Библиотека MyWord ru
жүктеу/скачать 3,84 Mb.
|
stolyarenko l.d
- Бұл бет үшін навигация:
- Основные психолого- педагогические приемы обучения при педагогическом оптимальном общении
| 578
т предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, «собраться с мыслями». Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности студентов: • прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии; • мотивирование перед группой поощрений студентов за проявленную инициативу; • критика собственных ошибок в качестве демонстрации эталона отношения к ним; • «игровая провокация» («Что-то Иванов Иван недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...»). Основные психолого- педагогические приемы обучения при педагогическом оптимальном общенииВ настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения студентов к деятельно-развивающему. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами. Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал — запомнил — пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами — осмыслил — запомнил — способен оформить свою мысль словами — умею применить полученные знания в жизни». Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: • конструктивная — педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; • организационная — организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; • коммуникативно-стимулирующая — сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; • информационно-обучающая — показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов; • эмоционально-корригирующая — реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом; • контрольно-оценочная — организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой; Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми: • педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому; • студент не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника; • действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации; • преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство; • студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее — всего коллектива. жүктеу/скачать 3,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|