«Молодой учёный»  .  № 23 (261)   .  Июнь 2019 г. Филология, лингвистика

«Молодой учёный»  .  № 23 (261)   .  Июнь 2019 г.

в дальнейшем, учащимся свободно осуществлять коммуни-

кацию с обществом. Поэтому PIRLS является важным ин-

струментарием в развитии читательской грамотности у де-

тей с раннего возраста.

Согласно сравнительному международному исследова-

нию PIRLS, читательская грамотность — это способность 

ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлек-

сии, к использованию их содержания для достижения соб-

ственных целей, развития знаний и возможностей, для ак-

тивного участия в жизни общества

Таким образом, можно определить, что грамотность — 

это успешность в овладении учащимися чтением как сред-

ством осуществления своих дальнейших планов: продол-

жения образования, подготовки к трудовой деятельности, 

участия в труде и жизни общества.

Рассматривая читательскую грамотность в контексте 

PIRLS, можно выделить две существенные характеристики 

инструментария, оценивающего читательскую грамот-

ность: 1) цель чтения, при этом выделяются две основные 

цели — чтение с целью приобретения читательского опыта 

и чтение с целью получения и использования информации, 

в связи с этими целями используются литературные и ин-

формационные тексты, при этом формат текстов довольно 

разнообразен, как и в PISA используются сплошные тек-

сты и тексты, содержащие карты, схемы и т. д.; 2) различ-

ные процессы читательской деятельности (читательские 

умения): а) вычитывание информации из текста, б) фор-

мулирование прямых выводов, в) интерпретация и обоб-

щение, г) оценка содержания, структуры и языковых осо-

бенностей текста.

Сравнительное международное исследование PIRLS 

проводится циклично, раз в 5 лет, что позволяет курирую-

щей организации и странам-участникам анализировать ре-

зультаты исследования, выявлять сильные и слабые сто-

роны системы образования своей страны [4].

Участниками исследования являются примерно 4000 

учащихся из 150–200 школ. Почти все страны органи-

зовывают участие учащихся 4 класса, в редких случаях 3 

класса. Для участия в исследовании выбирают 4 класс, так 

как именно четвертый год обучения является главным эта-

пом в развитии читательской грамотности детей, они дол-

жны уметь читать до уровня, когда чтение будет являться 

средством их дальнейшего развития и обучения.

Тесты сравнительного международного исследования 

PIRLS оценивают основные читательские действия, свя-

занные с пониманием учащимися текста:

—  умение вычислить детали, упомянутые в тексте от-

крытым образом;

—  умение подводить итоги на основе данной информации;

—  умение интерпретировать и интегрировать отдель-

ные сообщения текста;

—  оценка содержания, языка изложения и формы со-

общения и отдельных частей.

Как показывают результаты стран, стабильно лиди-

рующих в исследовании (Австралия, Финляндия, Россия, 

Япония, Новая Зеландия, Италия, Южная Корея и др.), 

на развитие функциональной грамотности учащихся влияют 

следующие факторы:

—  содержание образования (нормативные документы);

—  формы и методы обучения;

—  система диагностики и оценки учебных достижений 

обучающихся;

—  программы внешкольного, дополнительного 

образования;

—  модель управления школой;

—  наличие дружелюбной образовательной среды, ос-

нованной на принципах партнерства со всеми заин-

тересованными сторонами;

—  активная роль родителей в процессе обучения и вос-

питания детей.

Для выявления особенностей читательской грамотно-

сти на разных ступенях образования и установления при-

чин разрыва в уровне достижений в чтении в различных 

образовательных учреждениях необходимо решить не-

сколько задач:

1. Проанализировать подходы к оцениванию читатель-

ской грамотности по завершению обучения в начальной 

школе (концепция PIRLS) и по достижению 15-летнего 

возраста (концепция PISA);

2. Выделить общие параметры оценивания;

3. Сконструировать единый тест, опираясь на инстру-

ментарий PIRLS и PISA, открытый для педагогической об-

щественности, и внося необходимые в связи с задачами ис-

следования изменения;

4. Разработать анкеты для учащихся и учителей;

5. Провести апробацию теста в конце 4, 6 и 9 классов, 

доработать тест, используя результаты апробации;

6. Провести на репрезентативной выборке обследо-

вание состояния читательской грамотности учащихся 4-х, 

6-х, 9-х классов;

7. Сделать выводы об особенностях читательской гра-

мотности на разных ступенях обучения и разработать реко-

мендации для совершенствования работы по развитию чи-

тательской грамотности учащихся разных возрастов.

В 2016 году Казахстан впервые принял участие в срав-

нительном международном исследовании PIRLS. По ре-

зультатам исследования Казахстан занял 27-е место среди 

50 стран мира. Средний балл казахстанских школьников 

составил 536 баллов. Данный результат сопоставим с по-

казателями сверстников из Германии, Канады, Австрии 

и Словацкой Республики. Лидирует в итоговой таблице 

PIRLS — Россия с результатом 581 баллов. В пятерку 

лучших также вошли Сингапур, Гонконг, Ирландия, Фин-

ляндия. Более высокие результаты казахстанские четве-

роклассники показали при работе с информационными 

текстами, чем с литературным (544 балла и 527 соответ-

ственно). В исследовании Казахстан представили 4925 

четвероклассников из 172 школ. Кроме того, в анкет-

ном опросе приняли участие родители четвероклассников, 

классные руководители 4-х классов и директора школ [5].

жүктеу/скачать 3,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: