Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

488 

 

 

Қоғамымыздың іргетасын нығайту үшін бүгінгі жас ұрпаққа үлгілі,өнегелі тәрбие беру-

қазіргі білім беру және тәрбиелеудегі басты міндеттердің бірі. 

К.Д.Ушинскии «Баланы табиғатпен жастай таныстыра дамыту,оның өзіндік логикалық 

ойын,сөз қорының,санасының жетілуіне әсері мол екенін атап көрсеткен».Логикалық ойдың 

пікірдің  дамуы  баланың  келешекте  рухының  жоғары  болуына,батыл  пікір,нақты  шешім 

айтуына және оны дәлелдеп беруге жетелейді. 

5-6  жастағы  балалар  табиғат  және  ондағы  көптеген  заттар,құбылыстар  жайлы  хабар 

болады.Жыл 

мезгілдеріне 

сәйкес 

(күз,қыс,көктем,жаз)күзде 

жапырақтар 

сарғаятыны,құстардың  жылы  жаққа  ұшатыны,тұманды,жаңбырлы  күндердің  көп  болатыны 

баланың  ойында  қалады.»Күз»дегенде  «жапырақтар  сарғайып  түседі»-деген  ойдың  пайда 

болуы,оларды 

күнделікті 

өмірмен 

тығыз 

байланыстырады.Себебі,күзде 

баланың 

жапырақтармен ойнайтын кезі аз емес. 

Бес жастағы бала жылдың төрт мезгілін бір-бірінен ерекшеленетінін толық айтып бере 

алмайды.Бірақ,күзден кейін қыс,көктемнен кейін жаз келетінін анықтай алады.Сонымен қатар 

бала күнделікті көріп жүрген қой-ешкі,сиыр мен жылқы сияқты үй жануарларын,хайуанаттар 

әлемінен көрген ит,қасқыр,түлкі,қоян сияқты аңдар мен құстарды таниды. 

Олар жайлы өзіндік ой-түйсіктері болады. 

Мысалы:кірпі  қыста  ұйықтайды,жазда  орманда  жүреді,оның  үстіндегі  тікеніне  қандай 

заттар түсетін болса (жапырақтар,жидектер т,б)сонмен коректенеді деген ой қалады. 

Бес  жастағы  бала  табиғаттағы  шындық  пен  ертегідегі  жағдайларды  бір-бірімен 

шатастырады да,оларда мынандай ойлар тууы мүмкін. 

Мысалы.  «аю  бармағын  жалайды»,  аю  жылыну  үшін  ағаштың  діңгегіне 

тығылады.Шындығында  аюдың,кірпі,борсық  т.б  аңдардың  қыста  ұйықтауының  өзіндік 

биологиялық мәні бар. 

Балаларда  табиғаттағы  заттарды  бір-бірімен  салыстыру,олардың  бір-бірінен  қандай 

айырмашылықтары бар екені жайлы өзіндік ойлар туа бастайды.  

 Балаларда  табиғаттағы  заттардың,жануарлардың,өсімдіктердің  бір-бірінен  қандай 

айырмашылығы арқылы ерекшеленетінін,ғалымдарымыз мынадай тұжырымдары анықтайды. 

Мысалы:жануарлардың пішіні,түр-түсі,сыртқы тоны арқылы салыстырады. Бұл жастағы 

бала мысық пен кірпіні былай салыстырады. 

Кірпінің  терісі  инелер,мысықта  тері,ал  тері  кірпінің  бауырында  ғана  болады,мысықта 

инелер болмайды.Бала осы сөздермен мысық пен кірпіні толық сиппатадым деп ойлайды,ал 

шын мәніндегі ой-түйсік келе қалыптасып жетіле береді. 

Осыған  сәйкес,  «Өсімдіктер  әлемі»тақырыбында,балаларды  балабақша  ауласындағы 

ағаштармен,гүлдермен,шөптермен таныстырып,олардың жылдың әр мезгіліне сай өзгеретінін 

түсіндіріп өткен дұрыс.     

5-6  жастағы  балаға  қыста  ағаштардың  жапырақтары  түсіп,қураған  сияқты  болып 

көрінеді,бірақ ол ағашта қыста да тіршілік үзілмейтіні туралы айтып, түсіндіру керек.  

Ерте көктемде ағаштың 2-3 бұтағын кесіп,топта суға салып қою арқылы одан бүршік өсіп 

шығатынын,яғни  қыста  да  өсу  процесі  тоқталмайтынына  балалардың  көздерін  жеткізуге 

болады. 

Бала  өсімдікке  қамқорлыққа,жануарларды  күтуге,табиғи  ортаға  шанашырлықпен 

қарауға тәрбиешінің күнделікті тікелей бсшылығымен тәрбиеленеді,сондықтан тәрбиешінің 

күнделікті  іс-қимылын  бала  бақылай  отырып  түсінеді,тәрбиешінің  өсімдіктерге  су 

құйып,жануарларды тамақтандыруы т.б істерін көру арқылы естеріне сақтап ,өздерінде де,ой 

пайда болады. 

Осы  жастағы  баланың  «еңбекке»деген  қабілеті  басқа  қасиеттерінен  басым 

болатындығын әр тәрбиеші есінде ұстағаны жөн.Сондықтан,оларға тапсырма бергенде аяғына 

дейін  тиянақты  орындалуын  қадағалап,  мақсатын  дұрыс  ұғындыру  қажет.Осында 

жағдайлардан кейін бала шын көңілімен,ынтамен орындауға кіріседі. 

489 

 

Мысалы:өсімдіктерді  суаруда,оған  су  өте  қажет,өйткені  ол  сусыз  өмір  сүре 

алмайды,және әр мезгілде суды әрқалай қабылдайды,жазда суды көп қажет етеді,себебі,күн 

ыстық,қыста керсінше және өсімдіктің жаңадан шығып келе жатқан жапырақтарына зиянды 

болмауы үшін,қуарған жапырақтарын алып тастау керек,т.б жағдайларды баланың есіне салып 

өту артық емес. 

Педагогикалық  процесті  ұйымдастырудың  мазмұны  мен  принципі  бала  бақшадағы 

тәрбие  жұмысының  бағдарламасында  балаларды  жылдың  төрт  мезгілімен  жеке-жеке 

таныстыру 

керектігі 

көрсетілген.Себебі 

әр 

мезгілдің 

өзіндік 

ерекшеліктеріне 

сәйкес,қайталанбас  құбылыстар,олардың  ой-пікірін  жетілдіріп,сыры  мен  мәнісін  сезінуге 

жетелеуі қажет. 

Табиғаттың мезгілі бойынша өзгеретін сан алуан құбылыстарын білгісі келген мақсатта 

балалардың  бірнеше  сұрақтар  қоюы    оларды  ынталандыра  түседі.  Мысалы:неге  құстар  күз 

мезгілінде  ұщып  кетеді?Қар  неге  ериді?Мұз  неден  пайда  болады?деген  сұрақтар  баланың 

логикалық ойлау қабілетінің,сөз қорының дамуына мүмкіндік береді. 

Балабақшада  тәрбиеленетін  бала  жыл  мезгілін  бір-бірінен  толық  ажыратып  мезгілдің 

өзіне  тән  құбылысын  ерекше  атап  беру  қабілетіне  ие  болуы  тиіс.Жылдың  әр  мезгіліне  тән 

құбылыстар  кейде  барлық  маусымда  болуы  мүмкін,оны  балаларға  қалай  түсіндіруге 

болады,соған  тоқталсақ,мысалы,жаңбыр  көктемде  де,жазда  да,күзде  де,жауады.Бірақ  әр 

мезгілдің  жаңбырының  өзіндік  ерекшелігі  бар,жаздағы  жаңбыр  ірі,тез  жауып 

өтеді,жылы,күздегі суық,ұзақ жауады:көктемдегі-найзағайлы,суық,ұзақ жауады. 

Кейде 

соңан 

кемпірқосақ 

көрінеді,баланың 

табиғатқа 

дұрыс 

көзқарасын 

қалыптастыру,педагогикалық іс-әрекетке байланысты,соның барысында іске асады. 

Тәжірибе  бойынша  балаларға  әр  мезгілде  3-ке  бөліп,басы,/ортасы,соңы/  деп  түсіндіру 

немесе  саяхатта  мақсатты  серуендер  арқылы  көз  жеткізу  оларға  үлкен  әсер 

қалдырады.Саяхатқа  бармас  бұрын  тәрбиешінің  жоспары  болуы  тиіс.Онда  саяхаттың 

мақсаты,тәрбиелік  мәні,қандай  сұрақтар  қойылуы  тиіс,қандай  әңгіме-жұмбақ  айтуға 

болады,бұның  алдыңғы  саяхаттан  қандай  ерекшелігі  бар,осыларды  қамту  қажет.Бала 

жасының өсуіне байланысты тәрбие жұмысының мазмұны да күрделене беруі тиіс. 

Табиғатқа серуен кезінде ,түрлі дидактикалық,қимылды ойындар ойнату,бірігіп пайдалы 

еңбек  ету,қызықты  әңгімелер  айтып,балалардың  әңгімесін  тыңдай  білу,осының  бәрі 

тәрбиешінің жеке  басының шеберлігіне байланысты. 

Балабақшадағы  экологиялық  тәрбие  жұмысы,тәрбиенің  негізгі  салалары  болып 

есептелетін 

адамгершілік,эстетикалық,еңбек 

тәрбиелерінің 

желісінде 

халықтық 

педагогиканың  қайнар  бұлағын  пайдалана  отырып  жүргізсе,айналадағы  орта,табиғат 

жайындағы  ұғымдар  нақтыланып  қалыптаса  береді.Экологиялық  тәрбие  жұмысына  орай 

көрнекіліктерді  қолдана  отырып,табиғат  бұрышының  жабдықталуына  байланысты 

конкурстар ұйымдастырылып экология проблемалары туралы,жағымды-жағымсыз сюжеттер 

бейнеленген картиналар пайдаланғаны,ата-аналар мен тәрбиешілердің бірлескен жұмысының 

нәтижесінде табиғат туралы шағын ойынхана ұйымдастырған дұрыс.Өлі және тірі табиғатпен 

жабдықтау  арқылы  көрме  ұйымдастырлса.»Алтын  күз»  «Құстар  күні»  «Табиғатты 

сүйеміз».ертеңгіліктер бала еңбегімен ұштасып,әр педагогтың ізденімпаз әрекеті ғана болашақ 

табиғат  жанашырын  тәрбиелей  алады  дей  келіп,тәрбие  жұмысын  жүргізудің  мынандай  екі 

нысанасына назар аударамыз. 

А)  Балалардың  айналадағы  табиғатқа  деген  сүйіспеншілігін  оятып,ұғымын 

кеңейту,оның әсемдігін нәзік сезінуге,өсімдіктер мен жануарларды қамқорлыққа алуға баулу. 

Ә)Табиғат жайында алғашқы ұғымды қалыптастыра отырып,осының негізінде тірі және 

өлі табиғаттағы құбылыстар жөнінде нақты және жалпылама таным-түйсік қалыптастыру. 

Табиғат  туралы  бүлдіршіндердің  ой-өрісін  кеңейтіп,осы  түйсіктер  арқылы 

бүлдіршіндерге табиғат сырларын ұғындыру . 

Бұл  топтағы  балаларда  ортаны  танудың  физиологиялық  механизмдері  өзінің  жоғарғы 

даму деңгейіне жетеді.Іштей ойлау,ой түю пайда болады. 

490 

 

Баладағы  ой-сана  мен  жүйкенің  қозғалуы  мен  тежелуі  ширығып,күшейеді,тепе-теңдік 

сипат  алады.Абстракты  ойлау  біршама  дамиды,айналадағы  орта  туралы  талдау,әжептәуір 

жетіледі,табиғат  туралы  түйсіктері  кеңейеді.Ойын  мен  еңбек  әрекеті  ұштаса 

жүреді.Табиғаттың  құбылыстарының  кейбір  заңдылықтары,бұл  құбылыстардың  мерзімді 

қайталануымен таныстырылады.Осының негізінде табиғат құбылыстарын реалистік тұрғыда 

ұғынуы,білуге  құлшынысы,байқап-көре  білуі,логикалық  ойлауы,табиғатқа  эстетикалық 

тұрғыдан қарау сезімі қалыптаса береді. 

Өсімдіктер  туралы  ұғымдары  кеңейеді,оның  ішінде  күнбағысқа  өсімдіктерге 

тоқтала,оның  күнге  қарап  өсуіне  байланысты  аталатын  және  дәнінен  май  сығып 

алып,күнделікті өмірде  пайдаланатынын айтып әңгімелеу,олардың сонай-ақ өсуі үшін белгілі 

бір  жағдайлар-топырақ  ылғал  күннің  нұры  жылуы  керек  екені  түсіндіріледі.Кейбір  

жануарлардың  өсіп  жетілуі  жөнінде  білімі  толықтандырылады.Құстар  жұмыртқасынан 

балапан  басып  шығарады,оларды  азықтандырып  асырайды,түйе  ботасын,сиыр  бұзауын,ит 

күшігін,мысық  баласын  өз  сүтімен  асырайтындығы  түсіндіріледі.Балалардың  жабайы 

хайуандар  қасқыр,аю,түлкі,қоян,кірпі  олардың  тіршілігі,корек  табу  әрекеті  ұғымдары 

кеңейтіледі.Эстетикалық  қабылдау  сезім  мен  тебіренумен  тығыз  байланысты.Әсемдікке 

қызығуға  туатын  қуаныш,жайдары  жан  толғанысы  эстетикалық  сезімінің  ерекшелігі  болып 

табылады. 

Тәрбиеші  баланың  сұлулықты  сезінуінен  бастап,оған  эмоциялық  жауап  қату,оны 

түсіну,эстетикалық ұғым,эстетикалық пікір,эстетикалық баға беру қасиетін жетілдіріп отыруы 

тиіс. 

Жаңа ғасырда табиғатсыз баланы тәрбиелеуді көз алдымызға  елестете алмағандықтан 

балабақшамыздағы  тәрбие  ісінің  негізгі  міндеттерінің  бірі,айналамен  таныстыра 

отырып,оларға экологиялық тәрбие беру болып табылады. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

Отбасы және балабақша .№5   2011ж 

Отбасы және балабақша .№3  2013ж 

 

   

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 

 

 

Нуркеева К. Д    преподаватель английского языка 

« Детский сад» Куншуак»     г.Балхаш  Карагандинской области. 

 

       

На  рубеже  тысячелетий  все  больше  возрастает  роль  английского  языка  как  средства 

межнационального  и  межгосударственного  общения.  Расширение  Европейского  союза, 

процессы глобализации в мировой экономике, революция в развитии средств коммуникации, 

создание  глобальных  информационных  интерактивных  систем  —  все  это  выявляет 

необходимость поднять уровень владения английским языком, так как он считается языком 

мира.. Один из путей повышения этого уровня — сдвиг начала обучения на дошкольное дет-

ство,  так  как  этот  возраст  традиционно  считается  благоприятным  для  овладения  вторым 

языком. 

Почему  этот  возраст  наиболее  благоприятен  для  начала  изучения  второго  языка? 

Дошколята отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. В этом возрасте появляется 

интерес  к  осмыслению  своего  речевого  опыта,  «секретов»  языка.  У  них  ярко  выражены 

способности  к  восприятию,  усвоению  и  воспроизведению.  К  сожалению,  с  возрастом  эти 

491 

 

свойства  теряют  свою  силу.  Поэтому  необходимо  успеть  воспользоваться  этим 

благоприятным временем, ведь 70 % знаний человек получает до семи лет, и эти знания не 

стираются из памяти практически никогда. 

В нашем детском саду « Куншуак» большое внимание уделяется языковой подготовке 

детей,  в  частности  изучению  английского  языка  .  Наш  сад  является  экспериментальной 

площадкой  билингвального  обучения.  Программа    по  изучению  английского  языка  

рассчитана  для  детей  3-6  лет  и  ставит  перед  собой  конкретные,  реальные,  реалистические, 

главные цели: 

-развивать  посредством  игры  у  ребенка  устойчивый  интерес  к  изучению  английского 

языка как средство общения и обмена информацией; 

-содействовать овладению  знаниями, умениями и навыками    пользования английским 

языком на начальном уровне . 

  На  начальном  этапе  закладываются  основы  формирования  умений  и  навыков, 

обеспечивающих  речевую  деятельность.  В  течении  обучения    дети  знакомятся  с  основами 

языка, приобретают навыки разговорной речи , накапливают запас слов по  различным темам, 

предусмотренным программой английскому языку. 

Основной материал языка это лексика, слова. Как не построить дом без кирпичей, так и 

не  овладеть  языком,  не  усвоив  необходимого  количества  слов.  Количество  слов,  речевых 

клише, а также лексические темы, представленные для изучения, варьируются в зависимости 

от каждого учебного курса. Однако существуют определенные критерии отбора лексического 

материала для детей  дошкольного    возраста: 

1) все слова, изучаемые на данном этапе, должны означать понятия, хорошо известные 

ребенку на родном языке; 

2)  слова  должны  иметь  частое  употребление  в  языке  и  большую  сочетаемость  друг  с 

другом. Так, на начальном уровне обучения иностранному языку основной упор делается на 

развитие  понимания  у  детей  разговорного  английского  и  закладываются  основы 

произношения: 

1)  полное  восприятие  развивается  через  постоянное  употребление  элементарных  

английских   слов; 

2) фразы и речевые клише заучиваются из песен  и стихов. 

     Например: 

    Little bird                       

    Little bird                       

    Look at me 

    I have a bird house 

   Come to me!!                                             

      

 Так,  в  ходе    изучения  стихотворения  дети  знакомятся    с  командами:  “Посмотри  на 

меня!»,    «Подойди ко мне!»  

3) распознавание и употребление простых слов происходит во время игр. 

Например:  “ A Cat and a Mouse” 

       Little mouse, Little mouse! 

       Where is your house? 

       1,2,3,   Catch me!  

Дети знакомятся с  новым выражением « Поймай меня»       

Общеизвестен  факт,  что  дети    младшего  возраста  лучше  всего  усваивают  слова, 

обозначающие  конкретные  предметы,  которые  можно  увидеть  или  потрогать  руками,  и 

глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать. Следует 

отметить,  что  отбор  лексического  материала  при  работе  с  детьми  3  -6  лет  должен  быть 

рассчитан  на  формирование  активного    словаря    (простейшие  слова  основного  словарного 

фонда английского языка) и пассивного словаря, сформированного на основе традиционных 

английских  песенок  и  стихов,  а  также  видеоматериалов,  используемых  на  занятиях. 

492 

 

Примерную  лексическую  тематику,  предлагаемую  для  изучения  на  данном  этапе,  можно 

представить в виде следующих тем: английский алфавит, счет, цвета, приветствия, игрушки, 

животные, семья, части тела, еда, одежда. 

При планировании презентации и отработки лексического материала с детьми младшего 

возраста необходимо, в первую очередь, принимать во внимание такие их особенности, как 

любознательность, 

конкретно-образное 

мышление, 

непроизвольное 

запоминание, 

неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, любовь к игре, преобладание диалогической 

речи над монологической, чрезмерная двигательная активность. Поэтому в процесс работы я 

активно включаю стихи, игры, песни. Разучивая стихи и песни, дети двигаются в такт словам, 

во  время  игр  они  произносят  рифмовки,  а  игровые  моменты  присутствуют  во  всех  видах 

деятельности.    Комплексное    решение  практических,  образовательных,  воспитательных  и 

развивающих задач обучения дошкольников английскому языку возможны лишь при  условии 

не только воздействия на сознание ребенка, но и проникновение в его эмоциональную среду.  

Ребенок легко запоминает рифмованный текст, содержащий большое количество новых слов 

и предложений. Рифмованный текст является полезным фонетическим упражнением,  а также 

материалом для запоминания слов. Но чтобы слова вошли в активный запас ребенка, а также 

в  грамматические  конструкции  ,  нужны  специальные  упражнения  и  игры  со  словами    вне 

контекста стихотворения. 

Многим детям, начинающим разговаривать, нравится играть и экспериментировать со 

звуками, а позже- с рифмами.    В   рифме слово приобретает   особый характер, оно звучит 

отчетливее  ,  привлекает  к  себе  внимание.  Рифмы,  как  правило    короткие  и  основаны  на 

повторении  звуков  и  слов    в  легко  воспроизводимом  ритме.  Так,  шутливая  рифма  

способствует  легкому    запоминанию    восьми-  десяти    новых  слов  практически  на  одном 

занятии. Преподаватель может использовать игрушки или картинки, которые способствуют 

быстрому запоминанию. 

Маленькие  дети  хотят  немедленно  общаться  на  английском  языке  и  очень 

расстраиваются,  когда  не  могут  сформулировать,  что  хотят  сказать.  Рифмы  дают  им  

возможность почувствовать,  что с самого первого занятия они могут сказать на английском 

языке   много и быстро, как  взрослые. Некоторых маленьких детей  может пугать изучение 

английского  языка,  но  знание  рифм  может  послужить  мотивирующим  и  ободряющим 

фактором, особенно на первых  этапах изучения языка, когда им кажется, что они не делают 

успехи так быстро, как им хотелось бы. Например: 

  По Лондону шел – cat                  Саt    приобрел – hat                            

  И возвращался в – house              Мяукая – mouse, mouse  

  В Англии даже киски мяукают по английски: 

  Кошка- cat,  шляпа-   hat   , домик- house, а мышка- mouse   

На основе изученных слов  дети с удовольствием составляют  новые рифмы: 

1 is a cat 

2 is a hat 

3 is a mouse 

4 is a house 

5 is a book 

6 is a cook 

 Некоторые рифмы можно  сопровождать физическими действиями, которые помогают 

в понимании и запоминании.  

      I’m tall like a house  (  поднимают руки вверх)                            

      I’m small like a mouse ( опускают руки и садятся)                         

      I’m big like tree ( разводят руки  в стороны) 

      Look at me ( показывают на себя)  

 

 Рифмы на приветствия  или прощание 

 

493 

 

               Hi,Mary! 

               How are you? 

               Fine, thanks 

               What about you?   

 

Действия в рифму, игра пальцами в рифму. 

 

            10 little fingers                                        

            10 little  toes                                                     

            2  little   ears 

            And 1 little nose. 

 

 Рифмы на определенную тему: 

       

                            2 big apples                   Rain, rain go away 

                            Under a tree                  All the children want to play 

                            One is for you                Rain, rain go away      

                           And one’s for me.           Come again   another day 

                            

 

 Традиционные рифмы 

                           Twinkle, twinkle little star 

                          How I wonder what you are 

                         Up above the world so high 

                         Like a diamond in the sky 

                         Twinkle, twinkle little star 

                          How I wonder what you are 

     Нужно  выделить  одну  такую  характерную  особенность  маленьких  детей,  которая 

подтверждает  важность  обучения  именно  лексическому  аспекту  английского  языка:  дети 

очень быстро заучивают слова, но достаточно медленно запоминают фразы. Это происходит 

потому,  что  слова  имеют  ощутимое  немедленное  значение,  тогда  как  польза  структур  и 

выражений менее очевидна. Таким образом, для того чтобы научить детей запоминать фразы 

и структуры, необходимо повторять их снова и снова в разных контекстах.   

Методика обучения малышей иностранному языку базируется на четырех видах работы: 

игре,  движении,  музыке  и  наглядности.  Они  помогают  повысить  качество  обучения, 

добиться  лучших  результатов  при  постоянном  взаимодействии  между  собой.  Особенно 

эффективны  эти  приемы  при  обучении  лексике,  поскольку  они  позволяют  провести 

презентацию  и  тщательную  отработку  новых  лексических  единиц  в  интересной, 

увлекательной  игровой  форме.  Поскольку  у  детей  3  -6  лет  игровая  деятельность  является 

ведущей,  обучение  любому  аспекту  языка,  в  частности  лексике,  должно  базироваться  на 

большом  количестве  разнообразных  игр.  Это  позволяет  ввести  и,  что  более  важно, 

отрабатывать новые лексические единицы в увлекательной форме в течение определенного 

количества времени.  

    Музыкальный  вид  деятельности  представлен  песнями  ,  помогающими  закреплению 

языкового материала, расширению и закреплению лексических единиц и речевых образцов. 

Когда  слова  соединены  ритмом  и  музыкой,  они  являются  более  эмоциональными  и 

индивидуально  значимыми  и  лучше  запоминаются.  Практика  показывает,  что  после 

разучивания стихотворения, рифмовки, их лексическое содержание включается в  активный 

словарь ребенка. 

      Что касается наглядности, дети дошкольного возраста учатся через восприятие пяти 

органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. Дети изображают жестами, мимикой 

или действиями то, о чем говорят. Чем младше дети, тем важнее использовать использовать 

494 

 

этот вид работы. Особенно рекомендуется данный вид деятельности при изучении лексики, 

связанной  с  глаголами  движения,  хотя  при  помощи  двигательных  упражнений  можно 

отрабатывать  любую  лексическую  тему,  если  дети  уже  владеют  определенным  набором 

команд на английском языке. 

          I can  swim like  a shark.( плавают) 

         I can run like a horse.( бегают как лошадки) 

         I can  jump like a monkey.(  прыгают как обезъянки) 

         I can  fly like a butterfly.( летают как бабочки) 

         I can sleep like a  bear.( спят как медведи) 

Следует  отметить,  что  лексика  запоминается  лучше  всего,  когда  значения  слов 

продемонстрированы  наглядно,  при  помощи  картинок,  жестов,  мимики  или  предметами. 

Поскольку у дошкольников развита преимущественно образная память, средства наглядности 

служат не только для раскрытия значения слова, но и для его запоминания. Здесь помогает 

использование таких  вспомогательных средств, как игрушки, рисунки, реальные предметы, 

которые в большом количестве демонстрируются детям на занятии. Далее дети совместно с 

преподавателем отрабатывают эти слова, употребляя их в соответствующих контекстах, чтобы 

зафиксировать их в памяти. Кроме того, преобладающим видом детского творчества в раннем 

возрасте  является  рисование.  Следовательно,  творческий  потенциал  ребенка  должен  быть 

максимально  учтен  в  процессе  обучения  его  лексике  английского  языка,  что  объясняет 

большое  количество  заданий  на  раскрашивание,  вырезание  и  наклеивание,  обведение  по 

точечкам и других при отработке изучаемых слов. 

    Предлагаю  некоторые  правила,  которыми  следует  руководствоваться  при  введении 

новой лексики: 

1. Не следует вводить больше 5-6 слов. 

2.  Среди  вводимых  слов  должно  находиться  несколько  пар,  связанных  устойчивой 

ассоциативной связью. 

3.  Введение  лексики  должно  быть  мотивировано  и  вызвано  коммуникативными 

потребностями детей. 

5. Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова становятся 

опорными, другие «зацепляются» за них ассоциативно. 

6. Никогда нельзя давать детям «выучить слова». Новая лексика должна утвердиться в 

сознании ребенка постепенно, посредством продуманной поэтапной системы упражнений. 

  На  введение  новой  лексики  очень  много  видов  упражнений.  Запоминание  будет 

активнее,  если эти упражнения будут разнообразными.  

  При  обучении  английскому  языку  детей  3  -  6  лет  для  формирования  лексических 

навыков  рекомендуются следующие упражнения: 

. угадывание (слов, игрушек, картинок, отгадывание загадок); 

. рисование, лепка, аппликация, раскрашивание и называние того, что изображено, что 

слепили  дети; 

.      физкультминутка    (называние  действий,  выполнение  действий  и  команд)  игра  на 

внимание/понимание  (учитель  называет  лексическую  единицу  и  показывает  игрушку  или 

картинку; дети повторяют хором только те слова, которые имеются на картинке); 

· выбор слов/картинок по теме или по ситуации; 

· соревнование; 

· игра  лото с картинками/домино; 

· повторение слов по принципу снежного кома; 

· общение детей в рамках: 

1. «Кто быстрее?». Учитель называет предметы в комнате, предметы, изображенные на 

развешанных по стенкам картинах, цвета, части тела. Кто из детей быстрее дотронется до этого 

предмета, картинки, найдет предмет данного цвета, тот и победил. 

2. Лото. При игре в лото, которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки, 

а  надписи,  обозначающие  предметы,  нарисованные  на  картинках  у  детей.  Учитель 

495 

 

спрашивает: «Who has a cat? Who has a wolf?. Тот у кого на карточке есть нужная картинка, 

отвечает: « I have». Лото должно быть тематическим. 

3. “ A magic box”. Водящий отворачивается, учитель показывает детям любую игрушку 

и спрашивает , например: «Is it a cat or  a dog?. Водящий отвечает, остальные дети сразу же 

откликаются на то, угадал их товарищ или нет. 

4.  “  A  magic  box”  ребенку  завязывают  глаза  и  дают  в  руки  какой-нибудь  предмет 

(например, картошку), ребенок ощупывает его и спрашивает:” Is it аn orange? Is it  а  tiger?». 

Как только предмет правильно назван, остальные дети откликаются. 

5.  «Guess  ,  what  is  it  ?»  Учитель  заранее  рисует  какой-нибудь  предмет  на  небольшом 

листе бумаги, а дети задают вопросы   Is it big or small? Is it a domestic or wild animal?’’ 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: