БҚму хабаршы №2-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
102 
УДК 378.02:37.016   
 
 
 
 
 
 
Медешова А.Б. – кандидат педагогических наук,  
доцент, ЗКГУ им. М.Утемисова  
Иксебаева Ж.С. – магистр технических наук,  
преподаватель, ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: iksebaeva@mail.ru 
Тлеккабылова Д. Ж. – магистр технических наук,  
преподаватель,  ЗКГУ им. М.Утемисова,  
E-mail: dinar_06@list.ru  
 
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В 
ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА 
 
Аннотация.  Статья  раскрывает  проблему  исследования  роли  проектной 
деятельности в развитии профессиональных и личностных качеств студентов вуза.                  
В  работе  рассматриваются  проектные  приемы  обучения,  условия  развития 
рефлексивных умений, подготовка студентов к проектной деятельности. 
Ключевые  слова:   личностные  результаты,  образовательный  результат, 
метод  проектов,  проектное  обучение,  проектная  технология,  проектная 
деятельность, компетенции. 
 
Предметные  компетенции  преподавателя  информатики  –  это  набор  знаний  и 
умений по информатике, необходимый для успешной реализации профессиональной 
деятельности  учителя  информатики.  Предметная  компетенции  в  основном 
вырабатываются  в  ходе  изучения  в  вузе  таких  дисциплин  как:  программирование, 
проектирование  компьютерных  программ,  методика  преподавания  информатики, 
базы данных и т.д.  
При  формировании  предметной  компетенции  учителя  информатики 
Абдугалимов  Г.Л.  приводит  наиболее  полный  набор  предметных  компетенций 
«идеального»  учителя  информатики.  При  сравнении  моделей  «идеального»  и 
«реального»  учителя  информатики выяснилось,  что они в одном  субъекте  не  могут 
быть совмещены и получили многоуровневую предметно-компетентностную модель 
современного  учителя  информатики  (рис.  1),  основанной,  главным  образом,  на 
вариативности структуры и содержания информатики [1, с. 106-107]. 
Действительно,  невозможно  овладеть  всей  той  базой  научных  предметных 
знаний, с которыми, так или иначе может столкнуться учитель информатики в своей 
профессиональной  деятельности.  Как  подтвердили  наши  исследования,  это  связано 
со следующими аспектами:  
–  во-первых,  имеются  расхождения  между  требованиями  к  современному 
учителю информатики со стороны общества и школы, реально действующей системы 
профессиональной подготовки будущих учителей информатики; 
–  во-вторых,  нехватка  квалифицированных  кадров  преподавательско-
профессорского  состава  педвуза,  для  профессиональной  организации  учебного 
процесса по конкретному разделу информатики; 
–  в-третьих,  ограниченность  учебного  времени  в  частности  для  изучения 
дисциплин предметного блока или чрезмерно большие объемы информации; 
– в-четвертых, будущий или действующий учитель информатики физически не 
в состоянии изучить все то, что ему хотелось бы знать, и главная причина этому то, 
что  современная  информатика  развивается  темпами  намного  опережающими 
процессы в образовательной деятельности вуза и школы. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
103 
 
Рисунок 1. – Многоуровневая предметно-компетентностная модель 
современного учителя информатики 
 
Таким  образом,  актуализируется  проблемы  определения  уровня  предметных 
компетенций  современного  учителя  информатики  и  создания  соответствующих 
условий  и  его  профессионального  становления  в  вузе.  Предметные  компетенции 
современного  учителя  информатики  можно  разбить  по  уровням  их  практического 
использования в школе (пропедевтический, базовый, профильный), колледже и вузе. 
Вместе  с  тем,  что  у  студентов  формируется  система  предметных  знаний 
соответствующего  профильному  уровню  студентам  нужно  дать  широкие 
возможности специализации по нескольким направлениям информатики.  
В  выбранном  направлении  специализации  студенты  проводят  учебно-  и 
научно-исследовательскую  работу  выполняют  проектную  работу  (курсовые, 
дипломные).  Это  способствует  формированию  профессиональной  компетентности 
будущего преподавателя информатики или ІТ-дисциплин. 
В  настоящее  время  в  практике  обучения  студентов  различным  дисциплинам 
широко  используется  метод  проектов,  который  предполагает  опору  на  творчество 
обучающихся,  приобщение  их  к  исследовательской  деятельности,  организацию 
обучения  в  сотрудничестве.  Групповая  работа  над  проектами  позволяет  учиться 
навыкам  совместного  труда  в  коллективе,  аргументировать  свой  выбор,  то  есть 
проявить  свое  «я»,  оценить  себя  как  личность  и  проанализировать  свои  действия 
глазами  других  [2,  с.  10–12].  Следовательно,  одной  из  основных  задач  проектной 
деятельности  является  развитие  у  студентов  рефлексивных  умений.  В  общем 
понимании  рефлексия  —  это  самонаблюдение,  самопознание.  Проектную 
деятельность определяют как поисковую и исследовательскую деятельность, которая 
предусматривает  не просто достижение того или иного результата, оформленного в 
Предметные компетенции «идеального» учителя  
Предметные 
компетенции 
пропедевтиче
ского уровня 
Предметные 
компетенции 
базового 
уровня 
Предметные 
компетенции 
профильного 
уровня 
Предметные 
компетенции 
спец.дисципл
ин нач. и ср. 
проф. 
образования  
Предметные 
компетенции 
спец.дисципл
ин высшего 
проф. 
образования  
Учитель 
информатики 
начальной 
школы 
Учитель 
информатики 
средней 
школы 
базовый 
уровень 
 
Преподава-
тель 
информатики 
средней 
школы 
профильный  
уровен
ь 
 
Преподава-
тель 
спец.дисципл
ин уч. 
заведений 
нач. и ср. 
проф. 
образования  
Преподава-
тель 
спец.дисципл
ин уч. 
заведений 
высшего 
проф. 
образования  
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
104 
виде  конкретного  практического  выхода,  но  и  организацию  процесса  достижения 
этого результата [3, с. 272].  
Проектная  деятельность  формирует  набор  предметных  компетенций 
студентов.  Компетентность  определяется  как  качество  личности,  проявляющееся  в 
способности  и  готовности  ее  к  деятельности,  основанный  на  знаниях  и  опыте  или 
владение соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к 
ней и предмету деятельности. 
На проектную деятельность в образовании стали возлагать огромные надежды, 
связанные с его возможностями организовывать обучение в процессе деятельности, 
развивать  способность  применять  знания,  умения  и  навыки  для  решения 
практических,  жизненно  важных  задач.  В  этом  смысле  проектирование  стало 
рассматриваться  как  средство  для  развития  компетенций.  При  этом  список 
компетенций,  формируемых  в  процессе  проектирования,  как  правило,  уточняется, 
изменяется в разных образовательных практиках. 
Специфика  проектной  деятельности  состоит  в  том,  что  она  содержит  в  себе 
принцип  саморазвития:  решение  одних  задач  и  проблем  приводит  к  постановке 
новых  задач  и  проблем,  стимулирующих  развитие  новых  форм  проектирования.  К 
общим  чертам  такой  деятельности  можно  отнести  процессы  проблематизации, 
целеполагания,  рефлексивного позиционного анализа,  группового  творчества    [4,  с. 
16-19]. Такие формы деятельности на занятиях на занятиях характеризуются высокой 
к влюченностью учащихся и способствуют становлению мировоззренческих качеств 
личности 
– 
личности 
самостоятельной, 
инициативной, 
творческой, 
саморазвивающейся.  Использование  различных  форм  работы,  обучение  в 
сотрудничестве  способствуют  реализации  воспитательных  целей  обучения:  студент 
учится  выбирать  формы  общения,  воспринимать,  осмысливать  и  оценивать  точку 
зрения другого человека, регулировать свое поведение согласно условиям общения; 
развивается его активность и взаимовыручка, формируется личность творческая. 
В  процессе  проектной  работы  особый  акцент  делается  на  самообучение,  но 
творческий  подход  студента  к  применению  знаний,  умений  к  саморазвитию 
творческих способностей личности в различных видах деятельности. 
Коммуникативная  компетенция  является  важным  условием  развития 
творческих  способностей  учащихся.  Созидательная  деятельность  студента  –  это 
целенаправленный  сознательный  процесс  раскрытия  им  своей  творческой 
ориентации 
в 
углубленной 
учебной 
деятельности, 
характеризующийся 
удовлетворенностью 
результатами 
исследовательского 
поиска, 
осознанием 
личностной значимости творческих достижений. 
Немаловажным  фактором,  свидетельствующим  в  пользу  метода  проектов, 
является  повышение  личностной  самооценки  студентов  в  процессе  проектной 
деятельности.  
Овладение  технологией  проектной  деятельности  приводит  к  изменению 
мотивации  студента:  теперь  он  познает,  чтобы  решить  конкретную  социальную 
проблему.  При  этом  важен  и  процесс  познания  и  результат,  позволяющий  решить 
конкретную проблему и раскрывающий творческий потенциал студента. По мнению 
самих студентов, участие в проектной деятельности научило их:  

 
самостоятельно находить необходимую информацию;  

 
работать  в  команде,  демонстрировать  готовность  к  социальному 
взаимодействию;  

 
выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы;  

 
определять,  как  полученные  знания  могут  быть  применены  в  окружающей 
действительности [5, с. 1-4]. 
В  ходе  выполнения  проектных  работ  у  студентов  формируются  личностные 
компетенции.  Проектные  работы  могут  быть  в  виде  создания  сайтов, 
автоматизированного  рабочего  места  (АРМ),  электронных  учебных  пособий, 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
105 
обучающих  программ,  анимационных  фильмов,  3D-моделей.  То  есть  формируется 
метапредметная деятельность та, которая относится к универсальным общеучебным 
деятельностям:  целеполаганию,  планированию,  поиску  информации,  сравнению, 
анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п. 
В  образовательном  процессе  кафедры  информатики  по  дисциплине 
«Компьютерная  графика»  в  Западно-Казахстанском  государственном  университете 
им.  М.Утемисова  осуществляется  обучение  на  основе  метода  проектов.  Нами 
проводится  эксперимент  по  эффективному  применению  проектного  обучения  как 
условия развития социальной ответственности студентов-информатиков. Рассмотрим 
особенности  применения  проектного  обучения  студентов-информатиков  в  вузе  на 
конкретных  примерах  образовательного  процесса.  Так,  в  течение  6  семестра 
студентам 3 курса необходимо выполнить четыре проектных задания по изучению и 
практическому  освоению  компьютерной  графики  и  творческое  задание  –  проект  по 
выбору каждого студента индивидуально. Главная цель на данном этапе обучения по 
дисциплине  «Компьютерная  графика»  –  научить  освоению  студентами  методов 
растровой  и  векторной  графики.  Ставятся  задачи:  приобретение  навыков  работы  с 
графическими  библиотеками  и  в  современных  графических  пакетах  и  системах; 
усвоение полученных знаний студентами, а также формирование у них мотивации к 
самообразованию 
за 
счет 
активизации 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности.  
Кроме  того,  для  нас  важно  проследить  возможность  формирования 
компетенций,  обозначенных  в  начале  статьи.  Это  –  умение  критически  оценивать 
свои  достоинства  и  недостатки,  намечать  пути  и  выбирать  средства 
самосовершенствования;  осознание  социальной  значимости  своей  будущей 
профессии, 
обладание 
высоким 
уровнем 
мотивации 
к 
выполнению 
профессиональной  деятельности.  С  целью  повышения мотивации  у  студентов  нами 
была проведена вводная беседа о значении компьютерной графики в наше время, о 
том,  почему  для  современного  информатика  важно  умение  владеть  видами 
компьютерной  графики.  Были  про  демонстрированы  лучшие  студенческие  работы 
прошлых  лет.  Для  самостоятельной  работы  студентам  было  предложено  собрать 
материал, выполненную индивидуальную работу и выступить с небольшим докладом 
на одном из практических занятий. Для развития умения критически оценивать свои 
профессиональные  достоинства  и  недостатки  нами  совместно  со  студентами 
проводились  минипросмотры  с  обсуждением  работ,  выполненных  в  конце  каждого 
практического занятия. Во время таких просмотров студентам задавались наводящие 
вопросы,  предлагалось  отметить  лучшие  работы  и  объяснить  свой  выбор, 
посоветовать  друг  другу  –  что  можно  улучшить  в  работах,  над  чем  необходимо 
поработать дополнительно. Для развития творческих способностей и осуществления 
индивидуального  подхода  студентам  предлагается  выполнить  последнее  итоговое 
проектное  задание  по  компьютерной  графике,  выбрав  самостоятельно  содержание 
этого  проекта.  На  выбор объекта  графического  дизайна  для  данного  проекта  могут 
повлиять  подготовленные  ранее  сообщения.  Так,  в  текущем  учебном  году 
студентами  3  курса  были  подготовлены  доклады  на  темы:  «Осенний  лист», 
«Ауылым»,  «Көл  үстіндегі  аққу»,  «Аспан  әлемі»,  «Барлық  аналарға  гүл».  Таким 
образом,  особенностями  проектного  обучения  студентов-информатиков  в 
рассмотренном нами периоде являются: наличие не одного, а нескольких проектных 
заданий  за  семестр,  большое  количество  предварительных  упражнений,  проведение 
коротких  просмотров  работ  в  конце  занятий, наличие  задания  для  самостоятельной 
работы  –  подготовка  выступления  по  теме,  показ  лучших  студенческих  работ 
прошлых  лет  и  выполнение  индивидуального  творческого  проекта  каждым 
студентом.  Эти  особенности  формируются  (задаются)  преподавателем  и  являются 
важными  условиями  формирования  профессиональных  компетенций  будущих 
информатиков. Важна рефлексия преподавателя и студентов  – анализ ситуации. Мы 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
106 
провели  такой  анализ  в  ходе  открытого  итогового  просмотра  проектных  работ, 
выполненных за семестр. 
В беседе со студентами было выяснено, что они полны решимости продолжить 
самостоятельное  изучение  компьютерной  графики,  хотят  применять  свои  знания  в 
жизни  –  будут  выполнять  различные  проекты,  включающие  графику;  понимают 
значимость  полученных  знаний  и  видят  перспективу  дальнейшего  роста  в  этой 
области. 
При  оценивании  студенческих  проектных  работ  в  основном  обсуждаются 
компетенции, образующиеся у студентов в процессе проектного обучения.  
Однако большее внимание уделяется оценке результатов выполнения проектной 
работы,  оценке  качества  продукта.  К  критериям  оценки  И.Д.  Чечель  [6,  с.3-10]               
относит следующие. 
Критерии оформления и выполнения проекта: 
1.
 
Актуальность  темы  и  предполагаемых  решений,  реальность,  практическая 
направленность и значимость работы. 
2.
 
Объем 
и 
полнота 
разработок, 
самостоятельность, 
законченность, 
подготовленность предлагаемых решений. 
3.
 
Уровень 
творчества,  оригинальность 
раскрытия 
темы, 
подходов, 
предлагаемых решений. 
4.
 
Аргументированность  предлагаемых  решений,  подходов,  выводов,  полнота 
библиографии, цитируемость. 
5.
 
Качество  записи:  оформление,  соответствие  стандартным  требованиям, 
рубрицирование  и  структура  текста,  качество  эскизов,  схем,  рисунков;  качество  и 
полнота рецензий. 
Критерии оценки защиты проекта: 
1.
 
Качество  доклада:  композиция,  полнота  представления  работы,  подходов, 
результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность. 
2.
 
Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные 
связи. 
3.
 
Педагогическая  ориентация:  культура  речи,  манера,  использование 
наглядных  средств,  чувство  времени,  импровизационное  начало,  удержание 
внимания аудитории. 
4.
 
Ответы  на  вопросы:  полнота,  аргументированность,  убедительность  и 
убежденность,  дружелюбность,  стремление  использовать  ответы  для  успешного 
раскрытия темы и сильных сторон работы. 
5.
 
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление 
к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с 
перегрузкой, доброжелательность, контактность. 
В  работах  Е.С.  Полат  [3,  с.  272]  результаты  проектирования  связаны  с 
анализом  содержания  и  последовательности  действий,  которые  должен  выполнить 
студент:  определение  проблемы  и  вытекающих  из  нее  задач  исследования; 
выдвижение  гипотез  и  их  решение;  обсуждение  методов  исследования;  сбор, 
систематизация  и  анализ  данных;  подведение  итогов,  оформление  результатов,  их 
презентация; оформление выводов, выдвижение новых проблем исследования. 
Этот же исследователь подтверждает, что проектное обучение развивает: 
–  исследовательские  умения  (умения  анализировать  проблемную  ситуацию, 
выявлять  проблемы,  осуществлять  отбор  необходимой  информации  из  литературы, 
проводить  наблюдение  практических  ситуаций,  фиксировать  и  анализировать  их 
результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы); 
– умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной 
работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности); 
– коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, 
но  и  выслушать,  понять  другую,  в  случае  несогласия  уметь  конструктивно 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
107 
критиковать  альтернативный  подход  для  того,  чтобы  в  итоге  найти  решение, 
синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).  
Е.С.  Полат  в  рассматриваемых  работах  сделана  попытка  связать  умения, 
формируемые  у  студента  в  процессе  выполнения  проекта,  и  содержание 
деятельности,  которое  это  обеспечивает,  но  не  заявлены  способы  проявления  и 
анализа  качества  данных  умений.  Для  нас  важно  то,  что  речь  идет  не  только  о 
содержании  (перечне)  умений,  но  и  показаны  условия  их  формирования.  Анализ 
содержания  последних  позволяет  предположить,  что  содержание  педагогической 
деятельности  при  этом  качественно  не  меняется,  остаются  традиционные  методы 
исполнения заданий. 
В  целом,  анализируя  содержание  и  результаты  работы  студентов  в проекте  и 
пытаясь  соединить  их  с  компетентностным  подходом,  можно  сделать  вывод  о  том, 
что  компетентностный  подход  в  рамках  знаниевой  парадигмы обуславливает  набор 
компетенций как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по 
отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов,  необходимых,  чтобы 
качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.  
Выполненные студентами проекты является их образовательным результатом. 
Образовательный  результат  –  это  индивидульная  способность,  знание,  умение, 
навык.           В традиционном понимании образовательный результат – это знание, 
освоенное учащимся на конкретном уровне, который определяется в зависимости от 
сложности умственных операций, совершаемых обучающимся с этим знанием [7, с. 
143]. 
В  книге  «Школа  для  ХХІ  века.  Приоритеты  реформирования  образования» 
американский  педагог  Филлип  С.Шлехти,  ссылаясь  на  опрос  многих  бизнесменов, 
работодателей,  школьных  функционеров,  подчеркивает,  что  на  вопрос  «Что  вы 
хотите от  школы?»  получал,  как  правило, один  и  тот  же ответ:  «Нам  нужны  люди, 
которые умеют учиться самостоятельно» [8, с. 136]. 
Таким  образом,  мы  рассмотрели  возможности  проектного  обучения  как 
образовательной  технологии,  особенности  применения  данной  технологии  в 
обучении  студентов  в  вузе.  Проектная  деятельность  должна  стать  частью  учебного 
процесса,  так  как  она  тесно  связана  с  профессиональной  деятельностью 
информатика.  У  студентов  идет  накопление  знаний,  умений,  они  еще  не  видят 
возможности  практического  применения  своих  знаний  в  реальной  дизайнерской 
практике, однако лучшие работы этих студентов уже могут участвовать в конкурсах, 
что  будет  для  них  дополнительным  стимулом  профессионального  обучения. 
Необходимо  нацеливать  студентов  на  самостоятельную  работу,  изучение 
дополнительного  материала,  а  также  предоставить  им  возможность  почувствовать 
практическую  значимость  приобретаемых  знаний  и  увидеть  перспективу  их 
применения. Студенты способны находить тему проекта, «брать задания из жизни», 
они проявляют повышенный интерес к практическим, значимым проектам. Выполняя 
такие  проекты,  студенты  получают  опыт  профессиональной  деятельности,  видят 
реальный  результат,  осознают  значимость  своей  будущей  профессии.  Большое 
значение в проектном обучении информатиков мы придаем выполнению курсовых и 
дипломных проектов.  
Литература: 
1.
 
Абдугалимов 
Г.Л. 
Формирование 
предметной 
компетентности 
современного преподавателя информатики // Новые информационные технологии в 
образовании:  Материалы  международной  научно-практической  конференции, 
Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2008. – 
с. 106-107. 
2.
 
Абашеева  Л.Н.  Проектная  деятельность  как  средство  творческого 
саморазвития личности учащихся // Фундаментальные и прикладные исследования в 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
108 
системе  образования:  Материалы  3-й  Международной  НПК.  Ч.  4.  –  Тамбов: 
Першина, 2005. – с. 10–12.  
3.
 
Полат  Е.С.,  Бухаркина  М.Ю.,  Моисеева  М.В.,  Петров  А.Е.  Новые 
педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Высшее 
образование. – Академия, 2002. – 272 с. 
4.
 
Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем, или средство творческого 
саморазвития детей // Директор школы. – 2001. – №6 – с. 16-19. 
5.
 
Сгонник  Л.В.  Проектная  деятельность  в  развитии  личностных  и 
профессиональных  качеств  студентов  педагогического  вуза  //  Молодой  ученый.  – 
2016. – №5.1. – с. 1-4. 
6.
 
Чечель  И.Д.  Метод  проектов:  субъективная  и  объективная  оценка 
результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула 
// Директор школы. – 1998. – № 4. – с. 3–10. 
7.
 
Беспалько  В.П.  Педагогика  и  прогрессивные  технологии  обучения.  –  М. 
Просвещение, 1995. – 143 с. 
8.
 
Phillip  C.  Slechty.  Schools  for  the  21
st
  Century.  –  San  Francisco:  Jossey  -  Bass, 
1990. – 136 p. 
 
Медешова А.Б., Иксебаева Ж.С., Тлеккабылова Д.Ж. 
Жоо студенттерін оқу үдерісінде  жеке нәтижелерін қалыптастыруда 
білім беру технологиясы ретінде жобаға негізделген оқыту  
 
Мақалада  университет  студенттерінің  кәсіби  және  жеке  қасиеттерін 
дамытуға  жобалау  әдісінің  рөлі  туралы  зерттеулер  мәселері  туралы  айтылады. 
Сонымен  қатар,    студенттерді  жобалау  әдісін  қолдануға  дайындау,  жобалау 
әдістерін оқыту, рефлексивті дағдыларын дамыту шарттары қарастырылады. 
Тірек сөздер: Жеке нәтижелері; білім беру нәтижелері; жоба әдісі; жобалық 
оқыту; жобалық технология; жоба қызметі; құзыреттілік. 
 
Medeshova A.B., Ixebaeva Z.S., Tlekkabylova D.Z. 
Project-based learning as an educational technology in shaping the personality of 
the results in the learning process of high school students 
 
The  article  reveals  the  role  of  project  activities  in  the  development  of  professional 
and personal qualities of high school students. The paper deals with the design of learning 
methods,  the  conditions  of  development  of  reflective  skills,  preparing  students  for  the 
project activities. 
 Keywords:  Personal  results,  educational  outcomes,  project-based method,  project-
based learning, design technology,  design activity,  competence. 
  
 
*** 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №2-2016ж.  
 
109 
ӘОЖ 81’243 
Кисметова Г.Н. – педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент,  
М.Өтемісов атындағы БҚМУ  
                             Тургалиева Э.М. – М.Өтемісов атындағы БҚМУ 
магистранты 
                               E-mail: e.turgalieva@mail.ru 

жүктеу/скачать 3,83 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: