Мақсат пен баллдық көрсеткіш арасындағы эталондық қатынас
| |
Нақты мақсаттардың эталондық көрсеткіштері
| |
Білу:
Мақсаттың бұл категориясы оқыған материалды есте сақтауды қайталап беруді білдіреді.
|
Пайдаланылған сөздіктер мен түсініктерді біледі.
Нақты фактілерді біледі.
Негізгі ұстанымдар мен ережелерді біледі.
| |
Түсіну:
Берілген материалды өз сөзімен басқа формада жеткізе алады.
|
Ұстанымдарды, ережелерді, фактілерді түсінеді.
Мәтінді басқа (графикалық, диаграмма) формада жеткізе алады.
Нәтижеден туындайтын затты, құбылысты немесе нәтиженің келешегін болжай алады.
| |
| |
Нақты мақсаттардың эталондық көрсеткіштері
| |
Қолдану:
Оқыған материалды нақты жаңа жағдайда пайдалану біліктілігін көрсетеді.
|
Әдіс – тәсілдерді орнымен қолдану.
Нақты жағдайларда ілімді, заңдылықты орнынша пайдалану.
Ұстанымдарды, ережелерді, фактілерді жаңа жағдайға пайдалана алады.
| |
Жүйелеу (талдау):
Материалды негізгі компоненттерге жіктей білу.
|
Жасырын болжамды айқындау.
Өрбу логикасында жіберілген кемшіліктер мен қателіктерді көре білу.
Фактілер мен салдар арасындағы айырмашылықты ажырата білу.
| |
| |
Нақты мақсаттардың эталондық көрсеткіштері
| |
Жинақтау (пайымдау):
Кешегі білімі мен бүгінгісіне сүйене отырып, ойды жинақтап түйін түю.
|
Болжам жасау.
Эксперимент жоспарын құру .
Проблеманы шешу проектісін жасау.
| |
Бағалау:
Оқыған материалдың құндылығын бағалау.
|
Материалдың қажеттілігін айқындай білу.
Жасалған қорытындының жарамдылығын бағалай білу.
| |
| | | | |
Не? Кім? Қашан? Не …. үлгісі болып табылады? …. не тұспалданады? …. басқаша қалай түсіндіруге болады? …. бұл үлгі боп табыла ма? Мен мұны өз сөзіммен сипаттай алам ба?
| | |
Бұл қалай пайдаланылады? Бұл немен байланысты? … қандай жағдайларда?
| | |
Неге? Қалай? …. себебі не болып табылады? Қорытынды үшін не нәрсе дәлел? ...себебі қандай? …бір-бірімен қалай үйлеседі?
| | |
Егер бұл іске асатын болса, осыдан кейін не болады? Теорияның болжамы іске аса ма? Алынған ақпарат негізінде қандай қорытынды жасадым? Бұл онымен қалай байланысты?
| | |
Бұл жақсы ма және неліктен? Бұл қисынды ма және не себепті?
|
| |
Қай жылы болды? Қайда болды? Қалай болды? Формуласын жазыңыз. Атап көрсетіңіз.
| | | |
Сөйлемді аяқтаңыз. Не білдіңіз? Неліктен? Сөйлемді өзгертіңіз. Өзара байланысын түсіндіріңіз. Өз сөзіңізбен айтыңыз.
| | | |
Бірнеше тәсілмен шешіңіз. Құбылыстың негізін түсіндіріңіз. Жорамалды тексеріңіз. Қорытынды жасаңыз.
| | | |
Құрылымы қандай? Топтастырыңыз. Салдары не? Салыстырыңыз. Бөліктерге бөліңіз. Себебін талдаңыз.
| | | |
Өз шешеміңізді көрсетіңіз. Алгоритм ұсыныңыз. Баламасын табыңыз. Бөліктерден құраңыз. Жүйелеңіз. Зерттеңіз.
| | | |
Қосынды ойды бағалаңыз. Жетістіктерін атаңыз. Өлшемдерін көрсетіңіз. Сәйкестігі қандай? Қаншалықты дұрыс? Өз ойыңыз?
| |
| |
Пайдаланылатын етістіктер
| | |
еске түсіру, анықтау, мақұлдау, қайталау, атау, әңгімелеу, ұсыну, табу
| | |
қайта қарастыру, сәйкестендіру, талқылау, тарту, мойындау, қайта қарау, түсіндіру, әңгімелеу, айқындау
| | |
көрсету, тағайындау, орындау, суреттеу, қолдану, пайдалану, айналысу
| | |
ажырату, саралау, үміт арту, даулау,жатқызу, салыстыру, тәжірибеден өткізу, қарама-қарсы қою, зерделеу
| | |
тұжырымдау, оқыту, әзірлеу, дамыту, қайта анықтау, ұсыну, жасау
| | |
жорамалдау, бағалау, таңдау, баға қою, анықтау, санау, өлшеу, айыптау
|
Күнделікті сабақ жоспарының жобасы
| | | | | | | | |
Проблема, ситуация
тудыру арқылы оқушыға ой салу.
|
Өз мақсатын айқындай отырып, проблеманы шешуге әрекеттенеді.
| | |
Ынтасы қызығушы-
лығы
артады.
| | |
Мақсатқа жету жолдарын көрсетеді,
ұйымдастырады.
|
Қойылған проблемаға өзіндік көзқарасын қалыптастырады
| |
Бірін-бірі бағалау
4 балл
|
Танымпаз-
дық іс-әрекеті, ойлау белсенділігі, тапқырлығы артады.
|
| | | | | | | | |
Көмек нұсқау, т.б.
дидактикалық материалдармен қамтамасыз ету.
|
Білімді терең, жете меңгеру үшін өзінің барлық іскерлігін пайдалану.
|
Қосымша
Материал-дармен жұмыс
| |
Оқушының дербестігі, өз-өзіне сенімі қалыптасады
| | |
Топ жетекшілері , консультант оқушылар арқылы көмек ұйымдастырылады.
|
Өзгені тыңдай отырып, өз білімін толықтырады.
| | |
Өзін топта ұстай білу, өз ойын өзгенің ойымен салыстыру, толықтыру дағдысы қалыптасады.
|
| | | | | | | | |
Жеке оқушылар ойын жинақтап түйін түю әректін жасайды.
|
Өз жауаптары-ның жоспар тезисін жасай отырып, өз ойын мәнді жеткізуге тырысады.
|
Қойылған проблеманы шешудің өзіндік үлгісін жасаттыру.
|
Өзіндік
қорытынды
баға
10 балл
|
Өз білімін бағалауға дағдыланады, сыныппен арадағы ынтымақтастық
пайда болады.
| | |
Қойылған проблеманың өзі үшін құндылығының неде екендігіне көзін жеткізу.
|
Қойылған проблеманың ақ-қарасын ажырата білу.
|
Жеке жұмыс
өмірлік мәні бар ситуация тудыру.
| |
Алған білімін
өмірде
пайдалануға
дағдыланады
|
Оқушылардың танымдық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау кестесі
Мектеп N..... Сынып ........... Пән .............. Мұғалім ........................
Мерзімі «.......»...............
Ескерту: Бірінші бағанға оқушының тегі, аты-жөні жазылады. Одан әрі + белгісімен осы оқушының бақылауға (диагностикалау) алынған кездегі танымдық қабілетінің деңгейі көрсетіледі.
Ескерту: Бірінші бағанға оқушының тегі, аты-жөні жазылады. Одан әрі + белгісімен осы оқушының бақылауға (диагностикалау) алынған кездегі танымдық қабілетінің деңгейі көрсетіледі.
ІІІ деңгей тапсырмалары – «білу» және «талдау» деңгейіне;
ІІ деңгей тапсырмалары – «қолдану» және «талдау» деңгейіне,
І деңгей тапсырмалары – «топтау» және «білімін бағалау» деңгейіне сәйкес келеді.
Егер оқушының шамасы тек қана ІІІ (жеңілдетілген) деңгей тапсырмаларына жететін болса, оның танымдық қабілеттерін даму деңгейі ең төменгі талап деңгей - «білу» және «түсіну» ауқымында. ІІ деңгей тапсырмаларын орындайтын оқушы «топтау» және «білімін бағалау» деңгейінде.
Зерттеу жүргізілгенде диагностиканы оқу жылының басында және соңында 3-4 жыл бойына өткізуге болады. Бұл жеке оқушының да, сыныптың барлық оқушыларының да танымдық қабілеттерінің даму динамикасы анықтауға мүмкіндік береді.
Көңіл қойып, тыңдағандарыңызға рахмет!
Достарыңызбен бөлісу: |
