Bіlіm berý qyzmetkerlerіne arnalǵan respýblıkalyq saıt Республиканский сайт для работников образования
жүктеу/скачать 2,09 Mb. Pdf көрінісі
|
разделу. Дабы не быть голословными приведем следующий пример: 7(8) класс, тема урока - История казахско-русских отношений до начала XVIII века. Цели обучения - 7.3.1.2 – анализировать внутреннюю политику Казахского ханства; 7.3.2.2 – определять результаты внешней политики Казахского ханства. Если подойти к этому вопросу с точки зрения темы урока то тогда цели обучения не будут реализованы, ведь в них ни слова не говорится о первых военно-торговых экспедициях в степь, в частности Бухгольца и Гагарина, которые и заложили основы казахско-русских отношений в 18 веке. Если мы подойдем к этой проблеме с точки зрения целей обучения, то тему урока следовало бы назвать «Внутренняя и внешняя политика Казахского ханства до начала XVIII века». Еще одной немаловажной проблемой является отход от преподавания собственно истории в сторону преподавания искусства и литературы. В качестве примера можно привести календарно-тематическое планирование 8-го класса, в котором изучение истории США низведено до изучения влияния европейского просвещения на американский континент. При том возникает та же путаница с формулировками целей и соответствии этих формулировок теме и разделу. Сам собой напрашивается полный пересмотр системы целей обучения в сторону уточнения формулировок и проверку на соответствие целей изучаемым темам и разделам. Создание творческой группы практикующих учителей истории средних школ для решения этой проблемы было бы наиболее подходящим вариантом. Следующей в списке наиболее частых проблем идет формативное оценивание учащихся. Отмена системы ежеурочного оценивания крайне негативно сказалась на качестве знаний и успеваемости учащихся, ведь для абсолютного большинства детей, и об этом надо говорить открыто, важным если не единственным стимулом к обучению была оценка, причем как 73 положительная, так и отрицательная. Оценка являлась тем толчком, который побуждал ребенка к учению. С потерей такого важного стимула мотивировать учащихся исключительно формативными приемами зачастую не представляется возможным. Смайлики и стикеры конечно играют свою роль, но по большей части лишь в начальной школе. Для среднего и старшего звена в них практически нет никакого смысла. Поэтому вся процедура обучения в большинстве случаев сводится лишь к успешному написанию заданий СОР и СОЧ. Что напоминает старую студенческую присказку «от сессии до сессии…». Очевидным в данном случае решением явился бы учет балла формативного оценивания при выставлении итоговой оценки. Это позволило бы значительно поднять качество знаний и вернуть учащимся прежний стимул. Так как оценка высчитывается автоматически путем складывания процентов СО, мы предлагаем следующую формулу выставления итоговой оценки: 25%ФО+25%СОР+50%СОЧ=итоговая оценка. Отсюда вытекает закономерный вывод о необходимости самостоятельного составления и хранения заданий ФО учителем, а так же разработки журнала учета освоения целей обучения, для более правильной и корректной оценки учащихся, а так же последующего выбора «западающих» целей на СОР. Подробнее с разработанным нами образцом можно ознакомиться в приложении. Так как в текущем ИМП прописана возможность использования как балльной, так и цифровой систем формативного оценивания, преимущества данной системы многократно превысят ее недостатки. И наконец, заключительным «аккордом» звучит проблема выдачи часов по всемирной истории. Данный предмет всегда был как бы «на задворках», по причине слабой интегрированности в систему профориентации. И на данный момент ситуация все ухудшается. Возьмем в качестве примера первую четверть, в которой, в зависимости от класса и расписания может быть не более восьми уроков. Учитывая, что последний урок отдается под повторение, а между последним СОРом и итоговым СОЧем необходим промежуток в виде урока, получается, что на изучение материала целой четверти остается лишь шесть часов. В эти шесть часов приходится вмещать два СОРа по 20 минут (при условии, что они выполнят его за указанный промежуток и не секундой больше) что в итоге дает нам лишь пять полноценных уроков на три раздела программы. Ни о каком успешном преподавании предмета при такой системе речи быть не может, ведь учитель вынужден объединять по две три темы чтобы не выбиться из графика, а это значит, что за один урок он должен достичь с учениками как минимум пяти целей обучения, что за пол часа чистого времени нереально. Предлагаемое решение необычно, но по сути своей необходимо и оправданно – ввиду невозможности корректного и своевременного проведения всех уроков предлагаем отменить СОРы и писать один итоговый СОЧ. Это позволит снизить нагрузку на учителя и дать больше времени на изучения темы. Суммируя все вышесказанное, хочется надеяться, что замечания и предложения, высказанные нами, практикующими педагогами, найдут своего слушателя и будут претворены в жизнь. Это позволит в значительной степени 74 облегчить и без того нелегкий труд учителя, «развязать ему руки» и вложить в них столь желанную свободу творчества. Приложение жүктеу/скачать 2,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|