Бщие положения

47 
V.3.1. Педагоги (учителя) основного и среднего общего образования 
(предметных дисциплин) - специалисты в области основного общего 
образования, имеющие высшее педагогическое профильное образование, 
обладающие квалификацией, отвечающей требованиям профессионального 
стандарта педагога.
Данные специалисты реализуют обучение глухого школьника в 
коллективе сверстников по основной образовательной программе 
действующего ФГОС основного и среднего ОО. Обязательным требованием 
является прохождение профессиональной переподготовки (повышения 
квалификации) данного специалиста в области инклюзивного образования, 
подтвержденной сертификатом установленного образца. 
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, 
реализующего основную образовательную программу основного и среднего 
общего образования, для каждой занимаемой должности должен 
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей 
должности, а для педагогических работников государственного или 
муниципального образовательного учреждения – также квалификационной 
категории. 
Непрерывность профессионального развития педагога, в классе 
которого обучается глухой школьник, должна обеспечиваться освоением 
дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере 
инклюзивного образования с получением удостоверения установленного 
образца не реже, чем каждые пять лет. 
V.3.2. Учитель – дефектолог (сурдопедагог) – специалист в области 
специальной (коррекционной) педагогики – сурдопедагогики. Учитель – 
дефектолог 
(сурдопедагог) 
должен 
иметь 
высшее 
специальное 
(дефектологическое) образование по профилю «Сурдопедагогика» или 
высшее специальное (дефектологическое) образование по другим профилям 
(логопедия, олигофренопедагогика и др.) при условии повышения 

48 
квалификации или переподготовки по направлению «Сурдопедагогика» с 
получением удостоверения установленного образца. 
Учитель – дефектолог (сурдопедагог) обеспечивает полное или 
частичное 
сопровождение 
образовательного 
процесса 
глухого 
обучающегося:
-проводит 
индивидуальные 
и/или 
групповые 
коррекционно-
развивающие занятия, направленные на развитие восприятия речевого 
материала в осложненных акустических условиях, совершенствование 
устной речи глухих обучающихся, формирование коммуникативных и 
жизненных компетенций. Содержание занятий является вариативным в 
зависимости от состояния слуха и уровня речевого развития глухого 
школьника, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
-участвует в работе ПМПк образовательной организации; 
-участвует в составлении адаптированной образовательной программы, 
индивидуального учебного плана и коррекционной программы; 
-оказывает 
консультативно-методическую 
помощь 
участникам 
образовательного процесса (педагогам-предметникам, администрации 
образовательной организации, родителям глухого школьника и слышащих 
обучающихся и др.). 
Коррекционная помощь может быть оказана учителем-дефектологом 
(сурдопедагогом) 
в 
рамках 
сетевого 
взаимодействия 
как 
в 
общеобразовательной школе, так и специальной (коррекционной) 
общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха, а также в 
другой организации системы образования/здравоохранения/социальной 
защиты, где есть специалисты необходимого профиля (образовательные 
организации, центры реабилитации слуха, центры кохлеарной имплантации,
сурдологопедические кабинеты и др.).
Квалификационные 
требования 
к 
учителю-дефектологу 
(сурдопедагогу), занимающемуся обучением глухого ребенка, включают: 

49 
знание законодательной и нормативно-правовой документации в сфере 
образования глухих обучающихся; знание требований к структуре, 
результатам и условиям реализации образовательной программы; знание
требований к структуре, результатам и условиям реализации основной 
образовательной 
программы 
введенного 
ФГОС 
ООО; 
владение 
современными технологиями и методиками коррекционной работы с глухим 
ребенком (с имплантами и /или слуховыми аппаратами); владение 
необходимым набором компетенций в сфере консультирования и 
сопровождения 
педагогов 
общеобразовательной 
школы 
и 
семьи, 
воспитывающей ребенка с нарушением слуха. 
V.3.3. Педагог-психолог - специалист в области психологического 
сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и 
прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области 
специальной психологии и психологической помощи детям с ОВЗ в условиях 
инклюзивного обучения с получением удостоверения установленного 
образца.
Непрерывность профессионального развития педагога-психолога 
должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных 
образовательных программ в сфере специальной психологической помощи 
детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования с получением 
удостоверения установленного образца не реже, чем каждые пять лет. 
V.3.4. Социальный педагог - специалист в области основного общего 
образования, имеющий высшее педагогическое профильное образование и 
прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области 
специальной педагогики и/или психологии/ психологической помощи детям 
с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения с получением удостоверения 
установленного образца.
Социальный 
педагог 
осуществляет 
социально-педагогическое 
сопровождение участников образовательного процесса: знакомит 

50 
обучающихся и родителей, педагогов и специалистов школы с их правами и 
обязанностями, 
законодательными 
документами; 
информирует 
об 
общественных и государственных организациях, имеющих отношение к 
лицам с нарушениями слуха; оказывает конкретную практическую помощь 
семьям, воспитывающим плохослышащих детей, глухим обучающимся, в том 
числе по вопросам профессиональной ориентации; организует различные 
мероприятия, направленные на формирование позитивного взаимодействия 
школьников с нарушенным и сохранным слухом, а также и других участников 
образовательного процесса. 
Непрерывность профессионального развития социального педагога 
должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных 
образовательных 
программ 
в 
сфере 
психолого-педагогического 
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования с 
получением удостоверения установленного образца не реже, чем каждые 
пять лет.
V.3.5. Ассистент – работник, прошедший специальную подготовку в 
сфере психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха 
в общеобразовательных организациях. Ассистент владеет дактилологией и 
жестовой речью и обеспечивает информированность, мобильность и 
вовлеченность глухого ребенка в деятельность в образовательном процессе 
на уровне индивидуальных возможностей и ограничений здоровья. 
Непрерывность профессионального развития ассистента должна 
обеспечиваться 
освоением 
дополнительных 
профессиональных 
образовательных 
программ 
в 
сфере 
психолого-педагогического 
сопровождения детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного 
образования с получением удостоверения установленного образца не реже, 
чем каждые пять лет.
V.3.6. Тьютор (сопровождающий педагог) – специалист, бакалавр или 
магистр в области специальной (коррекционной) педагогики, имеющий 

51 
высшее образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» (по профилю «Сурдопедагогика» или по другим профилям 
(логопедия, олигофренопедагогика и др.) или «Специальная психология и 
прошедший 
дополнительное 
обучение 
(повышение 
квалификации/переподготовка) 
в 
области 
психолого-педагогического 
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения с 
получением удостоверения установленного образца. 
Тьютор (сопровождающий педагог) должен владеть общими и 
специальными методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и 
навыками в области специальной и практической психологии и социальной 
реабилитации. Тьютор (сопровождающий педагог) координирует психолого-
педагогическое сопровождение глухого школьника в общеобразовательной 
организации, работает с детским и родительским, педагогическим и 
административным 
коллективами 
образовательной 
организации, 
выстраивает сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями, в 
том числе специальными (коррекционными), а также организациями 
здравоохранения и социальной защиты. Тьютор выявляет проблемы 
обучающихся, возникающие в образовательно-воспитательном процессе, и 
моделирует варианты решения их своевременного решения. Тьютор 
контактирует со специалистами, оказывающими психолого-педагогическую 
помощь глухому обучающемуся(учителем-дефектологом(сурдопедагогом), 
специальным психологом, ассистентом, социальным педагогом). По 
рекомендации тьютора специалисты вносят изменения в индивидуальные 
коррекционные программы учащихся с нарушением слуха, учителя-
предметники планируют и реализуют на уроках и во внеурочной 
деятельности специальные методы, приемы и средства для работы с глухими 
школьниками, специальные психологи и социальные педагоги проводят 
тренинги и групповые занятия с учениками, их родителями и учителями 
школы.

52 
Непрерывность 
профессионального 
развития 
тьютора 
(сопровождающего 
педагога) 
должна 
обеспечиваться 
освоением 
дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере 
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях 
инклюзивного образования с получением удостоверения установленного 
образца не реже, чем каждые пять лет.
V.3.7. Переводчик русского жестового языка – не является штатным 
работником образовательной организации, привлекается по желанию 
родителей/школьников с нарушенным слухом, в том числе и в рамках 
сетевого взаимодействия с организациями образования, медицины и 
социальной защиты, для участия в массовых культурно-развлекательных, 
спортивных и других мероприятиях. Переводчик русского жестового языка 
имеет высшее профильное образование, подтверждает свою квалификацию 
постоянной аттестацией. 
V.3.8. Медицинский работник - штатный медицинский работник 
образовательной организации, который владеет навыками коммуникации с
глухим ребенком, понимает особенности данной категории детей. 
Медицинский работник является врачом сурдологом-оториноларингологом 
и/или медицинской сестрой – аудиометристом. 
Медицинский работник повышает свою квалификацию в сфере 
медицинского 
сопровождения 
обучающихся 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья с получением удостоверения установленного 
образца.
Все работники образовательной организации, в которой обучается 
ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые пять лет
направляются на курсы повышения квалификации по дополнительным 
профессиональным 
образовательным 
программам 
с 
получением 
удостоверения установленного образца.

53 
Повышение квалификации должно проводиться в сфере научно-
обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области 
обучения глухих детей.
Непрерывность 
профессионального 
развития 
педагогических 
работников образовательного учреждения, реализующего основную 
образовательную программу основного общего образования в условиях 
инклюзивного образования, должна обеспечиваться освоением ими 
дополнительных 
профессиональных 
образовательных 
программ 
в 
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения 
данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки 
на базе инновационных образовательных учреждений инклюзивного 
образования и/или специального образования, в том числе с использованием 
дистанционных образовательных технологий. 
В системе образования должны быть созданы условия для 
комплексного взаимодействия образовательных учреждений и иных 
организаций в форме сетевой реализации взаимодействия с использованием 
ресурсов (научных, информационных, методических и т.п.), с целью 
обеспечения 
освоения 
глухими 
обучающимися 
основной 
или 
адаптированной образовательной программы основного общего образования, 
а также специальной индивидуальной программы.
V.4. Требования к финансовым условиям реализации основной 
образовательной программы основного общего образования. 
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной 
программы основного общего образования бюджетного и (или) автономного 
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе 
задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) 
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. 
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ 
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 

54 
Для обучающихся с нарушениями слуха должно быть предусмотрено 
«подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости 
от выбранного уровня образования, степени интеграции ребёнка в 
общеобразовательную среду, корректирующий коэффициент на одного 
глухого школьника должен равняться от 3 до 5. Размер финансово-
экономического обеспечения процесса инклюзивного образования глухого
ребенка не должен быть меньше «стоимости» его обучения в специальной 
образовательной организации. 
При инклюзивном обучении глухого школьника предусматривается 
дополнительное к заложенному во введенном ФГОС ООО финансово-
экономическое 
обеспечение 
реализации 
направлений 
программы 
коррекционной работы как интегративного результата взаимодействия всех 
специалистов (учителя-дефектолога, учителей-предметников, педагога-
психолога, социального педагога, ассистента, сопровождающего педагога, 
переводчика русского жестового языка, медицинского работника). В связи с 
индивидуальными особенностями здоровья глухого обучающегося создаются 
финансово-экономические условия для осуществления в полном объеме
необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, а 
также текущего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, 
лечебной физкультуры и других мероприятий. 
V.5.
Требования к материально-техническим условиям реализации 
основной образовательной программы основного общего образования. 
V.5.1.

жүктеу/скачать 0,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: