинаться  как  можно  раньше  и  продолжаться  на 
протяжении всего цикла обучения.  
Существенное 
условие 
эффективного 
изучения 
графических 
редакторов –использование 
тренинг-систем, 
интегрированных 
непосредственно  в  рабочее  поле  графического  редактора  как  в 
«программную  оболочку».  Открытая  архитектура  подобного  обучающего 
продукта позволяет преподавателю адаптировать его для решения различных 
проектных  задач.  Студент  может  пользоваться  им  при  самостоятельной 
работе или при дистанционном обучении.  
Важнейший 
аспект, 
обеспечивающий 
уверенное 
пользование 
компьютерными технологиями в работе дизайнера – объединение знаний на 
стыке  технических  наук  и  художественно-творческих  дисциплин,  поэтому 
освоение  компьютера  должно  быть  интегрировано  в  процесс  изучения 
общепрофессиональных и специальных дисциплин. В этом случае понимание 
компьютерных  программ  происходит  как  изучение  разговорного  языка, 

154 
 
усваиваемого  во  время  выполнения  других  видов  деятельности  в  среде 
носителей  этого  языка.  Подобный  подход  позволяет  совершенствовать 
приемы  применения  компьютерных  технологий  и  активно  включает  их  в 
методы художественного проектирования.  
На  основе  проведенных  исследований  разработана  структура  учебно-
методического  комплекса  для  внедрения  компьютерных  технологий  в 
проектно-дизайнерскую 
работу. 
Учебно-методический 
комплекс 
«Компьютерные технологии в дизайне» успешно применяется при изучении 
дисциплин соответствующего профиля, введенных в учебные планы ВУЗов в 
соответствии  с  требованиями  к  обязательному  минимуму  содержания 
основной  образовательной  программы  подготовки  выпускников  по 
специальности «Дизайн».  
Разработанные 
методики 
динамично 
развиваются 
вместе 
с 
компьютерными  средствами  и  новыми  задачами  проектирования,  благодаря 
взаимодействию автора с ведущими специалистами в области дизайна. 
Предстоить  провести  анализ  форм  освоения  цифровых  технологий 
традиционными  видами  дизайна  и  уточнение  понятий  «компьютерный 
дизайн» «компьютерная графика» и «компьютерные технологии». 
Средства  электроники,  глубоко  и  эффективно  освоенные  в  различных 
областях  промышленности  и  науки,  распространяют  свое  влияние  на 
художественную сферу, в том числе и на дизайн.  
Актуальным  становится  появление  качественно  нового  вида  дизайн-
деятельности, 
основанного 
на 
органичном 
сочетании 
гибких 
полифункциональных  цифровых  технологий  и  художественно-проектного 
творчества.  
Понятие «компьютерный дизайн», используемое в современной лексике, 
трактуется  и  понимается  неоднозначно.  Под  ним  могут  подразумеваться  и 
новая технология работы дизайнера, и способ представления проекта, и вид 
художественного творчества, и метод проектирования.  
По  мнению  исследователей,  термином  компьютерный  дизайн  следует 
обозначать 
многоаспектную 
художественно-проектную 
деятельность, 
поддерживаемую  цифровыми  технологиями,  в  которой  ярко  выражены  два 
направления:  
Использование  компьютера  в  качестве  эффективного  инструмента, 
ускоряющего  работу  и  повышающего  качество  конечного  результата  при 

155 
 
традиционных 
методах 
дизайн-проектирования 
(промышленного, 
автомобильного, графического, интерьерного и т.д.).  
Проектирование  мультимедийных  (multi  –  много,  media  –  способ, 
средство, среда существования) объектов и сред, условием возникновения и 
функционирования  которых  является  интерактивное  взаимодействие 
человека  с  компьютерной  техникой.  К  ним  относятся  релаксационные  и 
игровые проекты, тренажеры, информационные среды. 
Компьютерный  дизайн,  являясь  логическим  этапом  развития 
«инструментального»  использования  компьютера,  открывает  новые 
возможности художественно-проектной деятельности.  
Анализ исследовании историй внедрения цифровых технологий в дизайн 
начиная  с  50-х  годов,  когда  Д.Т. Росс  (Массачусетский  технологический 
институт) 
начал 
работать над 
проектом 
технической 
поддержки 
проектирования – CAD (Computer-Aided Design).  
В  начале  60-х  П. Хэнретти  (компания  General  Motors)  создал  первую 
интерактивную  графическую  систему  поддержки  производства,  в  основе 
которой  было  заложено  образное  представление  информации.  Наглядность, 
пластичность  экранных  объектов  и  интерактивность  обеспечили  точность 
построения формы, упростили задачи комбинаторики и параметризации.  
К  середине  80-х  годов  системы  CAD  (САПР)  обрели  форму,  которая 
существует по сей день. Несмотря на бурное развитие САПР, произошедшее 
в  90-х, базовыми  остаются  программы  типа  AutoCAD,  в  основе  которых 
лежат методики моделирования работы за чертежной доской Хэнретти. 
 
Научный сборник «Вестник» ЕНУ им.Л.Н.Гумилева. –Астана, 2010. 
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
КОМПЬЮТЕРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 
Становление  «высоких  технологий»  обострило  вопросы  эргономики  и 
эргодизайна.  Модернизация  компьютера  для  целей  художественного 
проектирования – одна из актуальнейших задач эргодизайна.  
Сегодня  внутри  эргономики  существуют  три  главных  направления, 
каждое  из  которых  решает  самостоятельные  задачи  при  разработке 
мультимедийного инструмента художника.  
Эргономика  физической  среды,  определяющая  специфику  аппаратных 
средств,  обеспечивающих  эффективность,  безопасность  и  комфортность 
работы дизайнера, их надежность и устойчивость к сбоям.  

156 
 
Когнитивная  эргономика,  учитывающая  психические  процессы,  такие 
как  восприятие,  память,  принятие  решений.  Они  особенно  важны,  так  как 
оказывают 
влияние 
на 
взаимодействие 
субъекта 
с 
элементами 
мультимедийной системы.  
Организационная  эргономика,  рассматривающая  вопросы  оптимизации 
социотехнических  систем,  организацию  связей  между  субъектами, 
управление групповыми ресурсами.  
В  контексте  компьютерного  дизайна  когнитивная  и  организационная 
эргономика  имеют  непосредственное  отношение  к  языку  и  способам 
коммуникации дизайнера с компьютером. 
Одна  из  наиболее  актуальных  задач –  комплектация  рабочей  станции 
дизайнера. Для этого нужно проделать ряд действий:  

 
выполнить 
обзор 
требований 
к 
аппаратным 
средствам, 
обеспечивающим 
эффективность 
проектирования 
за 
компьютером, 
определены их специфические особенности; 

 
рассмотреть  оптимальные,  на  сегодняшний  день,  технические 
характеристики системного блока и периферийного оборудования дизайнера;  

 
проанализировать  классы  мониторов,  выделены  их  дополнительные 
эргономические характеристики, а также типы принтеров;  

 
провести классификацию методов и параметров цветной печати;  

 
выполнить обзор современных устройств ввода информации; 

 
выделить специальные устройства позиционирования, такие как «мышь 
для дизайнеров» V-mouse VM-101, трекбол, «световое перо»;  

 
разобрать  характеристики  графических  планшетов  и  особенности  их 
функционирования,  позволяющие  создавать  компьютерные  изображения 
путем рисования естественными приемами.  
Нужно  учитывать,  что  скорость  модернизации  компьютерного 
оборудования растет в геометрической прогрессии. То что является высоким 
достижением  сегодня,  безнадежно  устаревает  завтра.  Цель  проведенного 
исследования –  определить  тенденции  развития  будущего  инструмента 
дизайнера. 
По 
прогнозам, 
проводимым 
различными 
экономико-
социологическими  организациями,  техника  и  телекоммуникации,  имеющие 
непосредственное отношение к дизайну, будут оставаться одной из наиболее 
развивающихся отраслей мировой индустрии еще в течение 10–15 лет.  
Следовательно,  перед  разработчиками  техники,  программистами  и 
эргономистами  будут  вставать  все  новые  задачи,  касающиеся  организации 

157 
 
безопасных и комфортных условий для творчества дизайнеров, работающих 
с  компьютером.  Вероятно,  предстоит  радикально  модернизировать  и  сам 
компьютер  как  инструмент,  не  вполне  адекватный  глубинным  процессам, 
свойственным поведению и состоянию человеческого организма. 
Анализ языка коммуникации «дизайнер–компьютер»  
Для  успешной  деятельности  немаловажно  иметь  определенную  базу 
компьютерных знаний, необходимых современному дизайнеру, разбираться в 
классификациях 
прикладных 
графических 
программ 
как 
языка 
компьютерных средств дизайна. 
Для  взаимодействия  с  цифровой  техникой  художнику  и  дизайнеру 
необходимо  средство,  отражающее  в  понятных  категориях  эту  нетипичную 
для него сферу деятельности. Формирование такого языка возможно на базе 
мультимедийных  технологий.  Разработки  в  этом  направлении  ведутся, 
например, в проекте «Project Looking Glass» компании Sun Microsystems (его 
стратегия  ориентирована  на  объединение  3D-графики  и  языка  Java).  Еще 
одно  перспективное  направление  Ubiquitous  –  «вездесущие  системы», 
создаваемые  в  крупнейших  центрах  по  изучению  человеко-машинного 
интерфейса, в частности, в Xerox PARC. «Вездесущие системы» включают в 
себя  комплекс  миниатюрных  вычислительных  устройств,  окружающих 
человека:  прикреплённых  к  документам,  встроенных  в  привычные 
некомпьютерные  инструменты  и  т.п.  Интегрирование  таких  систем  с 
цифровым  звуком  и  видео  может  в  корне  изменить  технологию 
взаимодействия с компьютером.  
На  сегодняшний  день  дизайнеры,  работающие  за  компьютером, 
вынуждены пользоваться  оконными  интерфейсами  и  владеть  определенным 
комплексом технических знаний.  
Анализируя его структуру, мы выделяем три уровня:  
Общекомпьютерные  знания.  К  ним  относятся:  возможность  работать  в 
одной  или  нескольких  операционных  системах,  понимание  принципов 
файловой  организации,  способность  разбираться  в  вопросах  управления 
периферийными  устройствами,  пользоваться  устройствами  хранения 
информации и т.д.  
Принципы  цифрового  представления  графической  информации.  Этот 
уровень  включает:  основы  теории  кодирования,  применяемую  в 
компьютерных  технологиях  двоичную  систему  счисления,  основные  типы 

158 
 
представления компьютерной графики, понятие «разрешение изображения», 
теорию цвета и цветовые модели.  
Владение  прикладными  программами.  В  этот  раздел  входят: 
классификация программ  по  назначению  и  принципам действия,  алгоритмы 
взаимного  преобразования  различных  типов  графики,  знание  форматов 
графических файлов, приемы взаимодействия с программами (меню, панели, 
диалоговые окна).  
Отмечается,  что  в  современных  графических  программах  система 
знаковых  средств  ассоциируется  с  привычной  технологией  работы  при 
помощи знакомых дизайнеру инструментов и операций. В основе семантики 
компьютерного  языка  лежит  метафора.  Интерпретация  графического 
редактора как реалии, говорящей на языке математики посредством метафор, 
вовлекает дизайнера в качественно новый тип связи с областью технических 
знаний  и  помогает  ему  избежать  склонности  к  технократическому 
мышлению, так как образность, имманентно присущая дизайн-деятельности, 
развивается за счет проникновения в иную, техническую сферу деятельности.  
Однако сложность программных средств и негибкие методы построения 
компьютерного  изображения,  не  соответствующие  творческой  экспрессии 
дизайнера,  зачастую  тормозят  креативные  процессы.  Поэтому  актуальной 
задачей,  стоящей  перед  разработчиками  (наравне  с  увеличением 
быстродействия  работы  и  качества  изображения)  является  создание 
интуитивно  понятных  интерфейсов.  Примером  максимально  удобного 
интерактивного  режима  взаимодействия  «художник–компьютер»  может 
служить  графический  редактор  Corel Painter,  разработчики  которого 
специально  изучали  «ручные»  технологии  работы  живописцев,  графиков  и 
дизайнеров  для  того,  чтобы  сохранить  традиционные  профессиональные 
методы художников. Организация интерфейсов новых версий программного 
обеспечения  неуклонно  приближается  к  эргономически  обоснованным 
формам.  
Несмотря  на  конкуренцию,  существующую  между  фирмами-
разработчиками,  постоянно  идет  процесс  сближения  семантики  языка 
графических редакторов. Это дает надежду на то, что в ближайшем будущем 
освоение компьютерных технологий станет менее сложным и решение задач 
художественно-образного  моделирования  в  виртуальной  компьютерной 
среде повысит качество дизайн-проектов.  

159 
 
Результаты  проведенного  обзора  и  классификаций  компьютерных 
программ  для  дизайнеров,  дал  возможность  определить  характеристику 
наиболее востребованных дизайнерских программ.  
Помимо  хорошо  освоенных  в  профессиональной  среде  базовых 
редакторов 
пиксельной 
и 
векторной 
графики 
(Adobe Illustrator, 
Adobe Photoshop, 
CorelDraw Graphics Suite), 
универсальных 
пакетов 
трехмерного  моделирования  и  визуализации  (3D-Max,  Autodesk AutoCAD, 
Graphisoft ArchiCAD),  популярных  анимационных  программ  (Macromedia 
Flash, Adobe AfterEffects, Autodesk Maya), программ верстки (Adobe InDesign, 
QuarkXPress), 
редакторов 
для 
видеороликов 
(Adobe Premiere Pro, 
VideoStudio Pro X2), 
определены 
квалификации 
специализированных 
программ,  таких  как  Autodesk Alias Studio  (программа,  позволяющая 
оптимизировать  процесс  творчества  дизайна  от  концептуальных  эскизов  до 
3D-моделирования  и  визуализации),  AD Autodesk Combustion  (программа 
создания  визуальных  эффектов),  Pixarra TwistedBrush  (программа  для 
художников, имеющая большое количество разнообразных инструментов для 
рисования  –  от  красок  до  мелков  и  карандашей),  Hemera Photo Objects, 
PhotoLine Portable  и  PhotoLightning  (позволяющие  быстро  обрабатывать 
фотографии),  Pinnacle Studio  (приложение  для  видеоредактирования  и 
видеомонтажа), 
Sony Vegas 
(полнофункциональная 
программа 
для 
нелинейного  монтажа  видео  и  профессиональной  работы  со  звуком), 
SolidWorks и Remo 3D (программы 3D моделирования) и др.  
Несмотря на все многообразие программных средств, не прекращаются 
попытки  создания  «идеального  дизайнерского  софта».    В  настоящее  время, 
на  фоне  все  более  широко  раскрывающегося  веера  компьютерных 
графических программ четко прослеживается тенденция унификации средств 
общения «пользователь–компьютер». 
Адаптивная  методика  преподавания  компьютерных  технологий  как 
художественного средства дизайна  
В  результате  обзора  подходов  к  компьютерной  подготовке  в  системе 
дизайнерского  образования  развитых  стран:  Великобритании,  Франции, 
Италии, Швеции, Швейцарии, Южной Кореи, Японии, США выяснилось, что 
проблема совершенствования дизайнерского образования актуальна для всех 
государств.  
Компьютеризация  потребовала  повсеместного  изменения  стандартов 
подготовки  дипломированных  специалистов  в  области  художественного 

160 
 
проектирования.  Анализ  состояния  дизайн-образования  в  нашей  стране 
показал,  что  среди  разнообразных  школ  профессиональной  подготовки, 
существующих  сегодня  в  Казахстане,  особое  место  занимают  те,  в  которых 
ведется грамотное и планомерное обучение компьютерным технологиям.  
Предлагается 
авторская 
концепция 
компьютерной 
подготовки 
современных  дизайнеров  (в  рамках  стандарта,  представленного  учебно-
методическим  объединением  образовательных  учреждений  в  области 
дизайна).  
Методика 
ориентирована 
на 
одновременное 
включение 
художественного  и  технического  мышления  и  реализуется  посредством 
погружения  в  компьютерную  среду.  Она  базируется  на  следующих 
положениях: 
Успех в освоении компьютерных средств дизайна может быть достигнут 
при  условии  возрождения  синкретизма  художественного  и  технического 
мышления. 
В процессе изучения графических редакторов необходимо максимально 
использовать возможности интерактивных мультимедиа. 
Подготовка  и  непрерывная  переподготовка  специалистов-дизайнеров, 
владеющих  компьютером,  зависит  от  стремительно  развивающихся 
компьютерных  технологий,  поэтому  сама  методика  как  элемент 
эволюционного  художественно-технического  процесса,  является  «открытой 
системой». 
Сформулированы общие требования: 
Компьютер  как  новое  средство  проектирования  должен  изучаться 
параллельно с традиционными инструментами и методами работы дизайнера, 
наряду  с  общепрофессиональными  дисциплинами,  такими  как  живопись, 
рисунок,  макетирование.  Освоение  технического  и  программного 
обеспечения  должно  начинаться  как  можно  раньше  и  продолжаться  на 
протяжении всего цикла обучения. 
Расширение  возможностей  компьютерных  технологий  –  непрерывный 
динамичный  процесс,  поэтому,  для  того  чтобы  овладеть  постоянно 
изменяющимися  компьютерными  технологиями,  целесообразно  расширить 
блок  технических  дисциплин  курсом,  знакомящим  студентов  с  основами 
вычислительной  техники,  теорией  кодирования,  тенденциями  развития 
компьютерной  культуры.  Эти  знания  позволят  будущим  специалистам  в 
дальнейшем  самостоятельно  изучить  любые  возможности  используемых 

161 
 
программ  или  освоить  появившиеся  на  рынке  компьютерного  обеспечения 
новые графические редакторы.  
Существенное 
условие 
эффективного 
изучения 
графических 
редакторов – 
использование 
тренинг-систем, 
интегрированных 
непосредственно  в  рабочее  поле  графического  редактора  как  в 
«программную  оболочку».  Открытая  архитектура  подобного  обучающего 
продукта позволяет преподавателю адаптировать его для решения различных 
проектных  задач.  Студент  может  пользоваться  им  при  самостоятельной 
работе  или  при  дистанционном  обучении.  В  исследовании  приведено 
описание справочно-информационных систем, разработанных автором.  
Важнейший 
аспект, 
обеспечивающий 
уверенное 
пользование 
компьютерными технологиями в работе дизайнера – объединение знаний на 
стыке  технических  наук  и  художественно-творческих  дисциплин,  поэтому 
освоение  компьютера  должно  быть  интегрировано  в  процесс  изучения 
общепрофессиональных и специальных дисциплин. В этом случае понимание 
компьютерных  программ  происходит  как  изучение  разговорного  языка, 
усваиваемого  во  время  выполнения  других  видов  деятельности  в  среде 
носителей  этого  языка.  Подобный  подход  позволяет  совершенствовать 
приемы  применения  компьютерных  технологий  и  активно  включает  их  в 
методы художественного проектирования. 
На  основе  проведенных  исследований  разработана  структура  учебно-
методического  комплекса  для  внедрения  компьютерных  технологий  в 
проектно-дизайнерскую  работу.  Комплекс  «Компьютерные  технологии  в 
дизайне»  успешно применяется при  изучении дисциплин соответствующего 
профиля, введенных в учебные планы ВУЗов в соответствии с требованиями 
к  обязательному  минимуму  содержания  основной  образовательной 
программы подготовки выпускников по специальности «Дизайн».  
Разработанные 
методики 
динамично 
развиваются 
вместе 
с 
компьютерными  средствами  и  новыми  задачами  проектирования,  благодаря 
взаимодействию автора с ведущими специалистами в области дизайна. 

162 
 
 Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті 
 Сәулет, дизайн және бейнелеу өнері факультеті  
«Дизайн» кафедрасы 
 
Бегімбай Кабира Мұханбетжанқызы 
 
ДИЗАЙН ЖӘНЕ БЕЙНЕЛЕУ ӨНЕРІ САЛАЛАРЫНА 
МАМАНДАРДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
Ғылыми-әдістемелік басылымдар жинағы 
 
 
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ  
ДИЗАЙНА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА  
Сборник науно-методических публикаций 
 
В сборник вошли публикаций автора как результат многолетней практики 
в  сфере  художественного  образования.  Наряду  с  публикациями  по 
проблемам  повыщения  качества  преподавания  дисциплин  художественного 
цикла, имеются статьи по проблемам внедрения компьютерной технологий в 
процесс подготовки специалистов по дизайну и изобразительному искусству.  
Данный  сборник  надеемся  будет  интересен  преподавателям  ведущих 
занятия  по  таким  дисциплинам  как  живопись,  компьютерная  графика  и 
специальных  предметов  по  дизайну,  где  применяется  компьютерная 
технология обучения.   

163