Bіlіm berý qyzmetkerlerіne arnalǵan respýblıkalyq saıt Республиканский сайт для работников образования
жүктеу/скачать 2,09 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова:общеобразовательная школа, республика Казахстан, дети
с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, государственная политика в сфере образования. Annotation.The article contains information about the features and objectives of the development of inclusive education in the Republic of Kazakhstan. Reported on the state educational policy. The achievements in the organization of joint education of children with normal and impaired development are noted. Topical issues that determine the success of inclusive educational practices are discussed. Key words: comprehensive school, the Republic of Kazakhstan, children with disabilities, inclusive education,state policy in education. Одной из стратегических задач образовательной политики республики Казахстан (РК), решаемых на государственном уровне, является развитие инклюзивного образования. В последние годы данный феномен находит всё большую поддержку со стороны общественности, что обусловлено активным распространением гуманистических процессов, усилением внимания к человеку как личности, члену социума –без каких-либо ограничений, в том числе по состоянию здоровья. Инклюзивное образование трактуется учёными и политическими деятелями в качестве закономерного явления, предусматривающего предоставление равного доступа к образовательным ресурсам всем категориям обучающихся, в том числе имеющим ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). При этом, как следует из 68 закона РК «Об образовании», интегрированный ребёнок с проблемами в здоровье обеспечивается как социальной поддержкой, так и коррекционно-педагогической помощью, что реализуется благодаря созданию соответствующих условий [2]. Согласно Постановлению, принятому правительском Республики Казахстан в 2013 году, право на инклюзивное образование имеют дети с ОВЗ всех нозологических групп. Данное решение обусловлено, в первую очередь, запросами и интересами семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями развития. Отметим, что проблемы инклюзивного образования находятся в центре внимания учёных Республики Казахстан, осуществляющих поиск наиболее оптимальных путей интеграции ребёнка с ОВЗ в среду нормотипичных сверстников. Исследователи устанавливают и обосновывают условия, в которых нуждается ребёнок с проблемами в здоровье для овладения качественным образованием, социальным опытом, культурными традициями родной страны в стенах общеобразовательного учреждения. Профессором Р.А. Сулейменовой, ведущим учёным РК, были реализованы первые попытки внедрения и сопровождения инклюзивных процессов в сфере образования. Р.А. Сулейменова внесла весомый вклад в разработку нормативно- правовой базы инклюзивного образования в РК. Это существенное достижение способствовало распространению научно обоснованных подходов к включению ребёнка с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду и оказанию ему своевременной квалифицированной коррекционной помощи со стороны специалистов[5]. Научная деятельность профессора З.А. Мовкебаевой, явившейся продолжателем научных взглядов Р.А. Сулейменовой, значительно способствовала решению проблемы, касающейся подготовки педагогических кадров к работе в системе инклюзивного образования [4]. Приоритет в определении научно-методологических оснований инклюзивного образования детей с ОВЗ в РК, в частности, организационно- педагогических условий интеграции ребёнка с проблемами в здоровье в среду нормотипичных сверстников, принадлежит А.А. Байтурсыновой [1]. Статистические данные, отражающие количество детей с ОВЗ в РК, динамично меняются на фоне тенденции к увеличению числа лиц с проблемами в здоровье, что, как известно, свойственно большинству стран мира. Так, порядка 140 тысяч детей (в возрасте до 18 лет) относятся к данной группе, что в целом от детского населения составляет порядка 3 %. В распоряжении семей, воспитывающих детей с ОВЗ, имеются детские сады, школы, специальные классы, функционирующие в составе общеобразовательных организаций. Помимо этого действуют реабилитационные центры, логопедические пункты, кабинеты психолого-педагогической коррекции. Всё это является значимым ресурсом для поддержки и сопровождения инклюзии, что особенно важно на фоне повышения общественного спроса на данную модель получения образования. Следует отметить, что в соответствии с государственной образовательной политикой РК, уже к 2020 году планируется создать такие условия, которые позволят обеспечить функционирование порядка 70 % школ в качестве инклюзивных ( уже в течение нескольких лет в нашей школе организована работа по инклюзиву, 69 дефектологический пункт, психолого-социальная служба. Администрация школы прошла обучающий семинар в г.Кокчетаве в 2017 году, из 70 членов коллектива 14 имеют диплом дефектологов, 42 прошли курсы). Интегрированный в общеобразовательную среду ребёнок с ОВЗ обеспечивается социальной, психолого-педагогической, медицинской помощью, оказание которой происходит в соответствии с его особыми потребностями, что закреплено на государственном уровне. В настоящий период времени наиболее интенсивно инклюзивные процессы разворачиваться в крупных городах РК, в их числе Нур-Султан, Алматы, Караганда, Кустанай и др. Тем не менее, практики совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием развиваются и в населённых пунктах, меньших по численности человек, в том числе в сёлах. В данной связи перед педагогами всех без исключения образовательных организаций стоит задача освоения специфики сопровождения инклюзивных процессов, предоставление учащимся с ОВЗ качественного и доступного для них образования. Нужно подчеркнуть, что в РК продолжается решение проблемных вопросов, от которых напрямую зависит совершенствование системы помощи ребёнку с ОВЗ, успешность его обучения вместе со здоровыми сверстниками. К числу таких вопросов относятся следующие: –совершенствование нормативно-правовых и финансовых основ инклюзивного образования. Это является важным для регламентации деятельности учреждений, реализующих инклюзивные практики, установления и последующего создания условий, в которых нуждается ребёнок с проблемами в здоровье, интегрированный в общеобразовательную среду. К числу прочих условий относится и такое, как обеспечение в учреждении без барьерной среды, позволяющей нейтрализовать какие-либо препятствия для посещения учеником с ОВЗ школы по месту жительства, его обучения в классе (группе) со здоровыми ровесниками; – формирование в обществе инклюзивной культуры. Это обеспечивает толерантное отношение социума к лицам с ОВЗ в целом, а также к факту и практикам инклюзивного образования в частности. Ежегодно наши дети, имеющие диагноз ЗПР принимают участие в районных, обл, республиканских конкурсах, имеют дипломы победителей и сертификаты, например, ученик Дьяченко А., не имеющий слуха, принимал участие в конкурсе Жулдызай, в номинации «Жестовая песня», 2 место в области. Недооценка данного вопроса опасна тем, что может провоцировать отсутствие у ребёнка с нарушениями в развитии психологической готовности к совместному обучению со здоровыми сверстниками, обусловливать ситуации псевдоинклюзии, при которых включение детей с ОВЗ в среду их здоровых сверстников приобретает формальный характер [7]; –научное сопровождение инклюзивных процессов, оказание методической помощи педагогическим коллективам, задействованным в них. Это предполагает создание учебной литературы, учебных планов, дидактических пособий, методических рекомендаций для специалистов, а также обучение педагогов использованию данного арсенала средств в ходе непосредственной 70 профессиональной деятельности. При адекватном решении этого вопроса удаётся избежать случаев, при которых обучение ребёнка с ОВЗ происходит в соответствии с теми же подходами, которые используются в работе с нормотипичными детьми, что не обеспечивает удовлетворения его особых образовательных потребностей [3]; – подготовка либо переподготовка педагогических кадров для овладения ими способностью выполнять профессиональные функции в системе инклюзивного образования. Это находит выражение в готовности специалиста приобретать и использовать на практике полученные знания, успешно решать профессиональные задачи, в числе которых одно из важных мест занимает оказание коррекционной помощи ребёнку с ОВЗ в соответствии с его патологией, структурой нарушения, характером вторичных отклонений. Это будет возможным в том случае, если педагог сознательно подходит к реализации инклюзивных практик, проявляет личностную готовность к работе в режиме «включённого обучения», что нашло веское обоснование в современных научных источниках[6]; – психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений из числа здоровых обучающихся, а также родителей (законных представителей) детей с нормальным и нарушенным развитием. Это важно не только для формирования в учреждении инклюзивной культуры и толерантного отношения к лицам с ОВЗ. В любой «включенной образовательной практике» у её участников могут возникать проблемные вопросы, к решению которых должны подключиться квалифицированные специалисты. Это может быть связано с организацией масштабных массовых мероприятий, участниками которых являются дети с ОВЗ и их нормотипичные сверстники, с определением содержания режимных моментов и др. Несомненно, спектр обозначенных актуальных вопросов значительно шире, чем тот, который представлен выше. При этом в РК отмечается их активное обсуждение для оптимизации инклюзивных практик. Так, совершенствуется правовая поддержка семьи и ребёнка с ОВЗ; появляются оригинальные научные изыскания; интенсивно развиваются информационные технологии, в том числе дистанционная поддержка образования; внедряются новые методики, средства оказания коррекционной помощи детям с нарушениями развития и программы их реабилитации; совершенствуются механизмы управления инклюзивными процессами и др. Обобщая, отметим, что развитие инклюзивного образования в РК выходит на новый современный вектор. Он обусловлен государственной политикой, общественными ориентирами и ценностями, а также мировыми тенденциями в названой сфере. Благодаря этому всё большее число детей с ОВЗ имеет возможность получать доступное образование и специализированную помощь со стороны квалифицированных специалистов в качественно новых условиях, характеризующихся наличием инклюзивной культуры. жүктеу/скачать 2,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|