Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

84 

 

«ГОТОВНОСТЬ  ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК» 

 

 

Амирова Д.К. 

КГКП №61 я/с  « Айголек» 

 

 

Новые  достижения  в  научном  прогрессе  влекут  за  собой  социальные  перемены  в 

педагогике, в частности в дошкольном воспитании. Перед педагогом ставят задачу воспитать 

нового человека с иным мышлением к окружающей действительности. 

Не секрет, что именно в дошкольном возрасте накапливается и обогащается жизненный 

опыт,  раскрывается  все  индивидуальные  способности  ребенка,  формируются  навыки 

ловкости, концентрированного внимания, умения управлять своими движениями. 

Одной  из  основных  задач  ДУ  является  подготовка  детей  к  школе.  Готовность  к 

школьному  обучению-  это  желание  и  осознание  необходимости  учиться,  возникающее  в 

результате  социального  созревания  ребенка,  появления  у  него  внутренних  противоречий, 

задающих мотивацию к учебной деятельности. 

Подготовка к школе- процесс многоплановый и начинать заниматься следует с младшего 

дошкольного  возраста  не  только  на  специальных  занятиях,  но  и  в  самостоятельной 

деятельности ребят- в играх, в труде, в общении со взрослыми и сверстниками. 

Выделяются разные виды готовности к школе: 



 

Психологическая готовность 



 

Физическая  готовность:  состояния  здоровья,  физическое  развитие,  развитие 

мелких групп мышц, развитие основных движений 



 

Специальная готовность: умение читать, считать, писать. 

У ребенка должно быть желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, 

учиться. Это для него  как ступенька к  взрослости, а учеба- как ответственное дело, к которому 

относятся серьезно. 

Если представить, что мы хотим вырастить сад, тогда подготовка к школе- будет почва, 

от которой зависит в какой среде будут прорастать семена знаний, вырастит красивый  урожай. 

Ожидаемый результат: 

Мы хотим, чтобы наши воспитанники умели: 

 *логически  мыслить,  

*общаться в коллективе сверстников и со взрослыми,   

* была развита мелкая моторика руки,  

*были ответственными и самостоятельными, 

* умели читать, писать и считать. 

*повышение мотивации к учебе 

* формировать чувство ответственности 

Возможность  познания  окружающих  предметов  у  детей  в  большей  степени  связана  с 

развитием  действия  рук.  Давно  известно,  что  развитие  руки  находится  в  тесной  связи  с 

развитием речи и мышления ребенка. 

«Чем больше мастерства будет руке, тем умнее ребенок»- писал  В.А.Сухомлинский. 

Реализация    задач  по  подготовке  детей  к  школе  реализуется  через  разные 

образовательные области, мы остановимся на области « Коммуникация» раздел « Обучение 

грамоте и письму». 

Уровень развития мелкой моторики- один из показателей интеллектуальной готовности 

к  школьному  обучению.  Ребенок,  у  которого  достаточно  хорошо  развита  мелкая  

моторика,умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, 

связной речи. В нашем  детском саду мы  развиваем моторику через призму разнообразной 

деятельности ( игровой, учебной, экспериментальной и трудовой): 



 

Лепка из глины, и пластилина ( из песка и снега в зависимости от сезона) 

85 

 



 

 Рисование пальцами, нитками, «печать» картошкой, отрывная аппликация 



 

Изготовление поделок из природного и подручного материала 

 ( трубочки от сока и ватные палочки, фольга и фантики от конфет) 



 

Застегивание  кнопок и замков, молний, завязывание  шнурков и бантиков 



 

Нанизывание бус ( из рябины), плетение браслетов, косичек, венков из цветов 



 

Переборка  цветной фасоли и гороха 



 

Игры « мозаика», « лего», с конструктором. 

Все  это  ведет  к  успешному  обучению,  к  творчеству,  расширению  кругозора,  растет 

уверенность  в  своих  силах,  повышается  интерес  любознательность  к  школе    и  ребенок    с 

желанием поступает в школу. 

Дети   в свободное время бесконечно  готовы рисовать, лепить, мастерить, с письмом  

сложнее  (  возможно  причина  в  том,  что  ручку  нужно  держать    всегда  правильно  в 

непослушных пальцах рук ). А ведь письмо- это комплексный вид учебной деятельности в ДУ, 

состоящий из ряда компонентов, правил и умений, овладение которыми начинается в младших 

группах. 

Письмо- требует специальной подготовки, наличие четкой координации, соразмерности 

и скорости движений. Ребенок через письмо открывает знаковую функцию письменной речи 

(при наличии букв), а при прочтении звуков- понимает смысл прочитанного. 

Таким образом, систематическая работа по развитию мелкой моторики руки помогает 

сформировать  ловкость    и  точность  пальцев  .Руки  наших  воспитанников  становятся 

послушными  и  раскованными.  А  значит  у  наших  детей  получаются  шедевры.  Результатом 

являются  ежегодное    участие  в  городских  конкурсах  по    изобразительной 

деятельности.«Қөркем сурет» 2014-2015г 

«Қөркем сурет» 2014-2015г 

Самые  лучшие  учителя  для  ребенка-  это  его  родители.  Отсюда  родители  должны 

помнить. 

Советы родителям: 



 

Жить  и  учиться  нужно  вместе  с  ребенком,  а  не  быть    просто  наблюдателем  ( 

поддерживать  ребенка во всех его начинаниях) 



 

Ребенок должен правильно сидеть ( спина прямая, ноги  упираются на пол) 



 

Располагать тетрадь наклонно 



 

Учить  сразу  правильно  держать  ручку  (  переучивать  сложнее),  конец  ручки  должен 

быть направлен в плечо. 



 

В семье должна быть теплая дружеская атмосфера для творческого поиска и детских 

открытий 



 

Важно постоянно стимулировать работу ребенка, проявлять сочувствие к его первым 

неудачам, терпеливо относится к затяжному процессу выполнения заданий 



 

Из обихода должны   исключить ругань и замечания ,даже если не получилось задание  

у ребенка 



 

Помнить о перегрузках и переутомлении, о смене  деятельности и отдыхе 



 

Сохранить положительные эмоции и удовольствие, интерес к обучению в школе. 



 

Мелкие и крупные пазлы 



 

Наматывать на свободные катушки нитки или веревочки 



 

Игры со шнурками и лентами 



 

Работать  с трафаретами и инженерными линейками 



 

Пальчиковая  гимнастика  для  подвижности  и  гибкости  пальцев  (  массаж  пальцев  и 

ладоней рук) 



 

Игры с пластилином и конструкторами 

    Выводы: 

Эффективное  развитие  мелкой  моторик  и  возможно  при  совместных  усилиях,  как  со 

стороны  воспитателей  ДУ  и    семьи.    В  нашем  саду  практикуются  специальные  лекции    , 

86 

 

консультации, встречи с психологом, индивидуальные и групповые беседы и круглые столы  

для родителей по проблеме « Готовность детей к школе». 

 

 

Используемая литература: 

1.

 

Государственный общеобразовательный стандарт образования РК. 

Дошкольное воспитание и обучение. Астана 2012г 

2.

 

Программа « Зерек бала» и « Бізмектепкебарамыз».Астана  2010г. 

3.

 

Р.С.Буре  « Готовим детей к школе» Москва « Просвещение» 1987г. 

4.

 

Л.Ф.  Островская  «  Педагогические  ситуации  в  семейном  воспитании  дошкольников» 

Москва « Просвещение» 1987г. 

5.

 

«На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей» 

Т.Н.Доронова и др. Алматы: Просвещение- Казахстан, 2007г 

 

 

 

МЕКТЕПАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ ТОБЫНДАҒЫ БАЛАЛАРЫНЫҢ ТІЛІН 

ДАМЫТУ 

 

Арыстанова К.О. 

Н.К.Крупская атындағы мектеп, Жаңаарқа , Қарағанды обл 

 

 

Тамыз  айында  қабылданған  Қазақстан  Республикасының    Білім  туралы  Заңында  :  “ 

Бастауыш  білім  берудің  жалпы  білім  беретін  оқу  бағдарламалары  баланың  жеке  басын 

қалыптастыруға, оның жеке қабілеттерін, оқу ісіндегі оң талпынысы мен алғырлығын, негізгі 

мектептің білім беру бағдарламаларын кейіннен меңгеру үшін оқудың, жазудың, есептеудің , 

тілдік қатынастың, шығармашылық тұрғыдан өзін - өзі көрсетудің, мінез – құлық мәдениетінің 

берік дағдыларын дамытуға бағытталған,”- деп көрсетілген. 

Мектепалды даярлық тобындағы балалардың жастары  бес , алты аралығында болады. 

Бұл кезеңде  балалардың  қабылдау қабілеттеріп жетіліп келе жатқан шағы. Сондай- ақ бұл 

кезеңде олардың таным процесі де үздіксіз дами бастайды.  

Ақыл- ой әрекетінің жетілуі  нәтижесінде сөздік материалды есте сақтау мүмкіншілігі 

жоғарылайды. Тыңдау, әңгімелеу, пікірталас сияқты қарым қатынас түрлерін игереді.  

Мектепалды  дайындық  тобының  балалары  үшін  өзге  балалармен  қарым  -  қатынас 

жасаудың  әсері  көп.  Қарым-  қатынассыз  оқу  үрдісі  ,  жеке  адам  басының  дамуы,  адамдар 

арасындағы қатынас және басқа әрекет болуы мүмкін емес.  [1].  

Тіл – адамның бір – бірімен пікір алысып, қарым – қатынас  жасайтын  құрал. Тілдің 

қоғамдағы тәрбиелік қызметі ерекше. Тіл – ұлттық мәдениет көрсеткіштерінің бірі. Баланы ана 

тілінде дұрыс сөйлеуге үйрету арқылы олардың бойында  тілдік мәдениетті қалыптастырады. 

Баланы  тілдік  мәдениетке  тәрбиелеу  отбасының,  мектеп,  балабақшаның  қажырлы 

еңбегінің арқасында жүзеге асады. 

Баланың өз ойын түсінікті, ұтымды жеткізе білу отбасынан басталады. Баланың алғашқы 

ұстазы  –  ата  –  анасы,  тетелес  ағалары  мен  әпкелері,  олармен  күнбе  күн  араласу,  сөйлесу 

арқылы  баланың  тілі  күн  санап  жетіле  береді.  Адамның  тілі  неғұрлым    бай  болса,  ойы  да 

соғұрлым кең болады. Сондықтан бала тілін кішкене күнінен бастап байытып, ойын кеңейте 

түсу  үшін  халық  ауыз  әдебиеті  мен  көркем  шығармалардан  үзінділер  оқып  таныстырудың 

маңызы зор.  Баланың ана тілінде ой- өрісін сөйлеу арқылы жеткізе білуі  мен  тілдік қорының 

молаюы  балабақшадан  басталады.  Әрбір  мектепалды  немесе  балабақша  тобында  жұмыс 

атқаратын  тәрбиешінің  ұстаздық  парызы.  Өзім  мектепалды  дайындық  тобында  жұмыс 

жасаймын. Өзім жасайтын дайындық тобындағы балалардың ой өрісін сөйлеу арқылы жеткізе 

білудің төмендігі және тілдік қордың аздығы басты проблема болып отыр.  

87 

 

Осыған байланысты алдыма мынадай мақсаттар қойдым:  

-

 

Баланың  тілін  дамыту,  тілін  жеткізе  білуге  жұмыстар  ұйымдастыра  отырып, 

балалардың сөздік қорларын молайту. 

Міндеттері: 



 

Баланың тілін дамыту үшін пәнаралық байланысты тиімді қолдана білу. 



 

Сабақтан тыс уақытта тіл дамыту жұмыстарына көңіл  бөлудің жолын ұйымдастыра 

білу. 



 

Тіл дамытуда ата – аналармен бірлесе отырып жұмыс ұйымдастыру. 



 

Бір - бірімен қатынас жасай отырып сөйлеу мәнерін қалыптастыру. 



 

Тілдік және қарым – қатынас құзырлығын қалыптастыру. 

Осы жұмыстың өзектілігі : 



 

Тілді оқып білу арқылыұлттық дәстүрдегі тілдердің байланысы туралы білу. 



 

Ана тілінің сұлулығын сезіну. 



 

Осылар арқылы этномәдени құзырлықтың қалыптасуына көңіл бөлу. 

Мектепалды  дайындық тобының балаларымен сабақтан тыс шаралар кезінде тілді қалай 

дамытамыз?   



 

Ойын әрекеті 



 

Еңбек әрекеті 



 

Серуен әрекеті 



 

Ертеңгілік кезінде 



 

Ата  –  аналармен  жұмыс  жасау  барысында  балалармен  сөйлесу  әрекеті  кезінде  осы 

жұмыстардың  барлығы  сөйлесу,  әңгімелесу  мәнері  дұрыс  болса  баланың  тілінің  дамуына 

көмегі тиетіні сөзсіз.  

Сонымен  бірге  балалардың  тілін  дамыту  пәнаралық  байланыс  кезінде  сауат  ашу 

сабағында  сөзжұмбақ    шешу,  әңгімелесу,  сөйлемдерді  дұрыс  құрастыру,  буындап  оқыту 

жұмыстарын  жүргізе  отырып,  тілін  дамытсақ  ,  математика  сабағында  графикалық  диктант 

арқылы  санамақтар  айту,  логикалық  есептер  шығару  арқылы  тілін  дамытуға  болады.  

Айналамен танысу сабағында сипаттап суреттеу, әңгімелесу  арқылы  және сұрақ жауаптар 

арқылы  тілін  дамытуға  көмектессе  көркем  әдебиет  сабағында  мақал  -  мәтелдер, 

жаңылтпаштар,  мәнерлеп  тақпақтарды  жатқа  айту  арқылы  және  ән  -  күй  сабағында  өлең 

сөздерін қолдану арқылы балалардың тілін дамытуға болады. Осы әдістерді іс жүзінде асырып 

отырсақ, балалардың тілдік қоры дамып, олардың жүйелі ойлау қабілеттері жетілетін болады. 

 Тілді дамытуды төмендегідей топтарға бөлуге болады: 

-

 

Жүйелі ойлау 

-

 

Дыбысты дұрыс, анық айтуға үйрету 

-

 

Сөйлеу құрылымын жетілдіру 

-

 

Байланыстырып сөйлеуді үйрету 

-

 

Сөздік қорларын  байыту 

 Еңбек ету әрекеті және серуендеу кезінде  балалардың сөздік қорлары жаңа сөздермен 

толығады[1]. 

Тіл дамыту жұмысы, негізінен төрт бағытта жүргізуге болады:  

Біріншісі  –  мәдени,  әдеби  сөйлей  білу  нормаларына  үйрету,  яғни  орграфиялық 

дағдыларды меңгере отырып, оқушыға мәнерлеп  оқу дағдыларын қалыптастыру. 

Екіншісі  –  лексикалық  жұмыстар  жүргізу  арқылы  оқушылардың  сөздік  қорларын 

байыту, тілдің лексика және фразеологиялық бөлімдерінен кеңірек білім беру көзделеді. 

Үшіншісі  –  жаңа  сөздер  үйрету,  сөздерді  үйрете  отырып,  жаңа  сөздер  жасайтын 

формаларды  меңгерту  арқылы  сөз  бен  сөзді  байланыстырып,  сөйлем  құратып  үйрету, 

сөйлемнің құрылысын білдіру арқылы синтаксистік  лексикадан білім беру. 

Төртіншісі – оқушының  ойын жазбаша  дұрыс, сауатты жаза, әрі сөйлей білуге үйрету 

мақсат етіледі.  

 

Қарым қатынастың түрлері көп, солардың ішінде ең бастысы – тілдік қатынас.  

88 

 

 

Өйткені тілдік қатынас – адамның ойлау, пайымдау, сөйлеу, тыңдау, түсіну, пікірлесу 

т.б. әрекеттеріне тікелей қатысты құбылыс.  

Баланың  тілінің  дамуы  таным  қабілетінің  дамуымен  қатар  жүргізіледі.  Мектепалды 

дайындық  тобының  мұғалімдері  балаларға  табиғат  және  қоғам,  адам  туралы  жалпы  түсінік 

қалыптастыра  отырып,  әр  түрлі  мәселелер  мен  құбылыстарды  саналы  және  дұрыс 

қабылдауына мүмкіндік беруі қажет. Балаларды ана тілінде еркін де таза сөйлейтіндей етіп 

дағдыландыру  қажет  және  соған  тәрбиелеу  керек.  Ана  тілінің  заңдылықтарын  бала  сөзбен 

әрекет жасау үрдісінде меңгереді, сөз арқылы әрекет жасайды.  

Сондықтан мектепалды дайындық тобында тілді дамытуға көп көңіл бөлінеді. Өйткені 

тілді меңгермеген оқушы басқа да пәндерді меңгеріп кетуі қиындау болады. Білгенін не сөзбен 

айтып  жеткізе  немесе ойын қағазға жазып бере алмайды. 

Ана тілін оқытудағы негізгі мақсат – баланың ой - өрісін, тл байлығын дамыту болып 

табылады.  

Ол үшін бала айналадағы затты, құбылыс  болмысты танып білуі тиіс, соған байланысты 

оның тіл байлығы да артады. 

Баланың өмірде көргені, танығаны  көп болса,оның тіл байлығы  да байи түсетіні айдан 

анық болады. Оқушының тіл байлығы ауызша түрде де , жазбаша түрде де қатар дамытылуы 

тиіс.Оқушылар  орфоэпиялық  нормада  сөйлеу  дағдыларын  меңгереді    және  пунктуациялық 

тұрғыдан дұрыс жазуды үйренеді. 

Мектепалды  дайындық  тобындағы  оқитын  балалардың  тілін  дамыту  күрделі  жұмыс 

болып  табылады  .  Бұл  мәселені  дұрыс    жолға  қоюда  ең  бірінші  сүйенеріміз  халқымыздың 

ұрпақтан -  ұрпаққа жалғастырып келе жатқан ұлттық құндылықтар. 

Ұлттық құндылықтарға Отан, туған жер, халық, ұлттық тіл, ұлттық мәдениет, дәстүрлер 

мен ғұрыптар жатады. 

Жас ұрпақтың бойына осы ұлттық құндылықтарды сіңіре отырып, дәстүр мен қазіргіні 

дұрыс түсінуге үйрете білу[2]. Балалардың тілін дамытуда сабақ үрдісінде мақал – мәтелдерді 

жатқа және жаңылтпаштарды  жаңылмай айтуды жиі қолданамын. Мысал: Отан , еңбек, оқу, 

білім туралы мақал- мәтелдерді жаттаймыз: 

Отан – оттан да  ыстық. 

Отан үшін отқа түс , күймейсің. 

Еңбек түбі – береке. 

Еңбектің наны тәтті. 

Еңбек етсең емерсің. 

Білімді мыңды жығады, 

Білекті бірді жығады[3]. 

Тіл дамыту әр уақытта да оқу – тәрбие ісіндегі келелі мәселе болған. Сондықтан , мұғалім 

қазақ  тілі  сабақтарында  тіл  дамытуға,  байланыстырып  сөйлеуге  айрықша  көңіл  бөлсе,  ол 

ұстаздың  алдынан  өз  ойын  дұрыс,  анық  жеткізе  алатын,  болашақта  жан  -  жақты  дамыған 

қоғамда өз орнын таба алатын азаматтар шығатынына сенемін. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 

Тәжібаева  Қ.Б.  бастауыш  сынып  мұғалімдерінің  кәсіби  даярлаудың  проблемалары  мен 

болашағы  - Қ.: 2008    91, 92 бет 

2.

 

Жакулова С.С. Аймақтық ғылыми – практикалық конференция – Қ.: 2008, 87-89 беттер  

3.

 

Мақал – мәтелдер жинағы –A.: 2000    б. 34 

 

 

 

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ 

И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 

 

89 

 

 

Аугалиева Райхан Алтынхановна 

Детский сад № 42 «Тілек» г.Караганда 

Директор 

 

 

Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев 

системы  управления дошкольным  учреждением. Правильно выбранная система  управления 

кадрами – основа успешной работы управленцев. 

В  деятельности  каждого  педагогического  коллектива  наступает  кризисный    момент, 

когда кажется, что дошли до определенной точки - тупика.  Все, что делали до этого – это не 

интересно,  а  чтобы  сдвинуться  дальше  нужны  какие-то  новые  формы  работы  и 

стимулирования педагогов. В такой момент перед директором организации возникает вопрос: 

Как выйти из сложившейся ситуации? Как повести коллектив за собой и на достижение новых 

вершин? 

Естественно, директор должен начать с себя.  

Он должен поставить перед собой цель, к которому он поведет свой коллектив.  

Он  должен  быть  стратегом,  который  видит  перспективу  развития  своей  организации, 

исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов.  

Он  должен  быть  носителем  организационных  перемен,  который  вырабатывает  новые 

подходы  к  решению  проблем,  пропагандирующий  новые  ценности  среди  педагогов, 

одержимый идеей, готовый преодолеть трудности ради её воплощения в жизнь. 

Он должен быть лидером, но в тоже время человеком, который стремиться выслушать 

коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, энтузиаст. 

Но в тоже время какими бы лидерскими качествами ни обладал бы директор, рядом с 

ним  должна  быть  сильная,  грамотная,  креативно  мыслящая  команда  единомышленников  с 

высоким потенциалом. 

При создании команды нужно: 

-

 

Объединять людей общим делом; 

-

 

Каждому  члену  команды  давать  возможность  выделиться,  не  уменьшать  амбиции 

каждого; 

-

 

Ставить всегда амбициозные цели; 

-

 

Не упиваться собственными успехами, не останавливаться на достигнутом; 

-

 

В  организации  управленческой  деятельности  нужно  обращать  внимание  на  любую 

мелочь; 

-

 

Выстраивать бесконфликтное общение. 

Каждый  сотрудник  организации  должен  знать  свои  функциональные  обязанности  и 

должен отвечать определенному лицу за результаты своей работы. Чтобы управление было 

демократичным  и  эффективным,  а  сотрудники  имели  возможность  расти  интелектуально, 

необходимо делегирование полномочий. Делегирование – это проявление доверия, включение 

сотрудника в процесс управления.  

Одной  из  важных  управленческих  функций  является  контроль.  В  ходе  контроля 

руководитель  не  должен  постоянно  указывать  недостатки  и  неудачи  в  работе  сотрудников, 

если они имеются, а, наоборот, обязан закладывать в каждого сотрудника «чувство успеха», 

чувство победителя, сам должен верить в успех начатого дела и нацеливать своих работников 

на  успех  и  добиваться  того,  чтобы  все  выполняли  порученную  работу  чего  бы  это  им  не 

стоило(времени, сил, затрат). 

Одним  из  направлений  в  работе  с  педагогическими  кадрами  является  процесс 

оценивания  результатов  труда  педагога.  Без  оценки  педагогического  труда  в  детском  саду 

невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение. 

Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценки – неотъемлемая часть 

управления. 

90 

 

Для того, чтобы в течение учебного года объективно оценить труд педагога по принципу 

результативности (рейтинг), необходим процесс его диагностики. 

Администрация детского сада, которая заботится о каждом педагоге, способствует его 

мотивации  на  профессиональную  самоотдачу,  должна  владеть  данными  обо  всех,  даже  не 

очень  значительных,  результатах  учителя  –  его  победах  и  промахах.  Такой  процесс 

диагностики  труда  педагога  упрощается,  если  разработать  критерии  оценки  деятельности 

педагогов. 

Таким  образом,  данная  технология  диагностики  и  рейтинговой  оценки 

профессиональной деятельности педагогов позволяет педагогу: 

- реально представить результаты своего труда и их место в коллективе; 

-  увидеть свои резервы; 

- иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту; 

Эта технология также позволяет администрации детского сада: 

- осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагога; 

-    совершенствовать  систему  стимулирования  педагогов  в  соответствии  с  реальными 

результатами; 

-  организовать  процесс  повышения  квалификации  педагогов  на  индивидуальной  и 

дифференцированной основе. 

В нашем детском саду разработано положение о рейтинговой оценке профессиональной 

дятельности педагогов. Он складывается из следующих основных параметров:  

1.

 

Методическая работа 

2.

 

Достижения детей 

3.

 

Работа с родителями 

4.

 

Соблюдение трудовой дисциплины 

5.

 

Общественная работа 

6.

 

Работа с документацией 

В методической работе оценивается 

1)  разработка методических пособий, учебных программ; 

2)  публикации в научно-практических республиканских журналах; 

3)    участие  педагога  в  научно-практических  конференциях  (публикация  в  сборнике 

конференции); 

4)  выступление педагога в научно-практических конференциях, семинарах; 

5) результативность участия педагога в профессиональных конкурсах, смотрах; 

6)  освещение деятельности в СМИ; 

7)  проведение открытых занятий. 

 

В разделе «Достижение детей» оценивается 

1)

 

Результативность участия детей в интеллектуальных играх и конкурсах (Зерек бала, 

ПОНИ, Уркер, Первые шаги); 

2)

 

Результативность участия детей в музыкальных конкурсах; 

3)

 

Результативность участия в спортивных конкурсах; 

4)

 

Мониторинг  выявления знания детей. 

             В разделе «Работа с родителями» оценивается 

1)

 

Посещение детей в группах; 

2)

 

Своевременная оплата за питание; 

3)

 

Профессиональный  уровень  учителя  (умение  разрешать  конфликтные  ситуации, 

отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб). 

 

 В разделе «Соблюдение трудовой дисциплины» оценивается 

1)

 

выполнение правил внутреннего распорядка; 

2)

 

посещение педсоветов, совещаний, семинаров;   

3)

 

своевременное выполнение поручений.  

91 

 

 

В разделе «Общественная работа» оценивается 

1)

 

Участие в проведении утренников; 

2)

 

Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.) 

 

В разделе «Работа с документацией» оценивается 

1)

 

Грамотное составление технологических карт; 

2)

 

Ведение документации детского сада по номенклатуре дел. 

Важным моментом является форма подачи результатов рейтинга коллективу. В сводной 

таблице  напротив  фамилии  педагога    помимо  итогового  значения  рейтинга  должны  быть 

показаны  значения  по  каждому  из    складывающих  его  параметров.  Например,  в  таблице 

приведены критерии оценки качества методической работы педагога и показатели подсчета  

баллов по этому разделу. Также подсчитываются баллы по другим разделам. 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: