Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттарын бекіту туралы
жүктеу/скачать 478,87 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттары
- Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың жалпы білім беретін бағдарламарын іске асыратын білім беру ұйымдарын бағалауға
| Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 2 ақпандағы № 124 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2016 жылы 2 наурызда № 13364 болып тіркелді
«Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі Қазақстан Республикасы Заңының
5- бабының 21-
2) тармақшасына сәйкес
1. Қоса беріліп отырған білім беру ұйымдарын бағалау
өлшемшарттары бекітілсін.
2. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Білім және ғылым саласындағы бақылау комитеті (С. Нюсупов) заңнамада белгіленген тәртіппен:
1) осы бұйрықтың Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркелуін;
2) осы бұйрықтың көшірмесін Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркеуден өткеннен кейін күнтізбелік он күн ішінде оны мерзімді баспа басылымдарында және «Әділет» ақпараттық - құқықтық жүйесінде ресми жариялауға, сондай - ақ Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің эталондық бақылау банкінде орналастыру үшін «Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінің Республикалық құқықтық ақпарат орталығы» шаруашылық жүргізу құқығындағы республикалық мемлекеттік кәсіпорнына» жіберуді;
3) осы бұйрықтың Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің ресми интернет - ресурсында орналастырылуын;
4) Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркеуден өткеннен кейін он күн ішінде осы бұйрықтың 2 - тармағының 1), 2) және 3) тармақшаларында қарастырылған іс - шаралардың орындалуы туралы мәліметтерді Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Заң департаментіне беруді қамтамасыз етсін.
3. Осы бұйрықтың орындалуын бақылау жетекшілік ететін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым вице - министрі Т. Балықбаевқа жүктелсін.
4. Осы бұйрық алғашқы ресми жарияланғанынан кейін күнтізбелік он күн өткен соң қолданысқа енгізіледі.
Қазақстан Республикасының
Білім және ғылым министрі А. Сәрінжіпов
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрлігінің
2016 жылғы 2 ақпандағы № 124 бұйрығымен бекітілген
1. Осы білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттары (бұдан әрі – Өлшемшарттар) «Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңының 5- бабының 21-2) тармағына сәйкес білім беру ұйымдарын мемлекеттік бақылауды және өзін - өзі бағалауды жүзеге асыру кезінде пайдалану мақсатында әзірленген.
2. Осы Өлшемшарттарда мынадай ұғымдар пайдаланылады:
1) білім беру ұйымдарын бағалау – бұл бағалау процесінің нәтижелері (білім беру ұйымы қызметі деңгейінің сандық және сапалық көрінісі);
2) білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттары – білім беру ұйымын бағалауды анықтау үшін қолданылатын, білім беру саласындағы нормативтік құқықтық немесе нормативтік
актілермен бекітілген талаптардың жиынтығы;
3) дескрипторлар – өлшемшарттарға қойылатын талаптардың сипаттамасы;
4) салмақтық коэффициент – білім беру ұйымы қызметі бағытын бағалаудың өзге де өлшемшарттарымен салыстырғандағы өлшемшарттың мәнділігін анықтайтын көрсеткіш.
3. Білім беру ұйымын бағалау нақты бағыттар бойынша оның қызметіне талдау жүргізу арқылы жүзеге асырылады.
Бағыттарды бағалау кезінде 0,5 - тен 2,5 - ке дейінгі салмақтық коэффицентіне ие болатын өлшемшарттар пайдаланылады.
4. Әрбір өлшемшарттарға «uzdik», «zhaqsy», «ortasha», «nashar» бағаларының біреуіне тиесілі болатын дескрипторлар әзірленген.
Бағаға тиесілі балл:
«uzdik» – 4; «zhaqsy» – 3; «ortasha» – 2; «nashar» – 1. 5. Білім беру ұйымын бағалау мен нақты бағыттар бойынша баға тиісінше төмендегі формулалар арқылы есептеп шығарылады:
мұндағы N – бағалар қосындысы және M – білім беру ұйымын бағалаулардың максималды қосындысы тиісінше мынадай формулалар арқылы есептеп шығарылады:
мұндағы N i – бағалар қосындысы және M i – i- шы бағыт бағаларының максималды қосындысы тиісінше мынадай формулалар арқылы есептеп шығарылады:
мұнда Р – i-
шы бағыт бойынша j - шы өлшемнің бағасы, Р ij = 1,... 4; k ij
салмақтық коэффициент, k ij = 0,5, …..2,5; i – бағыттың реттік саны, i=1,…6;
j – өлшемнің реттік саны, j=1, …10.
6. Бағаның пайыздық ара қатынасы төмендегідей анықталады:
«uzdik» – 87-100 %; «zhaqsy» – 62-86 %; «ortasha» – 37-61 %; «nashar» – менее 36 %.
7. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын жүзеге асыратын білім беру ұйымдарын бағалау осы Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттарына
1-
сәйкес жүзеге асырылады.
8. Бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын жүзеге асыратын білім беру ұйымдарын бағалау осы Білім беру ұйымдарын бағалау
өлшемшарттарына 2- қосымшаға сәйкес жүзеге асырылады.
9. Білім беру ұйымдарын бағалауды Комиссия өткізеді және бекітеді.
10. Комиссия құрамы, оның төрағасын қоса алғанда 3 адамнан кем болмауы тиіс. Білім беру ұйымының бірінші басшысы комиссия төрағасы болып табылады.
11. Дауыс беру қорытындылары Комиссия мүшелерінің көпшілік дауысымен анықталады. Дауыстар тең болған жағдайда комиссия төрағасының дауысы шешуші болып табылады.
12. Бағыттар мен өлшемшарттар бойынша білім беру ұйымын бағалау нәтижелері Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттарына
3- қосымшаға сәйкес ресімделеді.
13. Қорытынды Білім беру ұйымдарын бағалау өлшемшарттарына
4- қосымшаға
сәйкес әрбір бағыт және негізінен білім беру ұйымы бойынша жеке - жеке бағалау парағы түрінде ресімделеді.
Білім беру ұйымдарын
бағалау өлшемшарттарына
1- қосымша
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың жалпы білім беретін бағдарламарын іске асыратын білім беру ұйымдарын бағалауға арналған өлшемшарттар мен дескрипторлар Р/с
№ Бағыттар мен өлшемшарттар Баға
Дескрипторлар 1 Басшылық және басқару сапасы 1.1 Іс-әрекетті талдау және өзіндік бағалау (салмақтық коэффициент = 1) uzdik Іс-әрекеттің мазмұнын талдау – жүйелі мониторинг көрсеткіштерін қолдану арқылы мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметінің барлық бағыттарының баға сипаттамасына негізделеді және жалпылама қорытындыны қамтиды. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамыту бойынша қорытынды талдаудың объективті нәтижелеріне сүйенеді және дамыту бағдарламасының негізі болып табылады, онда ұжымның мақсат пен міндет қоюдан нәтижеге дейінгі іс-әрекеті қадағаланады. Өзіндік баға мектепке дейінгі білім беру ұйымының істері нақты жағдайымен үйлеседі және критерийлер мен дескрипторларға негізделеді.
zhaqsy Іс-әрекеттің мазмұнын талдау – жүйелі мониторинг көрсеткіштерін қолдану арқылы мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметінің барлық бағыттарының баға сипаттамасына негізделеді. Қорытынды барлық бағыттар бойынша жалпылама сипатта емес және талдау нәтижелерімен арасында болмашы айырмашылығы бар, дегенмен олар дамудың негізгі бағдарламасы болып табылады, онда ұжымның мақсат пен міндет қоюдан нәтижеге дейінгі іс-әрекеті қадағаланады. Өзіндік баға мектепке дейінгі білім беру ұйымының істері нақты жағдайымен үйлеседі және критерийлер мен дескрипторларға негізделеді.
Талдаудың туындау себептерін анықтамастан фактілер мен оқиғаларды констатациялау бетбұрысы бар. Мектепке дейінгі білім ұйымының қызметінің барлық бағыттарына мониторинг жүргізу жүйесі жоқ. Қорытынды талдау нәтижелерімен сәйкеспейді. Өзіндік бағалау мектепке дейінгі білім ұйымындағы істердің нақты жағдайымен үйлеспейді және критерийлер мен дескрипторлар бойынша талдауға сүйенбейді.
nashar Талдаудың туындау себептерін анықтамастан фактілер мен оқиғаларды констатациялау бетбұрысы бар. Мектепке дейінгі білім ұйымының қызметінің барлық бағыттарына мониторинг жүргізу жүйесі жоқ. Қорытынды талдау нәтижелерімен толығымен сәйкеспейді. Өзіндік бағалау жоғарылатылған және мектепке дейінгі білім ұйымындағы істердің нақты жағдайын көрсетпейді. Өзіндік бағалау барысында критерийлер мен дескрипторлар бойынша талдау жүргізілмейді. 1.2
Стратегиялық даму мен ағымды қызметті жоспарлау (салмақтық коэффициент = 0,5)
uzdik Даму стратегиясы сапа саясатын жүзеге асыруға бағытталған, қойылған мақсаттар мен міндеттердің шынайылығын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін теориялық негіздемесі мен ресурстар талдауы бар. Ағымды іс-әрекетті жоспарлау мектепке дейінгі білім беру ұйымын стратегиялық дамыту міндеттерінің аясында жүргізіледі және индикативті көрсеткіштерге қол жеткізуге бағытталған. Жоспарланған міндеттер мен іс-әрекет талдауының өзара байланысы, іс-шаралардың оларды шешуге бағытталуы анықталады.
zhaqsy Даму стратегиясы сапа саясатын жүзеге асыруға бағытталған, қойылған мақсаттар мен міндеттердің шынайылығын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін теориялық негіздемесі мен ресурстар талдауы бар. Ағымды іс-әрекетті жоспарлау мектепке дейінгі білім беру ұйымын стратегиялық дамыту міндеттеріне толық сәйкес жүзеге асырылады. Жоспарланған міндеттер мен іс-әрекет талдауының өзара байланысы анықталады. Жоспарланған іс-шаралар қойылған міндеттерді шешуге бағытталған.
ortasha Даму стратегиясының жеткіліксіз қарастырылған теориялық негіздемесі бар, қойылған мақсат пен міндетке қол жеткізудің шынайылығына күмән туғызатын қолда бар қордың барлық кешені есепке алынбай белгіленген. Ағымды іс-әрекетті жоспарлау кезінде мектепке дейінгі білім беру ұйымының стратегиялық даму міндеттері есепке алынбайды. Міндетті қою – іс-әрекетті талдаудан туындайтын проблемалар есепке алынбай іске асырылады.
nashar Даму стратегиясының қарастырылған теориялық негіздемесі жоқ, қойылған мақсат пен міндетке қол жеткізудің шынайылығына күмән туғызатын қолда бар қордың барлық кешені есепке алынбай құрылған. Ағымды іс-әрекетті жоспарлау – немқұрайды іске асырылады, мектепке дейінгі білім беру ұйымының іс-әрекетін талдаудан туындаған проблемалар есепке алынбайды. 1.3
Функционалдық міндеттерді бөлу (салмақтық коэффициенті= 0,5) uzdik
Функционалдық міндеттер қызметкерлердің кәсіби және жеке мінездемелері есепке алынып, мектепке дейінгі барлық іс-әрекеттер толық қамтылып объективті бөлінеді. Әкімшіліктің жөнге келтірілген және жүйелі іс-әрекеті байқалады, іс-әрекет бағыты бойынша ақпаратты толық меңгерген. Ұжымның әрбір мүшесі өзінің функционалдық міндетін жоғары деңгейде орындайды. Кадрлық резервті қалыптастыру бойынша жұмыс жүргізіледі.
zhaqsy Функционалдық міндеттер қызметкерлердің кәсіби және жеке мінездемелері есепке алынып, мектепке дейінгі барлық іс-әрекеттер толық қамтылып объективті бөлінеді. Әкімшіліктің жөнге келтірілген және жүйелі іс-әрекеті байқалады, іс-әрекет бағыты бойынша ақпаратты толық меңгерген. Ұжымның әрбір мүшесі өзінің функционалдық міндетін орындайды. Кадрлық резервті қалыптастыру бойынша жұмыс ауық-ауық жүргізіледі.
ortasha Функционалдық міндеттер қызметкерлердің жеке мінездемелері есепке алынып, мектепке дейінгі іс-әрекеттің барлық бағыттары мен аспектілері толық қамтылмай бөлінеді. Өз іс- әрекетінің бағыты бойынша ақпаратты жеткіліксіз меңгергені байқалады. Ұжымның әрбір мүшесі өзінің функционалдық міндетін біледі, бірақ толық көлемде орындамайды. Кадрлық резервті қалыптастыру бойынша жұмыс немқұрайды жүргізіледі.
Функционалдық міндеттер қызметкерлердің кәсіби, жеке мінездемелері есепке алынбай бөлінеді; мектепке дейінгі білім беру ұйымы іс-әрекетпен толық қамтылмаған. Ұжымның әрбір мүшесі өзінің функционалдық міндетін біледі, бірақ ауық-ауық орындайды. Кадрлық резерв қалыптастырылмаған. 1.4 Кәсіби даму және педагогтарды уәждемелеу (салмақтық коэффициенті= 0,5) uzdik
Кәсіби дамудың балабақшаішілік жүйесі педагогтардың кәсіби құзыреттілігінің деңгейін арттыруға бағытталған. Әдістемелік жұмыстың мазмұны мен түрі қолда бар әлеуетті мақсатты қолдануды және педагогтардың зерттеу мәдениетін белсенді қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Білім ұйымы әдістемелік жаңашылдықты енгізу бойынша қатысушы болып табылады.Халықаралық әріптестік ұйымдастырылған. Педагогтарды өзіндік жетілдіру үшін өзіндік дамуға және ақпараттық-білім ресурстарына қол жеткізу үшін жағдай жасалған. Ментор мектебі нәтижелі қызмет етеді. Педагогтарды ынталандырудың механизмі әзірленген.
Кәсіби дамудың балабақшаішілік жүйесі педагогтардың кәсіби құзыреттілігінің деңгейін арттыруға бағытталған. Әдістемелік жұмыстың мазмұны мен түрі қолда бар әлеуетті қолдануды және педагогтардың зерттеу мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Білім ұйымы әдістемелік жаңашылдықты енгізу бойынша қатысушы болып табылады. Педагогтарды өзіндік жетілдіру үшін өзіндік дамуға және ақпараттық-білім ресурстарына қол жеткізу үшін жағдай жасалған. Педагогтардың өңірлік және республикалық деңгейдегі конкурстарда және жобаларға қатысуы. Ментор мектебі нәтижелі қызмет етеді. Еңбек нәтижелеріне байланысты ынталандыру жүйесі әзірленген.
Кәсіби дамудың балабақшаішілік жүйесі классикалық әдістеме бойынша ұйымдастырылған, бұл – педагогтың кәсіби құзыреттілігін арттыруға ықпал етпейді. Әдістемелік жұмыстың мазмұны мен түрі дәстүрлі және педагогтардың кәсіби дамуы бойынша барлық міндеттер кешенін көрсете алмайды. Педагогтарды өзіндік жетілдіру үшін өзіндік дамуларына және ақпараттық-білім ресурстарына қол жеткізу үшін жағдай жасалмаған. Ментор мектебі немқұрайды қызмет етеді. Педагогтарды ынталандыру ауық-ауық жүргізіледі.
Кәсіби дамудың балабақшаішілік жүйесі жоқ. Әдістемелік жұмыстың мазмұны мен түрі дәстүрлі және педагогтардың кәсіби дамуы бойынша барлық міндеттер кешенін көрсете алмайды. Педагогтарды өзіндік жетілдіру үшін өзіндік дамуларына және ақпараттық-білім ресурстарына қол жеткізу үшін жағдай жасалмаған. Ментор мектебі немқұрайды қызмет етеді. Педагогтарды ынталандыру ауық-ауық жүргізіледі. 1.5
Тәрбиенің және білім беру іс-әрекетінің барлық аспектілерінің сапасының мониторингісі және бағалануы (салмақтық коэффициент = 1) uzdik Жүйелі мониторинг білім беру-тәрбие үдерісінің барлық аспектілерін қамтиды, оның өнімділігінің көрсеткіштерінің негізінде жүзеге асырылады. Тиісті басқарушылық шешімдер объективті бағаланады және қабылданады. Алынған нәтижелер негізінде білім беру- тәрбиелеу үдерісіне түзетулер бойынша жүйелі жұмыс ұйымдастырылады. Педагогтар мен тәрбиеленушілердің іс-әрекетін бағалаудың әзірленген және тиімді әрекет ететін рейтингтік жүйесі бар.
zhaqsy Мерзімді мониторинг білім беру-тәрбие үдерісінің барлық аспектілерін қамтиды, оның өнімділігінің көрсеткіштерінің негізінде жүзеге асырылады. Тиісті басқарушылық шешімдердің бағалануы мен қабылдануының объективтілігі қамтамасыз етіледі. Алынған нәтижелер негізінде білім беру-тәрбиелеу үдерісін түзету бойынша белгілі бір жұмыс ұйымдастырылады. Педагогтар мен тәрбиеленушілердің іс-әрекетін бағалаудың әзірленген және тиімді әрекет ететін рейтингтік жүйесі бар.
ortasha Мониторинг жүйесіз іске асырылады, білім беру-тәрбие үдерісінің жекеленген аспектілерін қамтиды. Бағалаудың объективтілігі қамтамасыз етілмейді және тиісті басқарушылық шешімдер қабылданбайды. Педагогтар мен тәрбиеленушілердің іс-әрекеті мен жетістіктерін бағалаудың механизмдері жоқ.
nashar Білім беру-тәрбиелеу үдерісінің мониторингі жоқ. Бағалаудың объективтілігі қамтамасыз етілмейді және басқарушылық шешімдер жоқ. Педагогтар мен тәрбиеленушілердің іс-әрекеті мен жетістіктерін бағалаудың механизмдері жоқ. 1.6 Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы моральдік- психологиялық ахуал (салмақтық коэффициенті = uzdik
Басқарудың демократтық стилі байқалады. Әкімшілік ағымды істерді орындау барысында ұжымның пікірін назарға алады. Еңбектің ұйымдастырылуының жоғары деңгейі байқалады. Жұмыс үшін жайлы жағдай жасалған. Ұжым қалауы есепке алына отырып, ұйым іс- әрекетінің циклограммасы әзірленген. Іскерлік ахуал басым, басшылықтың ұжыммен өзара 0,5) әріптестігінің жоғары деңгейі байқалады, бұл – қызметкерлерге жүргізілген сауалнама нәтижелерімен расталған. Өндірістік шиеленістер жоқ.
zhaqsy Басқарудың демократтық стилі үстем. Әкімшілік ағымды істерді орындау барысында ұжымның пікіріне құлақ асады. Еңбектің ұйымдастырылуының жоғары деңгейі байқалады. Жұмыс үшін жайлы жағдай жасалған. Ұжым қалауы есепке алына отырып, ұйым іс- әрекетінің циклограммасы әзірленген. Іскерлік ахуал басым, басшылықтың ұжыммен өзара әріптестігінің жеткілікті жоғары деңгейі байқалады, бұл – қызметкерлерге жүргізілген сауалнама нәтижелерімен расталған. Өндірістік шиеленістер уақтылы шешіледі.
ortasha Басқарудың авторитарлық стилі басым. Әкімшілік ағымды істерді орындау барысында ұжымның пікірін есепке алмайды. Жұмыс үшін жеткілікті жайлы жағдай жасалмаған. Ұйым іс-әрекетінің циклограммасы ұжым қалауын есепке алмайды. Ұжымның психологиялық ахуалы тұрақсыз. Ұжымда жүзеге асырылатын іс-әрекеттің жекеленген аспектілері бойынша келіспеушіліктер бар. Өндірістік шиеленістер уақтылы шешіледі.
Басқарудың авторитарлық стилі. Әкімшілік ағымды істерді орындау барысында ұжымның пікірін назарға алмайды. Жұмыс үшін жеткілікті жайлы жағдай жасалмаған. Ұйым іс- әрекетінің циклограммасы ұжым қалауын есепке алмайды. Ұжымның психологиялық ахуалы барынша тұрақсыз. Ұжымда жүзеге асырылатын іс-әрекеттің жекеленген аспектілері бойынша маңызды келіспеушіліктер бар. Әкімшілік кейбір кезде өндірістік шиеленістерді өз бетімен шешуге қабілетсіз. 1.7 Заңнаманың ережелері мен нормативтік талаптарын сақтау (салмақтық коэффициенті =1,5) uzdik
Мектепке дейінгі білім беру ұйымының әкімшілігі мен ұжымы білім саласындағы нормативтік құқықтық актілердің ережелері мен талаптарын сақтайды. Оқу жұмыс жоспары және оқу жұмыс бағдарламалары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес. Бұйрықтар мен басқа ішкі актілер бекітілген талаптарға сәйкес ресімделген. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының іс-әрекеті білім саласы бойынша қолданыстағы заңнамаға толығымен сәйкестенеді.
Мектепке дейінгі білім беру ұймының әкімшілігі мен ұжымы білім саласындағы нормативтік құқықтық актілердің ережелері мен талаптарын сақтайды. Оқу жұмыс жоспары және оқу жұмыс жоспарлары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес. Бұйрықтар мен басқа ішкі актілер бекітілген талаптарға сәйкес ресімделген. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының іс-әрекеті білім саласы бойынша қолданыстағы заңнамаға толығымен сәйкестенеді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымының әкімшілігі мен ұжымы білім саласындағы нормативтік құқықтық актілерді біледі, бірақ ережелер мен талаптарды үнемі басшылыққа алмайды. Оқу жұмыс жоспары және оқу жұмыс бағдарламалары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес. Бұйрықтар мен басқа ішкі актілерді құру барысында белгіленген талаптарда кемшіліктер жіберілген, бұл үдеріске және нәтижеге болмашы әсер етеді. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметі білім саласы бойынша қолданыстағы заңнамаға толығымен сәйкестенбейді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымының әкімшілігі мен ұжымы білім саласындағы нормативтік құқықтық актілерді біледі, бірақ ережелер мен талаптарды үнемі басшылыққа алмайды. Оқу жұмыс жоспары және оқу жұмыс бағдарламалары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес емес. Бұйрықтар мен басқа ішкі актілерді құру барысында белгіленген талаптарда дөрекі қателіктер жіберілген, бұл үдеріске және нәтижеге ықпал етеді. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметі білім саласы бойынша қолданыстағы заңнамалар бұзылып жүргізіледі. 1.8
Мектепке дейінгі білім беру ұйымының ағымды қызметін ұйымдастыру (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik Ағымды қызметті ұйымдастыруға жауапты тұлғалардың функционалдық өкілеттіліктері айқын бөлінген. Ағымды қызметті ұйымдастыруды регламенттейтін ішкі жергілікті актілерді ұтымды жоспарлау (қызметтің барлық бағыттары бойынша жұмыс жоспарлары, ережелер, нұсқаулар, ішкі тәртіп ережелері, циклограммалар және т.б.). Жоспардың орындалуы және қойылған міндеттерге қол жеткізілуі байқалады. Іс-әрекет жоспарларының уақтылы және сапалы орындалуына бақылау ұйымдастырылады. Жоспарланған іс-әрекетке шұғыл түрде жағдайға байланысты түзетулер енгізіледі.
Ағымды қызметті ұйымдастыруға және ағымды қызметті ұйымдастыруды регламенттейтін ішкі жергілікті актілерді жоспарлауға жауапты тұлғалардың функционалдық өкілеттіліктерінің бөлінуінің болуы (қызметтің барлық бағыттары бойынша жұмыс жоспарлары, ережелер, нұсқаулар, ішкі тәртіп ережелері, циклограммалар және т.б.). Жоспарлардыңдың орындалуына уақтылы және сапалы орындалуына бақылау ұйымдастырылады. Жағдайға байланысты жоспарланған іс-әрекетке шұғыл түрде түзетулер енгізіледі.
ortasha Ағымды қызметті ұйымдастыруға жауапты тұлғалардың функционалдық өкілеттіліктерінің бөлінуі айқын емес. Ағымды қызметті ұйымдастыруды регламенттейтін жоспарлаушы құжаттамада нақтылық жоқ (қызметтің барлық бағыттары бойынша жұмыс жоспарлары, нұсқаулар, ішкі тәртіп ережелері, циклограммалар және т.б.). Жоспарланған іс-шаралардың орындалу мерзімдерінің негізделмеген бұзылыстары байқалады. Іс-әрекеттің уақтылы және сапалы орындалуына бақылаудың әлсіз ұйымдастырылуы байқалады. Қажетті түзетулер енгізу бойынша басқарушылық шеешімдер жоқ.
Ағымды қызметті ұйымдастыруға жауапты тұлғалардың функционалдық өкілеттіліктерінің бөлінуі айқын емес. Ағымды қызметті ұйымдастыруды регламенттейтін жоспарлаушы құжаттамада нақтылық жоқ (қызметтің барлық бағыттары бойынша жұмыс жоспарлары, нұсқаулар, ішкі тәртіп ережелері, циклограммалар және т.б.). Іс-әрекеттің уақтылы және сапалы орындалуына бақылау жасалмайды. Қажетті түзетулер енгізу бойынша басқарушылық шеешімдер жоқ. 1.9 Ресурстарды пайдалану (салмақтық коэффициенті = 0,5)
uzdik Тәрбие мен білім беру сапасын арттыруға ықпал ететін қолда бар ресурстарды тиімді пайдалану. Ресурстарды тиімді пайдалануға жүйелі бақылау жүзеге асырылады. Қолда бар ресурстарды сақтау және оны жаңарту бойынша іс-әрекет даму бағдарламасына сәйкес жоспарлы түрде жүзеге асырылады.
zhaqsy Тәрбие мен білім беру сапасын арттыруға ықпал ететін қолда бар ресурстарды пайдалану. Ресурстарды тиімді пайдалануға ауық-ауық бақылау жүзеге асырылады. Қолда бар ресурстарды сақтау және оны жаңарту бойынша іс-әрекет даму бағдарламасы есепке алынбай жоспарлы түрде жүзеге асырылады.
ortasha Қолда бар ресурстарды тиімді пайдалануды бақылау немқұрайды сипатта және білім сапасын арттыру мақсатын есепке алмайды. Қолда бар ресурстарды сақтау және оны жаңарту бойынша іс-әрекет жүйесіз орындалады.
Қолда бар ресурстарды тиімді пайдалануды бақылау немқұрайды сипатта және білім сапасын арттыру мақсатын есепке алмайды. Қолда бар ресурстарды сақтау бойынша жұмыс ұйымдастырылады. Адами ресурстарды жүзеге асыру мектепке дейінгі білім ұйымын дамыту стратегиясында көрінбейді. 2. Тәрбиелеу мен оқытудың сапасы 2.1 Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты мен жалпы білім беретін оқу бағдарламалары туралы нақты білмдері(салмақтық коэффициент = 0,5). uzdik Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты мен жалпы білім беретін оқу бағдарламаларының туралы нақты білім мазмұнын меңгерген. Барлық білім беру салалары бойынша еркін бағдар жасай алады. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру нәтижелерін ескере отырып, қойылатын талаптарды біледі, өзінің педагогикалық қызметінде негіз ретінде қолданады.
zhaqsy Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты мен жалпы білім беретін оқу бағдарламаларының туралы білім мазмұнын меңгерген. Барлық бағыттағы салалардың білім беру мазмұны бойынша бағытты жақсы біледі. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру нәтижелерінің ерекшеліктеріне қойылатын талаптарды біледі.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты мен жалпы білім беретін оқу бағдарламалары туралы білім мазмұнын меңгерген. Барлық салалардың білім беру мазмұны бойынша білу бағыты жеткіліксіз. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру нәтижелерінің ерекшеліктеріне қойылатын талаптарды білмейді.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты мен жалпы білім беретін оқу бағдарламалары туралы білім мазмұнын нашар меңгерген. Барлық салалардың білім беру мазмұны бойынша бағыты жоқ. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру нәтижелерінің ерекшеліктеріне қойылатын талаптарды білмейді. 2.2 Сабақты жүргізу әдістемесін игеру (салмақтық коэффициент = 0,5). uzdik Мектепке дейінгі педагогика саласында терең ғылыми білімді игереді. Берілген сала бойынша оқиғалардан, деректерден және жаңалықтардан хабардар. Мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің өмірі мен іс-әрекетінің негізгі принциптерін ұйымдастыра біледі. Мектепке дейінгі оқытудың заманауи әдіс-тәсілдері толық меңгерген. Мектепке дейінгі жастағы тәрбиеленушілердің құзыреттілігін қалыптастыруда инновациялық технологияны тиімді пайдаланады. Әрбір тәрбиеленушілердің жеке мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескере отырып, сараланған тәсілді сауатты жүзеге асырады. Ынтымақтастықтың түрлерін кеңінен пайдаланады (жұптық, үштік, топтық жұмыс т.б.). Тәрбиеленушілердің ойлау қызметін арттыру үшін сабақтың мақсатына қарай икемділік танытып, проблемалық ахуал туғызады. Пәнаралық байланысты ұйымдастыруда өзінің білімін пайдаланады.
zhaqsy Мектепке дейінгі педагогика саласында терең ғылыми білімді игереді. Мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің өмірі мен іс-әрекетінің негізгі принциптерін ұйымдастыра біледі. Мектепке дейінгі оқытудың заманауи әдіс-тәсілдері меңгерген. Мектепке дейінгі жастағы тәрбиеленушілердің құзыреттілігін қалыптастыруда инновациялық технологияны пайдаланады. Репродуктивті әдісті оқытуды қолданады. Әрбір тәрбиеленушілердің жеке мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескере отырып, сараланған тәсілді жүзеге асырады. Ынтымақтастықтың түрлерін қоладнады (жұптық, үштік, топтық жұмыс т.б.). Тәрбиеленушілердің ойлау қызметін арттыру үшін проблемалық ахуал туғызады. Пәнаралық байланысты ұйымдастыруда өзінің білімін пайдаланады.
Мектепке дейінгі педагогика саласында білімді жеткіліксіз. Мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің өмірі мен іс-әрекетінің негізгі принциптерін ұйымдастыруда білім әлсіз. Мектепке дейінгі оқытудың заманауи әдіс-тәсілдері меңгерген. Тәжірибеде дәстүрлі оқыту мен тәрбиелеу әдістемесін қолданады. Әрбір тәрбиеленушілердің жеке мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескере отырып, сараланған тәсілді жүзеге асырмайды. Тәрбиеленушілерге проблемалық ахуал туғызады, бірақ ойлау қызметін арттыруға толық пайдаланбайды.
Мектепке дейінгі педагогика саласы мен мектепке дейінгі білім беру ұйымы тәрбиеленушілерінің өмірі мен іс-әрекетінің негізгі принциптерін ұйымдастыру деңгейі төмен. Мектепке дейінгі оқытудың классикаық әдістемесін меңгереді. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда қиыншылық туғызады. Тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін ескермейді. Тәрбиеленушілерге ойлау қызметін арттыруда проблемалық ахуал туғызбайды. 2.3
Сабақтағы жағымды психологиялық ахуал (салмақтық коэффициент = 0,5).
uzdik Мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушілердің психофизиологиялық ерекшеліктерін жоғары деңгейде біледі және өз қызметінде пайдаланады. Барлық тілдік қатынасты дамыту негізінде тәрбиеші-тәрбиеленуші, тәрбиеленуші-тәрбиеленуші іс-әрекетін шебер ұйымдастырады. Қолайлы психологиялық ахуал мен шығармашылық жағдай құру тәсілін меңгерген. Қарым- қатынастың демократиялық тәсілін қолданады.
Мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушілердің психофизиологиялық ерекшеліктерін біледі және өз қызметінде пайдаланады. Барлық тілдік қатынасты дамыту негізінде тәрбиеші- тәрбиеленуші, тәрбиеленуші-тәрбиеленуші іс-әрекетін ұйымдастырады. Қолайлы психологиялық ахуал мен шығармашылық жағдай құру тәсілін меңгерген. Қарым- қатынастың демократиялық тәсілін қолданады.
ortasha Мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушілердің психофизиологиялық ерекшеліктерін біледі және өз қызметінде пайдаланбайды. Барлық тілдік қатынасты дамыту негізінде тәрбиеші- тәрбиеленуші, тәрбиеленуші-тәрбиеленуші іс-әрекетін мезгілінде қолданады. Шығармашылық жағдай құру тәсілін қолданбайды. Қарым-қатынастың демократиялық тәсілі басым.
nashar Мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушілердің психофизиологиялық ерекшеліктерін нашар біледі. Барлық тілдік қатынасты дамыту негізінде тәрбиеші-тәрбиеленуші, тәрбиеленуші- тәрбиеленуші іс-әрекетін қолданбайды. Қарым-қатынастың авторитарлық тәсілі басым. Психологиялық ахуал туғызбайды. 2.4 Сабақты жоспарлау сапасы (салмақтық коэффициент = uzdik Білім беру саласы бойынша құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған пәндер кешенді түрде нақты жоспарланады. Оқу-танымдық іс-әрекет түрін үйлестіруді қамтамасыз етеді.
0,5). Тәрбиеленушілердің эмоционалдық сезімдік тәжірибелерін ескере отырып, оқу материалдарының мазмұнын іріктейді. Әрбір ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің кезеңдерін мақсаты бойынша айқын тұжырымдайды. Тәрбиеленушілерді қызықтыруда сабаққа нақты мақсат қоя біледі, жоспар құрылмында жүйелілік сақталады. Әрбір кезеңге уақыт ұтымды жоспарланады. Қажет болған жағдайда түзету сабақтары өткізе біледі. Кері байланыс орнату мақсатында тәрбиеленушілерден әр кезең аяқталған соң рефлексивті оқу іс-әрекетін жоспарлайды.
Білім беру саласы бойынша құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған пәндер кешенді түрде жоспарланады. Оқу-танымдық іс-әрекет түрін үйлестіруді қамтамасыз етеді. Тәрбиеленушілердің эмоционалдық сезімдік тәжірибелерін ескере отырып, оқу материалдарының мазмұнын іріктейді. Әрбір ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің кезеңдерін мақсаты бойынша айқын тұжырымдайды. Тәрбиеленушілерді қызықтыруда сабаққа нақты мақсат қоя біледі, жоспар құрылмында жүйелілік сақталады. Әрбір кезеңді жоспарлауда уақытты ұтымды жоспарламайды, бірақ қажет болған жағдайда жоспарға түзету енгізіледі. Кері байланыс орнату мақсатында тәрбиеленушілерден әр кезең аяқталған соң рефлексивті оқу іс-әрекетін жоспарлайды.
ortasha Білім беру саласы бойынша құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған пәндерді жоспарлайды. Оқу-танымдық іс-әрекет түрін үйлестіруді қамтамасыз етеді. Тәрбиеленушілердің эмоционалдық сезімдік тәжірибелерін ескере отырып, оқу материалдарының мазмұнын іріктейді. Әрбір ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің кезеңдерін мақсаты бойынша айқын тұжырымдайды бірақ әрбір ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің мақсатын нақтыланбайды. Тәрбиеленушілерді қызықтыруда сабаққа нақты мақсат жоспарланбайды. Әрбір кезеңді жоспарлауда уақытты ұтымды жоспарламайды, қажет болған жағдайда жоспарға түзету енгізбейді. Тәрбиеленушілерден әр кезең аяқталған соң рефлексивті оқу іс-әрекетін жоспарланады, түзету жұмысын қарастрмайды.
Білім беру саласы бойынша құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған пәндерді жоспарламайды. Оқу-танымдық іс-әрекет түрін үйлестіруде жалпылама жоспарланады. Тәрбиеленушілердің эмоционалдық сезімдік тәжірибелерін ескере отырып, оқу материалдарының мазмұнын іріктеу жоспарланбайды. Әрбір ұйымдастырылған оқу іс- әрекетінің кезеңдері мен жалпы мақсатын жоспарлауда қиындық тудырады. Әрбір кезеңді жоспарлауда уақытты ұтымды пайдаланбайды, қажет болған жағдайда жоспарға түзету енгізбейді. Кері байланыс орнату мақсатында тәрбиеленушілерден әр кезең аяқталған соң рефлексивті оқу іс-әрекетін жоспарламайды. 2.5 Кері байланысты ұйымдастыру және оқу- үрдісін басқару (салмақтық коэффициент = 1) uzdik
Әрбір тәрбиеленушінің жеке мүмкіндіктерімен қабілетін ескере оырып, оқу-тәрбие үрдісін шығармашылық негізде құрады. Қойылған мақсатқа сәйкес таным үрдісінде тәрбиеленушілердің назарын дұрыс аударта алады. Сабақ барысында әртүрлі ынталандыру әдіс тәсілдерді пайдалана біледі. Оқу әрекетінің талдау нәтижесінде түзету-дамыту жұмыстарын жүргізеді. Кері байланыс арқылы оқу екпінін шебер басқара отырады. Тәрбиеленушілердің оқу жетістіктеріне жоғары талапты қоя біледі.
Әрбір тәрбиеленушінің жеке мүмкіндіктерімен қабілетін ескере оырып, оқу-тәрбие үрдісін шығармашылық негізде құрады. Қойылған мақсатқа сәйкес таным үрдісінде тәрбиеленушілердің назарын дұрыс аударта алады. Сабақ барысында әртүрлі ынталандыру әдіс тәсілдерді пайдалана біледі. Оқу әрекетінің талдау нәтижесінде түзету-дамыту жұмыстарын жүргізеді. Кері байланыс арқылы оқу екпінін шебер басқара отырады. Тәрбиеленушілердің оқу жетістіктеріне талаптың қажетті деңгейін қоя біледі.
Әрбір тәрбиеленушінің жеке мүмкіндіктерімен қабілетін ескере отырып, оқу-тәрбие үрдісін шығармашылық негізде құрады. Таным үрдісі барысында тәрбиеленушілердің назарын дұрыс аударта алады. Ынталандырудың жекелеген әдіс тәсілдерін біледі. Оқу әрекетінің талдау нәтижесінде түзету-дамыту жұмыстарын жүргізеді. Кері байланыс арқылы оқу үрдісін басқара алмайды. Тәрбиеленушілердің оқу жетістіктеріне күтілетін талапты жеткілікті деңгейдің қояды.
Оқу үрдісін шығармашылық негізде құрмайды. Таным үрдісі барысында тәрбиеленушілердің назарын дұрыс аудара алмайды. Ынталандырудың әдіс тәсілдерін білмейді. Оқу әрекетінің талдау нәтижесінде түзету-дамыту жұмыстарын жүргізбейді. Кері байланыс арқылы оқу үрдісін реттей алмайды. Тәрбиеленушілердің оқу жетістіктеріне күтілетін талапты төмен деңгейде қояды. 2.6
Білім беру ресурстарын пайдалану (салмақтық коэффициент= 0,5) uzdik
Сабақ барысында әртүрлі білім ресурстарын мақсатты пайдаланады және сол арқылы іс- әрекеттің мазмұнды және ынталандыру бөліктерін қамтамасыз етеді. Әртүрлі қиындық деңгейіндегі материалдарды тиімді пайдаланады.
zhaqsy Сабақ барысында әртүрлі білім ресурстарын пайдаланады және сол арқылы іс-әрекеттің мазмұнды және ынталандыру бөліктерін қамтамасыз етеді. Әртүрлі қиындық деңгейіндегі материалдарды пайдаланады.
Әртүрлі білім ресурстарын сабақтың кейбір бөліктерінде ғана пайдаланады және іс-әрекеттің мазмұнды және ынталандыру бөліктерін толыққанды қамтамасыз етпейді. Әртүрлі қиындық деңгейіндегі материалдарды сирек пайдаланады.
nashar Пайдаланылған білім ресурстары әрекеттің мазмұнды және ынталандыру бөліктерін қамтамасыз ете алмайды. Әртүрлі деңгейдегі материалдар қолданбайды. 3. Тәрбиленушілердің өмірлік іс-әрекетін сапалы ұйымдастыруы 3.1 Күн тәртібіндегі оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруы (салмақтық коэффициент=0,5) uzdik
Балалардың қажеттіліктерін, жеке ерекшеліктері мен жас ерекшеліктерін ескере отырып, күн тәртібіндегі оқу-тәрбие үрдісін жоғары әдістемелік деңгейде ұйымдастырады. Тәулік бойында тәртіп кезеңдеріндегі іс-әрекеттерді ұйымдастыру мен өткізуде жүйелілік пен бірізділік ұстанымын нәтижелі қолданады. Балалардың өз ойын еркін жеткізуі үшін мінез- құлқында табиғилық пен еркіндікті сақтауда шығармашылық және қолайлы жағдайды жасайды. Педагогтың балалармен қарым- қатынасында еркін (демократиялық) стильді қолданады.
zhaqsy Оқу-тәрбие үрдісін оңтайлы әдістемелік деңгейде ұйымдастырады (күн тәртібін сақтау, тәртіп кезеңдерін ұйымдастыру және өткізу, балалардың қажеттіліктерін, жеке ерекшеліктері мен жас ерекшеліктерін ескере отырып, ұйымдастырылған оқу, ойын және жеке іс- әрекеттерін өткізу). Күн тәртібінің құрылымын, бірізділігін, тұтастығы мен аяқталуын сақтай отырып, жағдайға байланысты уақытылы түзетулер енгізеді. Келеңсіз жағдайларды уақытылы айқындап, дұрыс шеше алады.
ortasha Оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда балалардың қажеттіліктерін, жеке ерекшеліктері мен жас ерекшеліктерін ескере отырып ұйымдастырады, алайда мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың әдістемелік талаптарын үнемі сақтай бермейді.
Оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыруда қиналады. Тәртіп кезеңдерін ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдерін нашар меңгерген, оқу-тәрбие кезеңдері аяқталмайды, олардың бірізділігі мен құрылымы бұзылған, тәртіп кезеңдерін өткізу қарқынының төмендігі байқалады, балалардың жеке және жас ерекшеліктері ескермейді. 3.2 Тәрбиеленушілердің валеологиялық мәдениетін қалыптастыру (салмақтық коэффициент = 1) uzdik
Оқу-тәрбие үрдісі мен балалар іс-әрекетінің түрлерін басқаруды жоғары деңгейде меңгерген. Тәрбиеленушілердің қажеттіліктері мен жеке қабілеттерін ескере отырып, балалар құзыреттілігін дамытуда тәрбиелеу мен оқытудың дамытушы әдістерін еркін игерген. Балалардың нәтижелі іс-әрекетін басқаруда және олардың өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыруын жүзеге асыруын жоспарлап, болжам жасайды, болашақтарын болжап, шешім қабылдайды.
Оқу-тәрбие үрдісінде балалар іс-әрекетінің түрлі формаларын ұйымдастыруды қолайлы дәрежеде меңгерген. Тәрбиеленушілердің қажеттіліктері мен жеке қабілеттерін ескере отырып, балалар құзыреттілігін дамытуда тәрбиелеу мен оқытудың дамытушы әдістерін
тиімді пайдаланады.
ortasha Валеологиялық мәдениеттің, өзі-өзіне қызмет көрсету дағдыларының және тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктеріне сәйкес этикет ережесінің төмен деңгейінің талаптарын қалыптастырады. Таңғы жаттығулар кемшіліктермен өткізіледі. Сауықтыру іс- шаралары қайталанып өткізіледі.
nashar Валеологиялық мәдениеттің, өзі-өзіне қызмет көрсету дағдыларының және тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктеріне сәйкес этикет ережесінің төмен деңгейінің талаптарын қалыптастырмайды. Таңертеңгілік гимнастика әдістемелік жағынан дұрыс өткізілмейді. Сауықтыру іс-шараларын өткізу теріс сипатқа ие. 3.3
Орталықтарда белсенділік қызметін ұйымдастыру (салмақтық коэффициент = 0,5)
uzdik Көпфункционалды ортаның өзіндік және бірлескен қызметті ұйымдастыруда ересек балалармен өзін-өзі көрсетуін, тәрбиеленушілердің әр түрлі мүдделері мен түрлі даму деңгейін қамтамасыз етеді. Тәрбиеленушілердің әр түрлі нысандарын ескере отырып ұйымдастырады, олардың жас ерекшеліктеріне байланысты пайдаланады. Тәрбиеленушілермен дидактикалық, дамытушылық, үстел-баспа ойындары, дене, әлеуметтік, танымдық, эстетикалық және шығармашылық тәрбиелеу және дамытуы бойынша ерекшеленеді және ықпал етеді. Орта компоненттерінің ұқсастық мазмұнын қалыптастырады. Сараланған әр түрлі уақытша режимін біріктіру үшін сауатты жүзеге асырады.
Көпфункционалды ортаның өзіндік және бірлескен қызметті ұйымдастыруда ересек балалармен өзін-өзі көрсетуін, тәрбиеленушілердің әр түрлі мүдделері мен жекелеген даму деңгейін қамтамасыз етеді. Тәрбиеленушілердің әр түрлі нысандарын ескере отырып ұйымдастырады, олардың жас ерекшеліктеріне байланысты пайдаланады. Тәрбиеленушілермен дидактикалық, дамытушылық, үстел-баспа ойындары, дене, әлеуметтік, танымдық, эстетикалық және шығармашылық тәрбиелеу және дамытуы бойынша ықпал етеді. Орта компоненттерінің ұқсастық мазмұнын қалыптастырады. Әр түрлі уақытша режимін біріктіру үшін сауатты жүзеге асырады.
Көпфункционалды ортаның өзіндік және бірлескен қызметті ұйымдастыруда ересек балалармен өзін-өзі көрсетуін, тәрбиеленушілердің әр түрлі мүдделері мен жекелеген даму деңгейіне мүмкіндіктері бар. Тәрбиеленушілердің әр түрлі нысандары ескерілмейді. Тәрбиеленушілерді олардың жас ерекшеліктеріне есепке алмағанда әр түрлі нысандарға байланысты ұйымдастыру пайдаланады. Әр түрлі уақытша режим қызмет түрлері сараланады.
nashar Тәрбиеленушілердің жас ерекшелігін есепке ала отырып, дәстүрлі жиынтығы, дидактикалық және ойын материалдарының жабдықталу белсенділігі ерекшеленеді. Тәрбиеленушілердің топтық және фронталды ұйымдастыру формалары басым. 3.4
Серуендеуді ұйымдастыру (салмақтық коэффициент = 0,5) uzdik
Білімінің жүйелілігі, құрылымдық тұтастығы және серуен жоғары деңгейде ұйымдастырылған. Тәрбиеленушілердің маусымдылық белсенді қимыл іс-әрекеттерін ескере отырып ұйымдастырады. Серуендеу кезінде педагогикалық қажетті қосымша құрал- жабдықтар қызмет түрлерін пайдалану басшылыққа алынып жүргізуі анықталады. Тәрбиеленушілерідің жас ерекшеліктерін ескереді. Тәрбиеленушілерімен жан-жақты білім беру жұмыстары жеке жүргізіледі. Серуендеу ұзақтығы нормативтік талаптарға сәйкес келеді.
zhaqsy Серуендеуді ұйымдастыру әдістемелік жағынан дұрыс. Серуендеуде білімінің жүйелілігі мен құрылымдық тұтастығы сақталады. Тәрбиеленушілермен қимыл іс-әрекеттерін ұйымдастыру кезінде маусымдылық әрдайым ескерілмейді. Педагогикалық қызметтің жекелеген түрлері бойынша қосымша қажетті құрал-жабдықтар пайдаланылады. Тәрбиеленушілерідің жас ерекшеліктерін ескереді. Серуендеу ұзақтығы нормативтік талаптарға сәйкес келеді.
Серуенді ұйымдастыру әдістемелік жағынан дұрыс емес, құрылымдық тұтастық бұзылады. Педагогикалық басқару міндеті бойынша әр түрлі. Қосымша құрал-жабдықтарды пайдалануы жеткілікті емес. Тәрбиеленушілерідің жас ерекшеліктерінде жекелеген қызмет түрлері ескереді. Серуендеудің ұзақтығы нормативтік талаптарға сәйкес келмейді.
Серуендеуді жоспарлау нормативтік талаптарға сәйкес келмейді. Педагогикалық міндет анықталмайды. Тәрбиеленушілерідің жас ерекшеліктерінде жекелеген қызмет түрлері ескерілмейді, есепке алынбайды. 4.
Тәрбиеленушілердың нәтижелері 4.1
Құзыреттіліктерді игеру деңгейі (салмақтық коэффициенті = 1) uzdik
Бес білімділік сала бойынша негізгі құзыреттіліктердің қалыптасуының оңтайлы өсуі. Білім сапасы 75 % жоғары.
Бес білімділік сала бойынша негізгі құзыреттіліктердің қалыптасуының тұрақты өсуі. Білім сапасы 60 % жоғары.
Бес білімділік саланың жекелеген пәндері бойынша негізгі құзыреттіліктердің қалыптасуының тұрақты динамикасы. Білім сапасы 45 % жоғары.
Бес білімділік саланың барлық пәндері бойынша негізгі құзыреттіліктердің қалыптасуының оңтайлы өсуінің болмауы. Білім сапасы 35 % төмен. 4.2
Интеллектуалдық сайыстарға, олимпиадаларға қатысу нәтижелері (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Тәрбиеленушілер халықаралық, республикалық интеллектуалдық олимпиадалар мен сайыстардың күндізгі және қашықтықтан өткізілген түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
zhaqsy Тәрбиеленушілер аймақтық, облыстық интеллектуалдық олимпиадалар мен сайыстардың күндізгі және қашықтықтан өткізілген түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
Тәрбиеленушілер қалалық интеллектуалдық олимпиадалар мен сайыстардың күндізгі және қашықтықтан өткізілген түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
Тәрбиеленушілер балабақшаішілік интеллектуалдық олимпиадалар мен сайыстардың қатысушылары. 4.3 Көркем шығармашылық, спорттық сайыстарға қатысу нәтижелері (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Тәрбиеленушілер халықаралық және республикалық деңгейдегі көркем шығармашылық сайыстардың күндізгі және сырттай түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары. Тәрбиеленушілер халықаралық және республикалық деңгейдегі спорттық жарыстардың жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
Тәрбиеленушілер аймақтық, облыстық деңгейдегі көркем шығармашылық сайыстардың күндізгі және сырттай түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары. Тәрбиеленушілер аймақтық және облыстық деңгейдегі спорттық жарыстардың жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
Тәрбиеленушілер қалалық деңгейдегі көркем шығармашылық сайыстардың күндізгі және сырттай түрлерінің жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары. Тәрбиеленушілер аудандық, қалалық деңгейдегі спорттық жарыстардың жеңімпаздары, жүлдегерлері, қатысушылары.
Тәрбиеленушілер балабақшаішілік спорттық, көркем шығармашылық сайыстардың менжарыстардың қатысушылары. 5. Ресурстар 5.1 Ғимараттың жағдайы және қажетті жайларының болуы (салмақтық коэффициенті = uzdik Типтік ғимарат. Ғимараттың инфрақұрылымы санитарлық-эпидемиологиялық талаптарға сәйкес. Бөлмелерде жарық және ауа-жылыту режимі, қауіпсіздік шаралары, өртке қарсы қауіпсіздік шаралары сақталады. Мүмкіндігі шектеулі тәрбиеленушілерге арналған арнайы 0,5) жағдайлар жасалады. Жаңа технологиямен жабдықталған азық-түлік блогы бар. Спорттық және музыкалық зал, хауыз, ашық спорт алаңы, пәндік кабинеттер, жабдықталған медициналық кабинет бар.
Типтік ғимарат. Ғимараттың инфрақұрылымы санитарлық-эпидемиологиялық талаптарға сәйкес. Бөлмелерде жарық және ауа-жылыту режимі, қауіпсіздік шаралары, өртке қарсы қауіпсіздік шаралары сақталады. Мүмкіндігі шектеулі тәрбиеленушілерге арналған арнайы жағдайлар жасалмайды. Жаңа технологиямен жабдықталған азық-түлік блогы бар. Спорттық және музыкалық зал, хауыз, ашық спорт алаңы, пәндік кабинеттер, жабдықталған медициналық кабинет бар.
Типтік ғимарат немесе бейімделген. Ғимараттың инфрақұрылымы санитарлық- эпидемиологиялық талаптарға сәйкес. Бөлмелерде жарық және ауа-жылыту режимі, қауіпсіздік шаралары, өртке қарсы қауіпсіздік шаралары сақталады. Жабдықталған медициналық кабинеті бар. Мүмкіндігі шектеулі тәрбиеленушілерге арналған арнайы жағдайлар жасалмайды. Көне технологиямен жабдықталған азық-түлік блогы бар. Спорттық және музыкалық зал біріктірілген, пәндік кабинеттер жетіспейді.
Бейімделген ғимарат. Ғимараттың инфрақұрылымы санитарлық-эпидемиологиялық талаптарға сәйкес. Бөлмелерде жарықтандыру және ауа-жылыту режимі, қауіпсіздік шаралары, өртке қарсы қауіпсіздік шараларының сақталуы толық емес. Медициналық кабинетінің жабдықталуы жеткіліксіз. Мүмкіндігі шектеулі тәрбиеленушілерге арналған арнайы жағдайлар жасалмайды. Азық-түлік блогындағы жабдықтар ескірген. Спорттық және музыкалық залы жоқ, пәндік кабинеттер жоқ. 5.2 Материалдық-техникалық қамтылуы (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik Топтарға арналған кабинеттер, кабинеттер білім берудің жалпыға міндетті мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес қажетті жабдықтармен ерекшеленіп, бой көрсеткіштеріне байланысты соңғы үлгідегі модульді жиһаздармен жасақталған. Компьютерлер заманауи және жеткілікті мөлшерде әрі оқу-тәрбие үрдісіне қажетті басқа да оргтехникалар бар. Компьютерлер жоғары жылдамдықты Ғаламтор желісіне қосылған. Материалдық- техникалық және бағдарламалармен қамтамасыз ету жұмыстары жоспарлы жүзеге асуда.
zhaqsy Топтарға арналған кабинеттер, кабинеттер білім берудің жалпыға міндетті мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес қажетті жабдықтармен ерекшеленіп, бой көрсеткіштеріне байланысты соңғы үлгідегі модульді жиһаздармен жасақталған. Компьютерлер жеткілікті мөлшерде әрі оқу-тәрбие үрдісіне қажетті басқа да оргтехникалар бар. Компьютерлер Ғаламтор желісіне қосылған. Материалдық-техникалық және бағдарламалармен қамтамасыз ету жұмыстары жоспарлы жүзеге асуда.
ortasha Топтарға арналған кабинеттер, кабинеттердің білім берудің жалпыға міндетті мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес жабдықталуы жеткілікті деңгейде емес, бой көрсеткіштеріне байланысты соңғы үлгідегі модульді жиһаздармен жасақталуы толық емес. Компьютерлер ескі үлгіде, Ғаламтор желісіне бір компьютер қосылған. Материалдық- техникалық және бағдарламалармен қамтамасыз ету жұмыстары жоспарлы емес.
Топтарға арналған кабинеттерде және бөлмелерде қажетті мүліктер мен жиһаздар жеткіліксіз, сондай-ақ олардың бой көрсеткіштеріне сәйкестендірілуі толық емес. Топтар және кабинеттер білім берудің жалпыға міндетті Мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес жасақталмаған. Ғаламтор желісі жоқ. Материалдық-техникалық қамтамасыз ету жұмыстары жүргізілмейді. 5.3
Кітапхана қоры (салмақтық коэффициенті = 1) uzdik Білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес барлық сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кітаптар қоры бар. Балалар энциклопедиясы, сөздіктер, ғылыми- танымдық, әдістемелік және балалардың көркем әдебиеті қағаз түрінде де, электронды түрінде де бар. Кітапханадағы кітаптар қоры жүйелі түрде жаңарып отырады. Мерзімді басылымдарға жазылған.
Білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес барлық сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кітаптар қоры бар. Балалар энциклопедиясы, сөздіктер, ғылыми- танымдық, әдістемелік және балалардың көркем әдебиеті қағаз түрінде де, электронды түрінде де бар. Кітапханадағы кітаптар қоры жүйелі түрде жаңарып отырады. Мерзімді басылымдарға шектеулі жазылған.
ortasha Білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес барлық сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кітаптар қоры бар. Оқу-әдістемелік және балаларға арналған көркем әдеби кітаптар қағаз түрінде де, электронды түрде де бар. Кітапханадағы кітаптар қорының жаңарып отыруы төмен. Мерзімді басылымдарға жазылу жеткіліксіз.
nashar Барлық сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кітаптар қоры білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес емес. Оқу-әдістемелік және балаларға арналған көркем әдеби шығаралар қағаз түрінде де, электронды түрінде де аз жинақталған. Кітапханадағы кітаптар қоры тек оқулықтар арқылы ғана толықтырылады. 5.4
Педагогикалық кадрлармен және қосымша қызметкерлермен uzdik
Педагог кадрлармен және қосымша қызметкерлермен 100 % қамтамасыз етілген. Педагог кадрлардың лауазымдық қызметі біліктіліктеріне толық сәйкес. Жоғары білімді педагогтердің үлесі 95 %-100 %. Жоғары санатты және бірінші санаттылар 50 % және одан
қамтамасыз ету (салмақтық коэффициенті = 1) көп. Педагогтердің уақытылы біліктілік арттыру курстарынан өтуі үлесі 100 %
zhaqsy Педагог кадрлармен және қосымша қызметкерлермен 100 % қамтамасыз етілген. Педагог кадрлардың лауазымдық қызметі біліктіліктеріне және білім беру қызметін лицензиялауға қойылатын біліктілік талаптарына сәйкес. Жоғары білімді педагогтердің үлесі 90 %. Жоғары санатты және бірінші санаттылар 30 % және одан көп. Педагогтердің уақытылы біліктілік арттыру курстарынан өтуі үлесі 90 %.
Педагог кадрлармен және қосымша қызметкерлермен 100 % қамтамасыз етілген. Педагог кадрлардың лауазымдық қызметі біліктіліктеріне және білім беру қызметін лицензиялауға қойылатын біліктілік талаптарына сәйкес. Жоғары білімді педагогтердің үлесі 80%. Жоғары санатты және бірінші санаттылар 20 % және одан көп. Педагогтердің уақытылы біліктілік арттыру курстарынан өтуі үлесі 80 %.
nashar Педагог кадрлармен және қосымша қызметкерлермен қамтамасыз етілуі толық емес. Педагог кадрлардың лауазымдық қызметі біліктіліктеріне және білім беру қызметін лицензиялауға қойылатын біліктілік талаптарына сәйкес келмейді. 6. Тәрбиеленушілерді қолдау және оларға қамқорлық таныту 6.1 Тәрбиеленушілердің қауіпсіздігін қамтамасыз ету (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету мақсатында ғимараттың қауіпсіз техникалық жағдайының, санитарлық-эпидемиологиялық қорытындысының, өрт қауіпсіздігі жөніндегі тиісті органның қорытындысының болуы, оқу және техникалық құрылғылардың қауіпсіздік ережелерінің талаптарына толық сәйкес болуы, жұмыс күні барысында әкмшіліктің кезекшілік ұйымдастыруы; тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету бағытындағы тәрбиешілер мен басқа педагогтардың бірлескен жұмысы. Бейнебақылаудың болуы, бейнебақылау нәтижелері бойынша тез арада әрекет етуі, сенім телефонының жұмысы, өтініштер мен ұсыныстарға арналған жәшіктің болуы, олардың жедел қаралуы және шешім қабылдануы.
zhaqsy Тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету мақсатында ғимараттың қауіпсіз техникалық жағдайының, санитарлық-эпидемиологиялық қорытындысының, өрт қауіпсіздігі жөніндегі тиісті органның қорытындысының болуы, оқу және техникалық құрылғылардың қауіпсіздік ережелерінің талаптарына толық сәйкес болуы, жұмыс күні барысында әкмшіліктің кезекшілік ұйымдастыруы; тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету бағытындағы тәрбиешілер мен басқа педагогтардың бірлескен жұмысындағы қателіктердің болуы. Бейнебақылаудың болуы, бейнебақылау нәтижелері бойынша тез арада әрекет етуі, сенім телефонының жұмысы, өтініштер мен ұсыныстарға арналған жәшіктің болуы, олардың жедел қаралуы және шешім қабылдануы.
ortasha Тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету мақсатында ғимараттың қауіпсіз техникалық жағдайының, санитарлық-эпидемиологиялық қорытындысының, өрт қауіпсіздігі жөніндегі тиісті органның қорытындысының болуы, оқу және техникалық құрылғылардың қауіпсіздік ережелерінің талаптарына толық сәйкес болуы, жұмыс күні барысында әкмшіліктің кезекшілік ұйымдастыруы; тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету бағытындағы тәрбиешілер мен басқа педагогтардың келісілмеген әрекеттерінің орын алуы. Бейнебақылаудың болуы, бейнебақылау нәтижелері бойынша тез арада әрекет етуі, сенім телефонының жұмысы, өтініштер мен ұсыныстарға арналған жәшіктің болуы, олардың жедел қаралуы және шешім қабылдануы.
nashar Өрт қауіпсіздігі жөніндегі тиісті органның нұсқамасының болуы, оқу және техникалық құрылғылардың қауіпсіздік ережелерінің талаптарына сәйкес болмауы. Ғимараттың апаттық жағдайда екендігі туралы тиісті органның қорытындысының болуы. Әкімшіліктің кезекшілігінің басшы тарапынан қадағаланбауы, тәрбиеленушілердің өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз ету бағытындағы тәрбиешілер мен басқа педагогтар ешкандай жұмыс атқармауы. Сенім телефоны және өтініштер мен ұсыныстар жәшігінің болмауы. 6.2
Денсаулықты қолдау (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Лицензияланған медициналық кабинеттің және физиокабинеттің болуы. Күн тәртібінің, ұйымдастырылған оқу іс әрекеті кестесінің нормативтік құжаттарға толық сәйкестігі. Жарық және жылу тәртібінің талаптарының орындалуы. Денешынықтыру және спортпен шұғылдану үшін жағдай жасалған. Салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру мақсатында тиімді жұмыстар атқарылуда.
zhaqsy Лицензияланған медициналық кабинеттің және физиокабинеттің болуы. Күн тәртібінің, ұйымдастырылған оқу іс әрекеті кестесінің нормативтік құжаттарға толық сәйкестігі. Жарық және жылу тәртібінің талаптары орындалған. Денешынықтыру және спортпен шұғылдану үшін жағдай жасалған. Салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру мақсатында жұмыстар атқарылуда.
Лицензияланған медициналық кабинеттің және физиокабинеттің болуы. Күн тәртібінің, ұйымдастырылған оқу іс әрекеті кестесінің нормативтік құжаттарға толық сәйкестігі. Жарық және жылу тәртібінің талаптары орындалған. Денешынықтырумен шұғылдану үшін жағдай
жасалған. Салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру бағытындағы жұмыстар мерзімді түрде жүргізіледі.
Лицензияланған медициналық кабинеттің болмауы. Күн тәртібінің, ұйымдастырылған оқу іс әрекеті кестесінің нормативтік құжаттарға сәйкес болмауы. Жарық және жылу тәртібінің талаптарының орындалмауы. Салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру бағытындағы жұмыстар формалды түрде жүргізілген. 6.3 Тәрбиеленушілердің жеке дамуын қамтамасыз ету үшін қолайлы жағдай орнату (салмақтық коэффициенті = 0,5)
uzdik Оқу жұмыс жоспарының вариативтік бөлігі тәрбиеленушілердің қызығушылығы мен қажеттіліктерін ескере отырып жасалған, мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс бағытына сәйкес келеді. Пәндік-дамытушы орта баланың әр түрлі әрекет барысында өзін-өзі тануына мүмкіндік береді. Психологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелеріне сәйкес жеке білімділік траекториялар бойынша түзету-дамыту жұмыстары жүргізіледі. Тәрбиеленушілердің сайыстарға, фестивальдарға қатысуына үнемі қолдау көрсетіледі. Педагогтар мен балалар арасында қолайлы ынтымақтастық жағдай қалыптасқан.
Оқу жұмыс жоспарының вариативтік бөлігі тәрбиеленушілердің қызығушылығы мен қажеттіліктерін ескере отырып жасалған мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс бағытына сәйкес келеді. Пәндік-дамытушы орта баланың жекелеген әрекет түрлерінде өзін- өзі тануына мүмкіндік береді.Психологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелеріне сәйкес жеке білімділік траекториялар бойынша түзету-дамыту жұмыстары жүргізіледі. Тәрбиеленушілердің сайыстарға, фестивальдарға қатысуына қолдау көрсетіледі. Педагогтар мен балалар арасында сенімділік ынтымақтастық жағдай қалыптасқан.
ortasha Оқу жұмыс жоспарының вариативтік бөлігі мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс бағытына сәйкес келеді, тәрбиеленушілердің қызығушылығы мен қажеттіліктерін есепке алмай жасалған. Пәндік-дамытушы орта баланың жекелеген әрекеттер барысында өзін-өзі тануына мүмкіндік береді. Психологиялық-педагогикалық зерттеу нәтижелеріне сәйкес жеке білімділік траекториялар бойынша түзету-дамыту жұмыстары жүйесіз жүргізілген. Тәрбиеленушілердің сайыстарға, фестивальдарға қатысуына үнемі қолдау көрсетілмейді. Педагогтар мен балалар арасында сенімділік қарым-қатынас қалыптаспаған.
Оқу жұмыс жоспарының вариативтік бөлігі мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс бағытына сәйкес келмейді, тәрбиеленушілердің қызығушылығы мен қажеттіліктерін есепке алмай жасалған. Пәндік-дамытушы орта баланың өзін-өзі тануына мүмкіндік бермейді. Дамыту жұмыстары жүргізілмейді. Тәрбиеленушілер балабақшадан тыс өткізілетін спорттық, шығармашылық сайыстарға, іс шараларға қатыспайды. Педагогтар мен балалар арасында
сенімділік қарым-қатынас қалыптаспаған. 6.5
Тәрбиеленушілерге психологиялық және әлеуметтік қолдау көрсету (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Әлеуметтік-психологиялық қызметтің жұмыс жасауы. Жоғары (төмен) мотивациялық тәрбиеленушілерді, «тәуекел топтағы» тәрбиеленушілерді, бейімделуі қиын тәрбиеленушілерді уақытылы анықтау жүйесінің болуы және оларға психологиялық қолдау көрсету.Түзету және алдын-алу жұмыстарында жүйеліліктің болуы. Тәрбиеленушілердің білімділік ортасының қолайлы даму динамикасы. Шиеленістің болмауы.
zhaqsy Психологиялық қызметтің болуы. Жоғары (төмен) мотивациялық тәрбиеленушілерді, «тәуекел топтағы» тәрбиеленушілерді, бейімделуі қиын тәрбиеленушілерді анықтау жүйесінің болуы және оларға уақытылы психологиялық қолдау көрсету.Түзету және алдын- алу жұмыстарын ұйымдастыру. Тәрбиеленушілердің білімділік ортасының қолайлы даму динамикасы. Жекелеген конфликтік жағдайлардын болуы және олардың оңтайлы шешілуі.
Психологиялық қызметтің болуы. Жоғары (төмен) мотивациялық тәрбиеленушілерді, «тәуекел топтағы» тәрбиеленушілерді, бейімделуі қиын тәрбиеленушілерді анықтау жүйесінің болмауы.Түзету және алдын-алу жұмыстарын мерзімді түрде ұйымдастыру. Тәрбиеленушілердің психологиялық дамуынын оңтайлы өсу динамикасының болмауы. білімділік ортасының қолайлы даму динамикасы. Тәрбиеленушілердің психикалық әрекеттерінің тұрақсыз дамуы. Жекелеген конфликтік жағдайлардын болуы және олардың оңтайлы шешілуі. Шешімін таппаған шиеленістер орын алған.
nashar Психологиялық қызметтің, «тәуекел топтағы» тәрбиеленушілерді анықтау, түзету, алдын-алу жұмыстарының жүйесінің болмауы. Шешімін таппаған шиеленістер орын алған. 6.6
Үйірме жұмыстары арқылы баланың тұлғалық дамуы (салмақтық коэффициенті = 0,5)
uzdik Дамытылған үйірме жұмыстары жүйесінің болуы. Үйірме жұмыстарының мазмұны баланың тұлғалық дамуына бағытталуы. Үйірме жұмыстарының нәтижелілігіне бақылау жүргізілуі. Тәрбиеленушілердің үйірме жұмыстарына қатысуын ынталандыру жүйесінің болуы. Түрлі іс шаралар мен сайыстардың ұйымдастырылуы және өткізілуі.
zhaqsy Үйірме жұмыстары жүйесінің болуы. Үйірме жұмыстарының мазмұны баланың тұлғалық дамуына бағытталуы. Үйірме жұмыстарының нәтижелілігіне бақылау мерзімді түрде жүргізіледі. Тәрбиеленушілердің үйірме жұмыстарына қатысуын ынталандыру жүйесі жасалған. Түрлі іс шаралар мен сайыстардың ұйымдастырылуы және өткізілуі тұрақты емес.
ortasha Үйірме жұмыстары жүйесінің болуы. Үйірме жұмыстарын жоспарлау тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктерін ескермей жүргізіледі. Үйірме жұмыстарының мазмұны баланың тұлғалық дамуына бағытталмаған. Үйірме жұмыстарының нәтижелілігіне бақылау жүргізілмейді.
nashar Үйірме жұмыстары жүйесі жоқ.Үйірме жұмыстарын жоспарлау тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктерін ескермей жүргізіледі. Үйірме жұмыстарының мазмұны баланың тұлғалық дамуына бағытталмаған. Үйірме жұмыстарының нәтижелілігіне бақылау жүргізілмейді. 7 Ата-аналармен және жергілікті қоғамдастықпен өзара іс-қимыл сапасы 7.1 Ата-аналар мен жергілікті қоғамдастықтың білім беру ұйымдарындағы білім беру процесі сапасын арттыру мәселесіндегі өзара іс- қимылы (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik Ата-аналар мен қоғамдастық мүшелері оқу-тәрбие үрдісін талдау негізіндегі қызметті стратегиялық жоспарлауға қатысады. Оқу-тәрбие үрдісінің сапасын арттыруға арналған бірлескен қызметтің жоспары бар және жүзеге асырылады. Барлық мүдделі тараптардың уақытында және толық ақпараттандырылуы қамтамасыз етілген. Ұйымдағы білім беру үрдісіне ата-аналар мен жергілікті қоғамдастықтың тартылуы жоғары деңгейде. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың өзекті мәселелерін шешу үшін ата-аналар мен жергілікті қоғамдастық біріккен іс-шараларды ұйымдастырады.
Ата-аналар мен қоғамдастық мүшелері қызметті стратегиялық жоспарлауға қатысады. Оқу- тәрбие үрдісінің сапасын арттыруға арналған бірлескен қызметтің жоспары бар және жүзеге асырылады. Барлық мүдделі тараптардың уақытында және толық ақпараттандырылуы қамтамасыз етілген. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың өзекті мәселелерін шешу үшін ата-аналар мен жергілікті қоғамдастық біріккен іс-шараларды уақытында ұйымдастырады.
ortasha Ата-аналар мен қоғамдастық мүшелері қызметті стратегиялық жоспарлауға қатыспайды. Оқу-тәрбие үрдісінің сапасын арттыруға арналған бірлескен қызметтің жоспары қағаз жүзінде бар. Ата-аналарды ақпараттандыру тұрақсыз. Ұйымдағы білім беру үрдісіне ата- аналар мен жергілікті қоғамдастықтың тартылуы төмен. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың өзекті мәселелерін шешу үшін жекелеген ата-аналар мен жергілікті қоғамдастықтың жекелеген мүшелері ғана қатысады.
nashar Ата-аналар мен қоғамдастық мүшелері қызметті стратегиялық жоспарлауға қатыспайды. Оқу-тәрбие үрдісінің сапасын арттыруға арналған бірлескен қызметтің жоспары жасалмаған. Ата-аналар кейде ақпараттандырылады. Ата-аналар мен жергілікті қоғамдастықтың өзара іс- қимылы қағаз жүзінде ұйымдастырылған. 7.2
Ата-аналардың тәрбиеленушілердің тәрбиесіне қатысы (салмақтық коэффициенті = 0,5) uzdik
Ата-аналар мектепке дейінгі білім беру ұйымының ішкі тәртібіне және Жарлығына сәйкес ережелерді толық орындайды. Олар тәрбиелеу үрдісінің толық қатысушысы. Ата-аналар – бірлескен шығармашылық жобалардың және байқаулардың, түрлі спорттық-бос уақыттық іс- шаралардың белсенді қатысушылары.
Ата-аналар мектепке дейінгі білім беру ұйымының ішкі тәртібі мен Жарлығында анықталған ережелерді орындайды. Олар тәрбиелеу үрдісінің қатысушысы. Ата-аналар – бірлескен шығармашылық жобалардың және байқаулардың, түрлі спорттық-бос уақыттық іс- шаралардың қатысушылары.
ortasha Ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру ұйымының ішкі тәртібі мен Жарлығында анықталған ережелерді орындауы толық емес. Ата-аналар бірлескен шығармашылық жобаларға және байқауларға, түрлі спорттық-бос уақыттық іс-шараларға кейбір кезде қатысады.
nashar Ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру ұйымының ішкі тәртібі мен Жарлығында анықталған ережелерді орындауда кемшіліктер жібереді. Бірлескен шығармашылық жобаларға және байқауларға, түрлі спорттық-бос уақыттық іс-шараларға ата-аналар бірлі- жарым қатысады. 7.3
Тәрбиеленушілердің оқу жетістіктері туралы ата- аналардың ақпараттандырылуы (салмақтық коэффициенті = 0,5)
uzdik Ата-аналарды ақпараттандыру ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде, ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет-порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен үнемі жүзеге асырылады. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін толық көрсетеді. Сенім телефоны, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
Ата-аналарды ақпараттандыру ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде, ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет-порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен мезгілінде жүзеге асырылады. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін толық көрсетеді. Сенім телефоны, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
ortasha Ата-аналарды ақпараттандыру жұмысы күнделік арнау арқылы, ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде, ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет- порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен жүзеге асырылады, бірақ тұрақты емес. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін көрсете алмайды. Сенім телефоны жоқ, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
Ата-аналарды ақпараттандыру тек күнделік арнау арқылы және ата-налар жиналысында ғана жүзеге асырылады, бірақ уақытында емес. Сенім телефоны жоқ. Шағымдарға арналған сенім жәшігі де жоқ. Ұйымның интернет порталы оқушылардың оқу жетістіктерін көрсете алмайды. 7.4 Тәрбиеленушілердің оқу uzdik Ата-аналарды ақпараттандыру ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде ақпараттық- жетістіктері туралы ата- аналардың ақпараттандырылуы (салмақтық коэффициенті = 0,5) коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет-порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен үнемі жүзеге асырылады. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін толық көрсетеді. Сенім телефоны, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
zhaqsy Ата-аналарды ақпараттандыру ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет-порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен мезгілінде жүзеге асырылады. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін толық көрсетеді. Сенім телефоны, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
Ата-аналарды ақпараттандыру жұмысы күнделік арнау арқылы, ата-аналар жиналысында, жеке сөйлесуде ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен, интернет- порталдардың, сайт, көрнекі құралдар және бұқаралық ақпарат құралдарының көмегімен жүзеге асырылады, бірақ тұрақты емес. Ұйымның интернет порталы тәрбиеленушілердің оқу жетістіктерін көрсете алмайды. Сенім телефоны жоқ, шағымдарға арналған сенім жәшігі бар.
nashar Ата-аналарды ақпараттандыру тек күнделік арнау арқылы және ата-налар жиналысында ғана жүзеге асырылады, бірақ уақытында емес. Сенім телефоны жоқ. Шағымдарға арналған сенім жәшігі де жоқ. Ұйымның интернет порталы оқушылардың оқу жетістіктерін көрсете алмайды.
Білім беру ұйымдарын
бағалау өлшемшарттарына
2- қосымша
жүктеу/скачать 478,87 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|