Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного



жүктеу 10.47 Mb.

бет14/102
Дата30.12.2016
өлшемі10.47 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   102

Критерии оценки качества методической работы педагога 

№ 

Критерии 



Показатели 

1. 


Разработка 

методических 

пособий, 

учебных программ 

2  балла  за  каждое  пособие,  учебную 

программу 

2. 

Публикации 



в 

научно-практических 

республиканских журналах 

1 балл за каждую публикацию 

3. 

 Участие педагога в научно-практических 



конференциях  (публикация  в  сборнике 

конференции) 

1 балл за каждое участие 

4. 


Выступление 

педагога 

в 

научно-


практических  конференциях,  семинарах, 

педсоветах 

3 балла за каждое выступление 

5. 


 Результативность  участия  педагога  в 

профессиональных конкурсах, смотрах 

5 баллов - победитель;                        3 

балла – призёр;                                    2 

балла – участник конкурсов 

6. 


 Освещение деятельности в СМИ 

1 балл – за каждую публикацию. 

7. 

 Проведение открытых занятий 



3  балла  –  на  областных  семинарах   

2балла – на городских семинарах  1 балл 

– внутри детского сада 

Использование  рейтинга  позволяет  объективно  оценить  деятельность  педагога  по 

многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, 

хорошим  стимулом  для  повышения  своей  квалификации.  Расчет  рейтинга  педагога  должен 

мотивировать  их  на  поиск  решений  выявленных  с  помощью  данной  технологии  проблем, 

ориентирует на дальнейшее саморазвитие. Также рейтинг педагогов помогает росту рейтинга 

нашей организации в целом. Ведь в конце каждого учебного года  проводится анализ работы 

организаций образования и определяется место каждой организации в рейтинге  города

 

 

Используемая литература: 



1.

 

Рейтинговая система оценки деятельности ученика и учителя. Муниципальное учреждение 



«Информационно-методический центр»  

2.

 



Справочник руководителя образовательного учреждения №10 2014г. 

3.

 



Справочник руководителя образовательного учреждения №4  2014г. 

 

 



 

РОЛЬ СКАЗКИ В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

 

 

Аукешева А.С. 



92 

 

Мини-центр при ОСШ№8 



 

 

Занятия  английским  языком  в  детском  саду  –  это  прежде  всего  опыт  вслушивания, 



погружения в звуки , ритмику, мелодику и интонацию иностранной речи. Именно поэтому 

важно, чтобы дети как можно больше слышали английскую речь: это и речь педагога, и песни, 

стихи и сказки, звучащие в аудиозаписи или в исполнении взрослого. Известно, дети любят 

слушать  сказки.  Что  касается  английских  сказок,  процесс  этот  занимает  особое  место  в 

воспитании  внимательного  и  заинтересованного  слушателя,  наполняет  каждое  занятие 

особым смыслом и превращает его в праздник  живого слова

В качестве материала для аудирования – восприятия и понимания на слух – сказки лучше 

всего соответствуют возрастным особенностям дошкольников: развивают память, внимание, 

мышление,  будят  воображение,  фантазию.  Слушание  и  чтение  сказок  –  один  из  главных 

факторов , определяющих языковое и речевое развитие ребенка на родном языке. В детском 

саду на занятиях английским языком тема   «Слушание сказки»  - довольно редкое явление. 

Считается, что обучение аудированию связных текстов необходимо вводить позднее, так как 

понять содержание ребенок может только в том случае, если оно строится на уже знакомых 

ему фразах, словах, грамматическом материале. Однако, если мы будем читать ребенку уже 

известную ему из прежнего опыта сказку на английском языке, он ее поймет. Да, он еще мало 

что  сумеет  выразить  на  английском  языке,  но  и  мы,  взрослые,  слабо  владея    каким  либо 

иностранным языком, слушая то или иное произведение, впоследствии не можем вспомнить 

многие  конкретные  слова  и  фразы.  В  общении  важнее  содержание,  а  какие  слова 

использовались – не самое главное. Почему же на занятии должно быть иначе?  

  В  детском  саду  обучение  аудированию  на  английском  языке  сводится  в  основном  к 

восприятию и пониманию отдельных слов, фраз и предложений в контексте игровой ситуации. 

Такой подход оправдан и необходим, но недостаточен. Важно еще, чтобы дети слушали сказки 

на английском языке, чтобы на занятиях им неоднократно рассказывали одну и ту же сказку, 

обеспечивая тем самым повторение слов и выражений. В чем секрет восприятия сказки? Дети 

любят слушать одну и ту же сказку: им радостно «узнавать» уже известное, они настраиваются 

на слушание; при этом и создается мотив аудирования. Опыт показывает: даже если педагог 

решает рассказать сказку всего один раз, дети все равно просят повторить ее. 

Сказку нужно обязательно рассказывать: так текст «оживает», а движения рассказчика, 

его  жесты,  интонация  и  определенная  ритмика  повествования  делают  ее  более  доступной 

маленькому слушателю. Первичное понимание воспринимаемого на слух содержания будет 

строиться  на основе отдельных ключевых слов, которые ребенок сам «выберет» из звучащего 

текста.    Ведь  педагог  выделяет  ключевые  слова  паузой,  интонацией,  акцентом,  ударением, 

изменение темпа речи и т.д. Поэтому ребенок и выбирает  их легко. Как считает  Е.Г.Биева, 

ребенок  воспринимает  сказочный  текст  на  английском  языке  целостно,  порой  пропуская 

отдельные  эпизоды  или  детали.  Пропущенное  содержание  он  домысливает,  давая  волю 

фантазии и творчеству. 

На  дошкольном  этапе  обучения  совсем  не  главное  добиваться  детального  понимания 

текста. Гораздо важнее, чтобы, слушая сказку, дети учились понимать текст в целом (при этом 

опираясь  на  ключевые  слова)  и  слушали  связную  речь.  Без  умения  слушать,  как  известно, 

невозможно  полноценное  общение.  Однако  следует  использовать  только  те  сказки, 

содержание  которых  уже  знакомо  из  предыдущего  опыта.  Это  может  быть  и  «Репка» 

(«Turnip»),  и  «Колобок»  («Johnny  Cake»),  и  «Маша  и  три  медведя»  (английская  сказка 

«Goldilocks and the Three Bears»). Лучшему восприятию и пониманию будет способствовать 

продуманное прочтение текста. 

Рассказывание  сказки  всегда  ритуал.  Традиционно  оно  начинается  с  зачина,  цель 

которого – подготовить слушателя: установить контакт с аудиторией, заинтересовать, создать 

настроение.  


93 

 

В  зарубежной  народной  традиции  немало  сказочных  зачинов, которые  педагог  может 



использовать  на  занятии.  Так,  на  Гаити  рассказчик  настраивает  своих  слушателей  словом 

«crick». В ответ они повторяют его, тем самым подтверждая, что готовы слушать. Если этот 

зачин  применить  на  занятии  с  разной интонацией,  в  разной  тональности-  произнося  его  то 

тихо, то громко, а то и растягивая слово,  - несомненно, он  увлечет  детей. Ведь в ответном 

слове они должны полностью скопировать манеру и интонацию педагога. 

Как  выше  было  сказано,  рассказывая  сказку,  воспитатель  активно  использует 

иллюстрации, жесты, движения, по возможности повторяет их из сказки в сказку, так чтобы 

дети  легко  узнавали  обозначения,  например,  «look»  («окуляторы»,  сплетенные  из  пальцев 

рук),  «sleep»  (руки  под  щеку),  «walk»(движение,  передающее  ходьбу).  Иными  словами, 

основная задача педагога – связать обучающее слово с образным представлением. Но вот на 

что следует обратить внимание: ключевые слова вводятся до знакомства со сказкой. И в такой 

последовательности:  показ  иллюстраций,  затем  название  соответствующего  английского 

слова.  По  возможности  ключевое  слово  «характеризуется»  жестом  или  движением. 

Закрепляется  материал  игрой:  педагог  называет  слово,  дети  «представляют»  его  или 

движением, или словом. Так слово быстрее запоминается, и в дальнейшем дети  активно будут 

использовать его на занятиях. 

Активная реакция – второе по важности после зачина условие. К слову, Н. С. Карпинская 

называет  сказку  «методом  активной  наглядности».  Суть  в  том  ,  что  «психологическая 

природа»  сказки  заставляет  детей  реагировать  активно  движением,  стимулирует  как 

двигательно,  так  и  мыслительно.  А  это  уже  говорит  о  том,  что  дети  начинают  понимать 

известную им сказку, но на английском языке. Это тот уровень понимания (в психологии его 

обозначают  как  уровень  глобального,  общего  понимания),  где  узнаваемы  лишь  отдельные 

слова. Однако на их основе происходит понимание основной темы текста – его смыслового 

ядра. Прослушав сказку, ребенок может уже отвечать на вопросы: кто герой или герои сказки, 

что они делают и что с ними происходит? Да, словарный запас его явно недостаточен, он еще 

не  видит  всей  ситуации,  скрытой  за  текстом,  -  подтекст.  Но  не  забудем,  что  речь  идет  о 

дошкольнике.  Чем  больше  он  будет  слышать  сказок,  знакомых,  построенных  по 

определенному принципу, тем лучше и больше будет понимать. Для такой работы потребуется 

время.  Каков  будет  итог?  Неподдельная  детская  радость,  возросший  интерес  к  занятиям  и 

желание слушать новые сказки. 

 

 

Используемая литература: 



1.

 

И.В. Вронская «Чудесный мир-сказка». Издательство КАРО. Санкт-Петербург   2006 



2.

 

К.Л. Соболева «My English».Издательство КАРО.   Санкт-Петербург 1998 



3.

 

Т.А. Терехина «Книга для чтения на английском языке». Издательство ЛИСТ. Москва 1997 



 

 

 



«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЕРЕСЕК ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ЛОГИКАЛЫҚ 

ОЙЛАУЫН ДАМЫТУДАҒЫ АҚПАРАТТЫҚ ПЕН КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ 

ТЕХНОЛОГИЯЛАР» 

 

 

С. Т. Ахметова тәрбиеші 

«№82 ЖББОМ» жанындағы шағын-орталықтың 

 

 



Мектепке  дейінгі  балалардың  интеллектуалдық  дамуы  қазіргі  заманның  көкейкесті 

мәселесінің  бірі  болып  табылады.  Қазіргі  заман  балалары  компьютерлік  және  ақпараттық 

технология заманында өмір сүреде.  


94 

 

Компьютер  біздің  өміріміздің  бір  бөлігі  болып  табылады.  Жаңа  компьютерлік 



технологияларды  мектепке  дейінгі  мекемеде  колдана  бастады.  Балабақшаларды  

интеллектуалдық технологияларды қолдану үлкен өзгеріс әкелуде.  

Информациялық технологиялар әдістің бір қатарға өңдеуді, тұжырымды қажет ақпарат 

таратуды  қамсыздандыру.  Информациялық  коммуникациялық  технологиялар  балалардың 

қисынды ойлау қабілетін дамытумен қатар жана білім алұга, тәрбиелеу жолында үлкен ықпал 

етеді. 


Біздің шағын орталық информациялық коммуникациялық  технологияларды қолдануда 

бастапқы кезеңде болып саналады. Ересектер тобында ақпараттық технологияларды қолдану 

арқылы баланың білім деңгейін көтеру жолында.  

Негізгі алдымызға қойған міндеттеріміз. 

1.

 

Ересектер тобында информациялық технологияларды қолдануға жағдай жасау. 



2.

 

Қисынды  ойлауға  арналған  тапсырмаларды  дайындау.  Өзіміздің  педагогикалық 



жұмысымызда әр түрлі техникаларды қолданамыз. Мысалы: DVD, CD, компьютер, наутбук, 

планшеттер, видеокамералар. 

3.

 

Шағын орталық пен ата-аналардың тығыз байланыста болуға ықпал ету. 



Ересектер тобының балараының қисынды ойлау қабілетін дамытуда «Сиқырлы қисынды 

ойлау әлемі» әдістемелік кұрал шығару. 

Жоғары нәтижеге қол жеткізу үшін сабақтың айқын құрылымын ұстау қажет:  

1.

 



Ширату.  Жұмбақ  шешу,  ертегі  кейіпкерлерімен  танысу  сияқты  ширату  жұмыстары 

балалардың  назарын  белсендіріп,  оларды  білім  алу  әрекетіне,  педагогпен  қарым-қатынасқа 

көңілін аударуға көмегін тигізеді. 

2.

 



Сабақтың негізгі мазмұны – жаңа материалды игеру. Сабақтың негізгі мазмұны осы 

сабаққа қойылған міндеттерді шешуге бағытталған ойын мен жаттығу жұмыстарынан тұрады. 

3.

 

 Сергіту сәті. Сергіту сәті балаларға босаңсуына, іс-әрекеттің бір түрінен екінші түріне 



көшуге, үлкен және кіші моториканың дамуына жағдай туғызады.  

4.

 



Жаңа  материалды  бекіту.  Жаңа  материалды  бекіту  педагогқа  оқушылардың  жаңа 

білімді игеруінің деңгейін бағалауға мүмкіндік береді. 

5.

 

Дамытатын ойындары. Сабақ соңындағы тақырып бойынша «ақылды» суретті бояу 



дамытатын  ойыны  рефлексия  болып  табылады,  бұл  ойын  -жұмыстың  логикалық  аяқталуы 

және оны жалғастыру үшін ынталандыру.  

Тәжірибелік бөлімге интерактивті ойындар (өз медиатекасын құру арқылы) таңдалады, 

негізгі бөлім сабақтың анимациямен, слайдтармен, интерактивті ойындармен артық болмауы 

үшін  дәстүрлі  түрде  қалдырылады.  Негізгі  идея  АКТ  мен  балаларды  дамытатын  дәстүрлі 

құралдардың үйлесімді біріктіру болып табылады.  

Балалардың  назарын,  есте  сақтау  қабілетін  дамыту  мақсатында  келесідей  ойындарды 

қолданған жөн: «Саңырауқұлақтарды тер», «Сауытқа жемістерді жина», «Қанеки, теріп ал!», 

«Жұбын тап». 

Кеңістіктегі  бағытты  дамыту  үшін:  «Өнімді  жина»,  «Мүсіндерді  орналастыр», 

«Тышқанға көмектес», «Ағашқа дейін жет». 

Уақыт жөнінде түсінігін қалыптастыру үшін: «Күн-түн», «Күн адасып қалды».  

Көз үшін сергіту сәті: «Құс», «Көбелектер», «Майшам», «Сабын көпіршіктері». 

Бұл  ойындар  сенсорлы  планшеттерге  арналып  таңдалған.  Оқу  үшін  планшеттерді 

қолдана  отырып,  балалар  өздігінен  тапсырмаларды  орындауға  үйренеді,  қолдың  ұсақ 

моторикасы дамиды, 3-4 адамнан тұратын топпен жұмыс жасау қалыптасады. 

Білім  алу  әрекетінде  планшеттерді  қолдану  балалардың  көзқарасы  тұрғысынан  өте 

орынды  көрінеді  әрі  олардың  оқу  уәжінің  жоғарылататын,  шығармашылық  қабілеттерін 

дамытатын тиімді тәсілдерідің бірі. 

Қазіргі ата-аналар мен балалар компьютерлік технологияларды жақсы меңгерген, осыған 

орай  біз  ата-аналардың  шағын-орталықта  бағдарлама  материалын  бекіту  үшін  интерактивті 

ойындарды үйде қолдану қиыншылық туғызбайды деп тұжырымдадық.  



95 

 

Біз интерактивті ойындарды отбасылық медиатека түрінде қолдануды ұсындық: «Жұбын 



тап»,  «Артық  затты  тап»,  «Графикалық  диктант»,  «Фигуралардан  үйшік  жаса»,  «Сенсорлы 

танграм», «Соқпақты сал»,«Алаңқайда қанша үйрек бар?»,«Бос торкөздердің толтыр», «Оюды 

құрастыр»,  «Қазынаны  табуға  көмектес»,»Ұқсас  сөзді  айт»,  »Заттың  атын  білдіретін  сөзді 

айт»,»Кез келген сөзді айт»т.б. 

Сонымен  қатар  мектепке  дейінгі  ересек  жастағы    баланың    психологиялық  тұрғыдан 

,сауат ашудың бастапқы кезеңі болып саналады,бұл баланың бойында тілге жаңа көзқарасты 

қалыптастыру  болып  саналады.  Тілдің  өзі,оның  сыртқы  дыбыстық  жағы  таным  нысанына 

айналады.Сондықтан  сауат  ашу  кезеңінде  фонемалық  естуді  ,сөз  тасқынындағы  жеке 

сөздерді,сөздегі дыбыстарды айыра білу икемдігін дамытуға көп көңіл білдіреді. 

Сөздерді  дыбыстық  талдау  дағдыларын  қалыптастыру  үшін  ересектер  тобында 

балалармен ойын түрінде  сөздердің  бастапқы және  ақырғы   дыбыстарын анықтауға ,белгілі 

бір  дыбыстардан  тұратын  сөздерді іріктеуге  арналған жаттығулар  қажет. 

Сауат ашу ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде балалардың тіл дыбыстарын және оларды 

әріптермен белгілеу әдістерін оқып үйренуіне көп көңіл бөлінеді  және балалардың буындар 

мен сөздерді өздерінің оқуына көмектесуі тиіс. Бастапқы үйрену кезеңінде балалардың әріптен 

оқуына жол бермеуге баса көңіл бөлу қажет, мұнда бала дыбыстарды бөлек айтады, оларды 

буынға қоса алмайды.Бала бір буындағы екі әріпті оқи білуі тиіс,ол бұл үшін аузын бір рет, 

яғни дауысты  дыбысты айту кезінде ашады. 

Баланың сауат ашу ойлау қабілетін белсенді іс-әрекетін дамыту мақсатында ең алдымен 

балалардың  баяу  оқып  жазуының  себептерін  іздестірдім.Ойындар  жаттығулар,танымдық 

тапсырмалар  орындаудағы  дағдыларын  таба  білу  мақсатында  топтын  екі  топшаға  бөлдім. 

Біріншітоптың  балаларына заманауи өзгерістер ағымына сәйкес жаңа технгологиялар арқылы 

түрлі  жаттығулар  жасатып  ойлау  өрісін  кеңейтіп  шапшаңдыққа,алғырлыққа,    ынталыққа 

үйреттім.  

Бұл  нәтижелерге  жету  үшін  қазіргі  заманға  сай  құрылғыларды  атап  айтсақ  планшет, 

компьютер, электронды, құралдарды қолдандым. Ал екінші топтың жұмыс жасау кезеңінде 

баланың  ойлау  және  сөйлеу  қабілетінің  дамуы  саусақтарының  ұсақ  бұлшық  етерінен  , 

қолдарының қимыл үйлесімділігінен тығыз байланыста екенін ескердім, және де санамақты  

буынға  бөліп  айту,  қимылды  ойындарды  сахналау,жаңылтпаштар  мен  мақал-мәтелдерді 

қолдандым.  

Сонымен  мынадай  қорытынға  келдім:есте  сақтау  қабілеті  мен  зейіні  төмен  дәрежесі 

барлық  мәселелердің  пайда  болуын  себеп  бұл  мәселені    жою  үшін  жоғарыда  айтылған 

ойындарды ойнаттым . Қорытындай келе ,бірінші  топтың балаларының көрсеткіштері  екінші 

топпен салысытырғанда әлде қайда жоғары болды. 

Себебі ,әр балаға жеке дара жұмыстар жүргізілді және заттың бейнесі , суреті салынған 

үлестірме  материалдар  беріліп  сөздерге  дыбыстық  талдауды  жасауды  көзделді.  Бұл 

эксперемент  балалардың    ойлау  қабілетінің    шапшандығы  және  талпынысы  жаңа    жаңа 

технологиялармен  жақсырақ  дамитының    дәлелдейді.Оған  себеп  олардың  бұл  тәсілге 

қызығушылығы және ынтасы жоғары  екендігі. Екі топқа бөлінге балалардың ойлау қабілетін 

мына сызба арқылы көруге болады. 

Сөйтіп,  интеракивті  әдістер  ата-аналар  мен  педагог  арасында  өзара  қатынастың 

дайындығын жоғарылатады, ата-аналарды белсенді ұстанымға бағыттайды.  

Біздің  ойымызша,  интерактивті  ойындарды  қолдану  логикалық  қабылдауды  дамытып 

қана  қоймай,  педагогтар  тобы  мен  ата-аналардың  қашықтық  қарым-қатынасын 

ұйымдастыруға  жағдай  туғызады.  Біз  сауалнама,  әңгіме  мен  диагностика  нәтижелерінің 

көмегімен  қорытындыны  бақылауды  жоспарлаймыз.  Компьютерлік  және  интерактивті 

технологияларды  қолдану  –  біздің  шағын-орталықтағы  балалар  мен  ата-аналар  арасындағы 

әрекеттің алғашқы тәжірибесі.Баланың логикалық ойлауын дамыту бағытындағы жұмыстар 

жүйелі және оны ұйымдастырудың тиімді жолдары ,әдіс-тәсілдерді ,ол өз ретінде,балалардың 

логикалық ой-қабілеттерін қалыптастыру жұмысының  жағдайын біршама арттырды – деп ой 

түйендеймін. Ойлау негізі баланың сөйлеу тілін қалыптастырады.   


96 

 

Ақпараттық-коммуникативті  технологиялар  адам  өмірінің  барлық  салаларына  нық 



енуде. Осыған орай білім беру жүйесі өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеу мен оқытуға, жаңа 

тәсілдерді енгізуге талаптар қоюда. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 



1.

 

Мектепке дейінгі мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. 2012 



г. 

2.

 



«Сиқырлы қисынды ойлау әлемі»  В.П. Липатова,М. Н. Филатова Т.В.Туманова әд. құрал 

келісем берілді. 2014 ж. 

3.

 

Медиа картотекалар:www.adalin.mospsy.ru, www.logozavr.ru ,www.yooooo.ru 



 

 

 



«БАЛАБАҚША МЕН ОТБАСЫ АРАСЫНДАҒЫ ӨЗАРА БАЙЛАНЫС» 

 

 



Ашемкул А.Д., Сексеналина А.Н. 

«Ертөстік» балабақшысы 

 

 

Қоғамымыздың іргетасын нығайту үшін бүгінгі жас ұрпаққа үлгілі, өнегелі тәрбие беру 



-  қазіргі  білім  беру  және  тәрбиелеудегі  басты  міндеттердің  бірі.  Баланы  тәрбиелеу,  дамыту 

және  білім  беру  мәселелерінде  отбасы  мен  балабақша  ұжымының  бірлескен  өзара  тығыз 

байланыста болуы. 

Қоғам үшін әр кезеңде, әр отбасында өсіп келе жатқан өрімдей ұл –қыздардың дені сау, 

рухани 

бай, 


еңбекке, 

білімге 


құштар 

болып 


өсуі-

ең  жоғарғы   тілек,    ең   биік    мақсат.   Оның  қуат   алатын   қайнар   бастауыотбасы. 

Отбасының  аса  құнды  ықпалы  мен  әсерін  өмірдегі  ешнәрсенің  күшімен  салыстыруға 

болмайды. Балаға ата-ана тәрбиесінің орнын ешнәрсе алмастыра алмайды. Отбасы-өмірге сәби 

әкеліп, оны тәрбиелеп, қалыптастыруда және ұрпақ жалғастыруда теңдесі жоқ орын.  

Тәрбие отбасы мен балабақша қатынастарына тікелей байланысты. Отбасы айтқанына 

көндіріп  тәрбиелейді,  ал  балабақша  оңтайлы  қылық,  дұрыс    көзқарас    қалыптастыруға  

ұмтылады

Отбасының  балаға  тәрбие  берушілік  қызметтінің  мақсаты-  балаланың  жасын,  жеке 

ерекшелігін,  психологиялық  процестерін  ескере  отырып,  жарасымды  жетілген  ұрпақты 

тәрбиелеу.  

Көздеген мақсатқа жету үшін отбасы бала тәрбиелеуде мынадай міндеттерді орындауды 

қажет етеді: 

-Отбасында баланың өсуіне, денсаулығына қамқорлық жасау, тазалықты қалыптастыру. 

-еңбексүйгіштікке баулу, тұрмыстағы, үй шаруасындағы еңбекке құлшынысын арттыру, 

өзіне-өзі қызмет етуге үйрету. 

-Отбасы  мүшелерімен  тіл  табысып,  дұрыс  қарым-қатынас  жасауға,  үлкенге  құрмет, 

кішіге ізет көрсетуге үйрету. 

Балабақша мен ата – ана ынтымақтастығының  негізгі бағыттары: 

 



Ата – аналардың педагогикалық, психологиялық сауаттылығын арттыру; 

 



Балалардың психолгиялық, физикалық денсаулығын қамтамасыз ету; 

 



Балалармен бірлескен шығармашылық іс – әрекет түрлеріне қатысу; 

 



Отбасы жағдайында жеке тұлға қалыптастыру; 

 



Баланың бейімділігі мен отбасы қажеттілігі; 

 



Баланы мектепке даярлауды қамтамасыз ету. 

97 

 

«Жұмыла  көтерген  жүк  жеңіл»  дегендей  бала  тәрбиелеуде  осындай  міндеттерді  іске 



асырушылар  –  балабақша  мен  отбасы.  

Осы  екі  арнада  жүргізілген  тәлім  тәрбие  сабақтаса,  ұштаса  жүргізілгенде  ғана 

мақсатымыз  нәтижелі  болмақ.  Отбасы  тәрбиесіндегі  ең  маңызды  мақсаттардың  бірі  – 

айналаны  тану,  сезіну,қабылдау,  түсіне  қарай  таңдау,  әсерлей  білу,  өзіне  мақсат  қоя  білуге 

баулу. Өмірдегі, өнердегі, табиғаттағы тамаша көріністерден жан азығын алып әсерлене білуге 

үйрету. Білімге, білуге, құштарлыққа, әсемдікке, талғампаздыққа тәрбиелей отырып, баланы 

болашақ білім ордасы – мектепке дайындау.  

Отбасы – барлығының басы, жан-жақты даумуының негізі болатын тәрбие институты. 

Отбасындағы ата-ана мен баланың қарым-қатынас нәтижесінде, адамгершілік, эстетикалық, 

дене  тәрбиесінің  алғашқы  үлгілері  қалыптасады.  Ал  әке  мен  шеше-баланың  алғашқы 

тәрбиешілері. Ата-аналар бала бақытының шынайы бағбаны болуы тиіс .  

Отбасылық  тәрбиелеудің  басымдылығын  тану  дегеніміз  –  отбасы  мен  мектеп  жасына 

дейінгі мекеменің жаңа қарым – қатынасын талап етеді.Бұл қарым-қатынастың жаңашылдығы 

«ынтымақтастық» және «өзара қарым-қатынас» деген түсініктермен анықталады. 

Бала  бақыты  -  білімде.  «Білім  бір  құрал.  Білімі  көп  адам  құралы  сай  ұста  секілді,  не 

жасаса да келістіріп жасайды », - дейді   А.Байтұрсынов. 

Бүгінгі  таңда  болып  жатқан  өміріміздегі  өзгерістерге  байланысты  ұстаздар  мен  ата  – 

аналардың бала тәрбиелеудегі жауапкершілігі арта түсуде. Балаларды оқыту мен тәрбиелеуде 

отбасының  басым  ролін  мойындай  отырып  бірлесе  жұмыс  жасау  керек.  Әрбір  ұстаз  ата  –

аналармен қарым-қатынас жасауда түрлі тәсілдерді, қазіргі жаңа технологияларды пайдалана 

отырып,  ата-ананың  қызығушылығын  арттыру  мақсатында  жұмыс  жасаса,  ата  -  ананың 

балабақшаға, тәрбиешіге деген көзқарасы өзгерер еді. 

   Ата – аналармен жұмысты ұйымдастырудың негізгі мақсаты: 

 * Ата – ананың бала тәрбиелеуге  деген көзқарасын өзгерту; 

* Баланың бүгінгі жасаған қадамы ертеңгі тұлға қалыптасуына үлкен әсер   

  ететінін атап өту; 

* Ата – аналармен жұмыс жасаған кезде бірізділік қағидасын басшылыққа алу; 

Ал  міндеттері: 

* Бала өміріне қолдау жасау, келешекте өз жемісін береді. 

* Қоғам тарапынан көрсетілген қолдау, ата – ананың өміріндегі тұрақтылық пен   

  болашаққа деген сенімін нығайтады. 

Қазіргі  уақытта  жұртшылықтың  балаларды  тәрбиелеуге  қатысы  кеңейе  түсіп,  тәрбие 

жұмысы  еңбек  ұжымының  күнделікті  ісіне  айналуда  тәрбиешілердің  практикасында  ата  - 

аналармен және көпшілікпен бірігіп жұмыс істеудің әр түрлі формалары қалыптасып, жемісті 

түрде қолданылуда. Олар ата – аналармен жекелеп және ұжымдық жұмыстар жүргізді. Отбасы 

тәрбиесіндегі кездесетін сәтсіздіктер ата - аналардың пеадгогикалық сауатсыздығынан және 

оларда  тәрбие  жұмысын  жүргізуге  қажетті  тәржірибенің  жоқтығынан  болады.  Балаларды 

тәрбиелеудің дұрыс жолын табу үшін ата –аналарға  көмектесу тәрбиешілердің міндеті . 

Ата – аналармен жүргізілетін жұмыс түрлерін қалай ұйымдастыруға болады? 

Ол  үшін  біз  ата  -    аналармен  жақынырақ  танысып,  отбасының  әлеуметтік  жағдайын, 

отбасы  мүшелерінің  бала  тәрбиелеудегі  ролін  анықтау  үшін,  ата  –аналардың  ұсыныс  - 

пікірлерін,  ойын  бөлісу  мақсатында  сауалнамалар,  анкеталық  сұрақтар  алуымызға  болады. 

Сонымен  бірге  жыл  бойғы  жүргізілетін  жұмыс  түрлерін  ата  -      аналармен  бірлесе  отырып 

жасаған тиімді. Себебі, ата -аналар заман талабына сай өзекті мәселелерді, отбасы тәрбиесіне 

байланысты  тақырыптарды  өздері  ұсына  алады.  Сонымен  қатар  ата  –  аналардың  ұсыныс  –

пікірлермен  санаса  отырып  ата  –аналарға  арналған  әңгімелер  мен  лекциялар, 

консультациялар, сұрақ – жауап кештері, тәрбие жұмысын алмасу жөніндегі конференциялар, 

ата – аналарды педагогикалық әдебиеттермен таныстыру әдіс- тәсілдері қарастырылады.  

Әлеуметтік 

дамытушы 

орта 

қалыптастыруға 



көмек 

көрсету. 

Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  жеке  даралығын  дамытуға  отбасы  мен  мектеп  жасына 

дейінгі  мекеменің  дәстүрлі  емес  өзара  іс-әрекеті  бірлігінің  педагогикалық  принципінің 



98 

 

негізінде  жүзеге  асуынан  байқауға  болады.  Тәрбиешілердің,  қоғамдық  ұйымдардың  және 



отбасының  ұрпақты  тәрбиелеуде  бірлесіп  қоян-қолтық  жұмыс  істеуін  талап  етеді.  Егер  де 

тәрбиелеу күштері қалыптаспаса және бір-біріне қарама-қайшы келсе, онда бала психикалық 

жүктемелерге тап болады. 

Дамытушы ортаға: 

 

Демалыс аймағы;  



 

Интеллектуальдық - танымдық аймақ; 



 

Өз бетінше бейнелеу әрекетін жасау аймағы; 



 

Ойын аймағы. 



М.Әуезов  «Қай істің болсын өнуіне үш түрлі шарт бар. Ең алдымен әуелі ниет керек, 

одан соң күш керек, одан соң тәртіп керек».  Өмірлік тәжірибе ұлы жазушымыздың сөзінің 

құдіреттілігін байқатады. 

Отбасы  мен  балабақша  арасындағы  байланысты  күшейтіп,  бағытты  жұмыс  жүргізу, 

ұйымдастырылатын  мерекелік  іс  -  шараларға,  ата-  аналар  және  топ  жиналыстарына  ата  – 

аналарды тартудың қажеттілігі: 

*Балаларда іс – әрекетті таңдаудың үлкен мүмкіндігі болады; 

* Балалар маңызды жетістіктерге жете алады; 

* Балаларға отбасы мен  балабақша байланысын сезіну ұнайды; 

* Балалар еліктеудің жаңа үлгісін алады; 

* Ересектер мұғалім жұмысымен жақын танысып, оны бағалай біледі; 

*  Ата  –  аналар  және  басқа  да  ересектер  мектепке  оқыту  философиясымен  және  оқу 

жоспарларымен танысады; 

* Ата – аналар және отбасы мүшелері өздерінің бала тәрбиелеуге, оқытуға қатысы бар 

екендігін сезінеді. 

*Тәрбиешіге балаларға жетекшілік жасау жеңілірек болады жекелеп оқыту   мүмкіндігі 

туады. 

Тәрбиешілер  ата  –  аналарға  ақыл  -  кеңес  беріп,  ұсынылатын  тыңдау  барысында 



төмендегідей қарым-қатынас ережелерін есте сақтауы керек: 

 



бір – біріне  көңіл  бөлу 

 



тыңдау 

 



сыйлау 

 



көзбе – көз  қарау 

 



тиімді   орынды  таңдау 

 



әзілді  сезіну 

 



ұрыс – керістен  сақтану  сияқты 

Сонымен қатар ата-аналарға тәрбиеші сөзі әсерлі, отбасы қажеттіліктеріне байланысты 

екендігін түсіндіріп толық тыңдату үшін: 

 



Сиқырлы сөздер айту; 

 



Баласының  жетістігін  айту; 

 



Сенімді   болу; 

 



Көңіл  -  күйіне   қарау; 

 



Намысына   тимеу; 

 



Материал   арқылы  сөйлесу (анкета, тест, т.б); 

 



Қарапайымдылық; 

 



Пікірін  сыйлау. 

Ата -  аналармен   жұмыс  жүргізудің   негізгі   алғы   шарттары 

*    Әрбір  отбасының  мықты  жақтары  болады,  әр  адам  жақсы,  өнегелі  ата-ана  болуды 

шешім етеді; 

*  Барлық  отбасы  көмекті  қажет  етеді,  көмек  түрі  отбасының  нақты  қажеттіліктеріне 

байланысты болады; 

* Ата – анамен жұмысты ұйымдастыру барысында ата - ананы, яғни отбасын тәуелді ету 

емес, оның қиыншылықтарды жеңу мүмкіндігін нығайтуды көздеу; 



99 

 

* Баланың дамуы туралы ақпарат ата - аналарға бала тәрбиелеуде өз ролін жүзеге асыруға 



ықпал етеді; 

*  Әрбір  отбасы  көрсетілген  көмектің  тиімділігіне  көзі  жеткенде  ғана,  қоғамдық 

жұмыстарға белсене араласады; 

* Тәрбиеші мен баланың оқуға деген қызығушылығын арттыру жолдарын түсіндіреді; 

*Ата – анамен баланың ортақ қарым-қатынастары жөнінде кеңес беру; 

   Ата – аналар  клубы 

«Балабақшадағы, отбасындағы, топтағы кездесетін қайшылықты жағдайларды шешуге 

арналады» 

Тақырыптық  кеңес 

«Ата – аналарды психологиялық педагогикалық білім және тәжірибе жаңалықтарымен 

таныстыру, кеңес беру, ой қозғау, ой қорыту» 

Педагогикалық   семинар 

«Отбасылық  тәрбиенің  әдіс-тәсілдеріне  арналады.  Семинарға  тәрбиешілер  де,  ата  – 

аналар да жан – жақты дайындықпен қатысуы қажет» 

Шығармашылық   кештер 

«Балабақша ішілік және топішілік болып, озық қабілетті, танымал ата -  аналарды үлгі 

тұту, насихаттау мақсатында ұйымдастырылады» 

Ата – анамен  жүргізілетін  жұмыс түрлері:  

 

топішілік  ата -  аналар  жиналысы 



 

балабақшаішілік  ата – аналар   жиналысы 



 

ата – аналармен  жеке  кездесу 



 

ата – аналар  үшін  ашық  есік күн 



 

мерекелік  кештерге  шақыру 



 

ата – аналарды тренинг  ойындарға  қатыстыру 



 

отбасылық  жарыстарға  қатыстыру 



Негізгі   міндеттері: 

* тәрбиешінің   топ  ата -  аналармен  құрамын   зерттеуі 

* ата – аналармен   тұрақты  байланыс   орнату 

* ата – аналар   ұжымын   құру 

* ата–аналардың педагогикалық білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру 

* үштік одақ (бала, ата – ана, тәрбиеші) жұмысын жандандыру 

   Атқаратын   қызметі: 

*ата – аналарды топтағы оқу - тәрбие процесінің мазмұны және әдістемесімен таныстыру 

*ата – аналармен педагогикалық және психологиялық ағарту жұмыстарын  ұйымдастыру 

*отбасы тәрбиесі туралы ата - аналарға педагогикалық және психологиялық  кеңес беру 

*ата  -  аналар  белсенділерімен  жұмыс  жүргізу  және  әр  түрлі  қоғамдық  ұйымдармен, 

жұртшылықпен өзара әрекеттесуін қауымдастыру 

 

 



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   102


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал