Білім беру бағдарламасы «6В03105 психология: практикалық психологты даярлау»

Айта кету керек, тұлғаның эмоционалды бейнелерін, атап айтқанда, ең жарқын және нақты тану 2,5 жастан бастап балаларда қиындық туғызбайды.

Екі серияның суреттерін қарау кезінде баланың эмоционалды көріністерін қоса, барлық нәтижелер, бала ойлап тапқан әңгімелер хаттамада жазылуы керек.

Бала жасаған және классикалық проективтік интерпретация тұрғысынан талданған әңгімелерде жоғарыда аталған индикаторлардан басқа, мыналарды атап өткен жөн:

1.тарихтың негізгі сюжеті;

2.оның негізгі эмоционалды бояуы;

3.ықтимал сәйкестендіру (оң да, теріс те); P кінәні немесе айыптауды қабылдау (сәйкестендірген жөн

4.мұндай қабылдау орын алатын жағдай);

5.финалдық тарихының бір бөлігі — оны өтіп жатыр.

Осының негізінде (психологты нақтылау сұрақтары түрінде тікелей қосу арқылы) ойлап табылған тарихты жалпылау керек.

Эмоционалды жеткіліктілік немесе, тиісінше, суреттердің эмоционалды көрінісін және ұсынылған суреттердің сипаттамасын түсіну процесінде баланың жеке эмоционалды жағдайының жеткіліксіздігі ескерілуі керек. Талдаудың маңызды аспектісі фотографиялық (нақты) немесе дерексіз (контурлық) кескіндерді ұсыну жағдайында эмоционалды жеткіліктілік/жеткіліксіздікті үйлестіру немесе керісінше сәйкессіздік болып табылады.

Бала неғұрлым жас болса, соғұрлым ол көрген эмоцияларын мимикалық түрде бейнелеуге тырысады. Маман (зерттеудің тікелей міндеттеріне байланысты) мұндай мимикаға тыйым сала алады немесе шеше алады. Сонымен қатар, 6-7 жасқа дейін баланың мұндай мінез-құлқын нормативтік деп санауға болады.

Сондай-ақ, бала неғұрлым жас болса, сарапшы балалар берген нақты эмоционалды жағдайды анықтау мен зерттелетін баланың жауаптары арасында белгілі бір "сәйкессіздіктер" байқалатынын атап өткен жөн. Естеріңізге сала кетейік, сарапшылар 7-9 жас аралығындағы шартты нормативтік дамуы бар балалар болды, яғни негізгі эмоцияларға субъективті бағалауды негізінен қалыптасқан деп санауға болатын жаста. Біріншіден, мұндай келіспеушіліктер баланың жауаптарының ауызша жағына тікелей қатысты болады, бұл, әрине, эмоционалды сөздіктің жас динамикасымен анықталады.

Ең үлкен қиындықтар, кейде тіпті ең жарқын реалистік бейнелер (1, 3, 6) деңгейінде де эмоционалды бейнені танудың толық мүмкін еместігіне дейін, аффективтік саланың айқын даму ерекшелігі бар балаларда — бұрмаланған дамудың нұсқалары бар. Мұндай балалардың жауаптарында тұлғаның жеке бөлшектеріне назар аударылады (көбінесе тістерде — содан кейін тістер көрінетін жерде, тіпті күлімсіреген кезде де, тұлғаның өзі зұлым деп бағаланады), эмоцияның "белгісін" анықтаудағы айқын қиындық.

Гармоникалық дамуы бар балаларда эмоциялар "белгісін" бағалау кезінде қиындықтар болмайды, бірақ оның "күшін"бағалау кезінде.

Қызметтің реттеуші компоненті қалыптаспаған балалар бағалауда импульсивтілікпен сипатталады, бірақ сонымен бірге мұндай жауаптарды барабар түзету мүмкін (маманның сыртқы бағдарламалауымен жауап беру рәсімінің өзі). Сонымен қатар, бұрмаланған дамудың әртүрлі түрлері бар балаларда (және негізінен аффективті-эмоционалды және негізінен танымдық компонент) ұсынылған ынталандыру материалдарының эмоционалды көрінісін анықтаудың жеткіліксіздігі мұндай түзетуге ұшырамайды.